小學體育專項運動技能結(jié)構(gòu)化教學探究

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調(diào)，“加強課程內(nèi)容整體設(shè)計”“確保學生掌握基本和專項運動技能，以及體能和健康知識，為積極參與體育和形成健康生活習慣打下基礎(chǔ)”。結(jié)構(gòu)化教學的核心在于其清晰的目標導向和系統(tǒng)化的教學流程，要求教師不僅具備扎實的體育專業(yè)知識，還應有能力將專業(yè)知識有序地傳遞給學生，并能夠因材施教、注重學生的個體差異。結(jié)構(gòu)化教學注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，強調(diào)在教師引導下，學生進行自主學習和合作學習。

一、以課程體系為引領(lǐng)，加強內(nèi)容整體構(gòu)建

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程體系是實施結(jié)構(gòu)化教學的關(guān)鍵。學校需具備前瞻性和全局觀，圍繞辦學目標，深度分析體育學科價值，明確培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃國家、地方和學校課程，強化整體內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合體育特色項目，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、一貫式的課程體系，搭建多元平臺，為不同層次要求的學生提供多途徑體育學習的機會，挖掘和培養(yǎng)學生的潛能與特長，推動學生全面發(fā)展。

以成都市泡桐樹小學（天府校區(qū)）的“桐享”體育課程為例，該課程包含“強基型”“增能型”“樂創(chuàng)型”3個層級，每個層級都有其特點，相互補充，共同構(gòu)成了結(jié)構(gòu)化的體育課程體系（圖1）。其中，“強基型”課程主要面向基礎(chǔ)薄弱或體育能力處于起步階段的學生。這一層級強調(diào)基本技能的學習和掌握，注重學生的基礎(chǔ)體能訓練，包括身體素質(zhì)、基本運動技能的培養(yǎng)等。通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓練，幫助學生打下堅實的體育基礎(chǔ)，確保學生在體育學習上建立扎實的基礎(chǔ)?！霸瞿苄汀闭n程在“強基型”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生的技能提升和專項發(fā)展。這一層級面向已經(jīng)具備一定體育基礎(chǔ)和有意愿進一步提高技能水平的學生。在“增能型”課程中，學校提供更多元化的體育項目和更專業(yè)的學練指導，以滿足學生個性化的發(fā)展需求，使得體育教育教學更具針對性與專業(yè)化。“樂創(chuàng)型”課程更加注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。這一層級面向?qū)w育有濃厚興趣、具備較高運動水平且希望探索新領(lǐng)域的學生。學生可將所學的體育知識和技能應用于實際情境中[1]，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我價值的提升和個性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

“桐享”體育課程的設(shè)計體現(xiàn)了層次性、連貫性和個性化的特點，每個層級都根據(jù)學生的實際情況和需求進行個性化的設(shè)計，使其橫向延伸、縱向銜接，3個層級之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，形成了完整的體育課程體系。

二、以大單元教學為抓手，開展結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計

大單元教學是一種以系統(tǒng)化、模塊化學習理念為基礎(chǔ)的教育策略，它注重知識和技能的整合學練，并通過持續(xù)的教學規(guī)劃，在較長的時間跨度內(nèi)系統(tǒng)開展。通過結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計，大單元教學將課時學習主題、技戰(zhàn)術(shù)應用以及運動項目的完整體驗緊密融合，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學。這一體系不僅確保了教學內(nèi)容的連貫性和完整性，還使得學生在學習過程中能夠逐步深化對運動項目的理解，形成穩(wěn)固的專項運動技能。

結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計凸顯層次性、關(guān)聯(lián)性、整體性與運用性，針對學習水平和運動項目特性劃分層次模塊，形成完整學習體系。以排球項目為例，根據(jù)排球主要制勝因素（表1），在遵循對抗性運動項目“公平競爭”和“公正競賽”原則的基礎(chǔ)上設(shè)計“競賽制勝”的大單元教學的整體規(guī)劃。

基于以上排球運動項目制勝因素，結(jié)合水平二的結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容（圖2），以四年級排球發(fā)球、墊球技術(shù)為主的3VS3比賽大單元（圖3）為例剖析制勝因素。制勝因素從基礎(chǔ)條件、保證因素、關(guān)鍵因素三維度指向制勝，其基礎(chǔ)條件涵蓋高度與力度，保證因素突出全面攻防技戰(zhàn)術(shù)準確運用，關(guān)鍵因素指向心態(tài)穩(wěn)定與運動取勝意識，再將制勝因素遷移至具體水平二（四年級）教學內(nèi)容，把單一技術(shù)、組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽等內(nèi)容合理分配課時，系統(tǒng)提升學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力。

通過這樣的結(jié)構(gòu)化大單元教學設(shè)計，學生不僅能夠在技術(shù)層面得到提升，更注重將學科知識、運動規(guī)則、策略思考等融入教學之中，并通過“學、練、賽、評”的一體化流程，促進學生對體育項目的深入理解和專項技能的穩(wěn)固掌握，更培育了他們的綜合素養(yǎng)，為未來的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、以學科實踐為核心，實施結(jié)構(gòu)化教學策略

以學科實踐為核心，實施結(jié)構(gòu)化教學策略，是體育學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學科實踐不僅是核心素養(yǎng)形成的路徑，更是推動學習方式變革的突破口。它要求學生親身參與體育活動，通過實踐與體驗掌握知識與技能，形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，有助于提升學生對技能的理解和應用，培養(yǎng)實踐精神和創(chuàng)新精神。在此過程中，結(jié)構(gòu)化教學策略的運用至關(guān)重要，教師通過系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容、方法和評價，確保教學策略與學生需求相契合，以滿足學生實際需求，培養(yǎng)團隊合作精神以及運動道德和審美情感的培育，全面反映學練成效。

（一）明確小學體育專項運動技能結(jié)構(gòu)化學習目標

在小學體育教育中，結(jié)構(gòu)化學習目標的設(shè)定應當遵循從簡到難、由淺入深的原則，即關(guān)注運動技能的學習，促進健康習慣的養(yǎng)成，塑造團隊合作精神及運動道德和審美 情感的培育。如，小學排球?qū)W習目標中水平二學生的目標則轉(zhuǎn)向提升運動技能和深化安全及健康知識的理解，同時強調(diào)團隊精神和合作能力的培養(yǎng)；水平三學生的目標則更加注重專項運動技能的進階練習和身體素質(zhì)的全面提升，以及運動精神的實踐與內(nèi)化（見表2）。

（二）明晰小學生專項運動技能結(jié)構(gòu)化教學的實施路徑

基于現(xiàn)實背景聚焦體育課堂，從“學、練、賽、評”的多元視角出發(fā)，實施結(jié)構(gòu)化技能教學應用策略，通過系統(tǒng)化、層次化的教學流程，提升學習效果，并總結(jié)提煉結(jié)構(gòu)化技能教學的有效策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導學生加強對所學運動項目的完整體驗和理解，提高體育課堂教學質(zhì)量。旨在全面提升小學生的運動技能水平，促進身心健康發(fā)展，為他們未來的體育素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.基于運動項目的整體性結(jié)構(gòu)化地“學”

基于運動項目的整體性結(jié)構(gòu)化地“學”強調(diào)的是學習的整體性，在體育教學中，這意味著學生需要理解和掌握每個運動項目的整體結(jié)構(gòu)，包括基本技巧、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和策略等各個方面。通過結(jié)構(gòu)化的學習方法，學生可以更好地掌握運動項目的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，形成完整的技能體系。這種學習方式不僅有助于提高學生的技能水平，還有助于培養(yǎng)他們的運動興趣和終身鍛煉的習慣。

以排球為例，采取整體性的結(jié)構(gòu)化教學方法重視將排球運動的基礎(chǔ)知識、核心技能和戰(zhàn)術(shù)理解整合到一個連貫的框架中進行教學，而不是分散地教授孤立的動作或技巧。整體性的結(jié)構(gòu)化教學著眼于幫助學生從整體上把握排球運動的特點和內(nèi)在邏輯。通過向?qū)W生介紹排球的歷史背景、基礎(chǔ)規(guī)則、球場結(jié)構(gòu)和各種球員職責，引導學生對排球運動形成一個完整的認識，并為進一步的實踐活動打下堅實的理論基礎(chǔ)。在具體的技能傳授上，整體性的結(jié)構(gòu)化方法注重技能學習的連續(xù)性與一體化。教師根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和體能條件，設(shè)計合理的教學計劃和步驟，確保學生從理解基礎(chǔ)技能（如墊球、傳球）到掌握更高級的技巧（如扣球、發(fā)球）的順利過渡。教師同樣會關(guān)注不同技能環(huán)節(jié)的銜接，助力學生建立起流暢的動作連貫性。另外，戰(zhàn)術(shù)層面的訓練同樣是整體性結(jié)構(gòu)化教學的重要組成部分。通過理論講授與場上示范，教師引導學生領(lǐng)悟排球比賽中的基本戰(zhàn)術(shù)思想，并在模擬比賽中實踐這些戰(zhàn)術(shù)，以提高學生的實戰(zhàn)技巧和團隊合作能力。最終，整體性的結(jié)構(gòu)化教學致力于激發(fā)學生的排球興趣和自我信念。采用多種教學策略，如小組競賽、技能挑戰(zhàn)等方式，激勵學生參與并享受排球運動的樂趣；同時注意學生個體的差異，給予積極的鼓勵和個性化指導，幫助每名學生增強自信和積極參與的意愿?？傊?，通過整體性的結(jié)構(gòu)化“學”的方法，可以有效提高小學生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平，促進學生的個人興趣發(fā)展和全面素質(zhì)提升，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.強化實踐運用的“練”

強化實踐運用的“練”關(guān)注的是技能的掌握和運用。通過大量的練習，學生可以鞏固所學的技能，提高運用的熟練度和準確性。同時，實踐練習還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時進行調(diào)整和改進。這種強化實踐運用的練習方式，有助于培養(yǎng)學生的運動能力和解決問題的能力。

通過“任務鏈”引導“活動鏈”的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實的活動情境中實現(xiàn)從淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)變，進而增強分析和解決問題的能力。此模式旨在提升學生在特定項目中的實踐運用能力，通過局部練習熟悉技術(shù)組合、游戲鞏固技術(shù)和挑戰(zhàn)活動實踐應用等方式，促進學生深入?yún)⑴c。在學練過程中，補充背景知識、技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，鼓勵學生將技能內(nèi)化并輸出，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。以排球項目為例，教學內(nèi)容設(shè)計遵循知識與技能遞進關(guān)聯(lián)的原則，通過實現(xiàn)學練任務目標，呈現(xiàn)真實情境的“問題鏈”，使學生獲得真實的學練體驗（圖4）。

如圖4所示，將設(shè)計合理的“問題鏈”轉(zhuǎn)化為緊密銜接的“任務鏈”，這些任務鏈緊密貼合學生的學習進程。其中，特別設(shè)置了3VS3比賽環(huán)節(jié)，讓學生在真實比賽情境中體驗并決策相應的墊球手法。這一設(shè)計旨在引導學生實現(xiàn)從對個人正面、側(cè)面墊球技術(shù)的淺層學練，到實戰(zhàn)運用的深度練習的跨越。在真實的比賽場景中，學生將能夠配合隊友，感受學習內(nèi)容間的動態(tài)結(jié)構(gòu)遞進發(fā)展，這不僅能夠助力他們逐步提高解決問題的能力，更能幫助他們窺見學科的整體全貌，從而更好地掌握體育知識和技能。

3.指向技能應用的“賽”

指向技能應用的“賽”，實則是對所學技能的有效實踐與運用?！百悺弊鳛檫@一教學模式的重要組成部分，是檢驗學生技能掌握程度及應用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗體育學練效果的重要手段。[1]通過比賽，學生得以將學習與練習中積累的知識與技能付諸實踐，體驗比賽的緊張氛圍與刺激，從而鍛煉和提升應對復雜情境的能力。同時，能夠更全面地檢驗自己的學習成果，進一步提升技能應用的熟練度和準確性。通過結(jié)構(gòu)化教學，運動技能習得涵蓋泛化、分化、鞏固、自動化四個階段。以往教學因?qū)W時短，學生常止步于分化與鞏固階段，僅掌握單一動作技術(shù)或初步理解運動項目。通過指向技能應用的“賽”（圖5），讓學生在復雜情境中解決實際問題，深化技能掌握，檢驗目標達成，同時培育體育品德和健康行為，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

4.聚焦核心素養(yǎng)的“評”

評價是促進學生發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，及時反饋、激發(fā)興趣和識別問題可提高學生學習效果和技能水平。在體育課堂中，強化評價的多種功能，開展多元化評價（見表3），涉及技能（見表4）、態(tài)度、參與度等。以評價結(jié)果作為改進教學的依據(jù)，促進一體化學習與教學融合，引導學生深入學習并在比賽中實踐。確?！皩W、練、賽、評”一體化實施，促進學生身心健康發(fā)展，達成核心素養(yǎng)培育目標。

體育課堂教學正向以學生核心素養(yǎng)為導向的結(jié)構(gòu)化教學演變，以適應教育發(fā)展趨勢。其強調(diào)學生的積極參與，旨在培養(yǎng)健康的生活習慣、對體育的熱情以及持續(xù)參與體育活動的意識。為實現(xiàn)這些目標，教師需及時更新教學理念，掌握并靈活應用結(jié)構(gòu)化的教學方法。重視學生的個性和需求，同時，采用多樣化的評價機制，促進學生全面成長，實現(xiàn)教育的終極目標—培育全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]何執(zhí)渝，李錦奇，李爽.“學、練、賽、評”一體化視角下體育教學策略探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2022，338（2）：73-77.