“逆向設(shè)計”視域下大單元教學(xué)計劃的優(yōu)化路徑

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學(xué)建議”中強調(diào)要設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)，并指出“大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。[1]大單元教學(xué)，“既包括動作技術(shù)和身體練習(xí)的學(xué)練，也包括組合動作技術(shù)學(xué)練、對抗練習(xí)、教學(xué)比賽、體能練習(xí)和基本原理、規(guī)則與裁判、欣賞與評價等運動認知類的學(xué)習(xí)”[2]。

“逆向設(shè)計”是由美國課程與教學(xué)專家威金斯與麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計理論，其核心觀點“從終點即想要的結(jié)果開始，先確定達成預(yù)期結(jié)果的評估證據(jù)，再從證據(jù)出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)活動”[3]，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，運用逆向思維進行教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的深度理解、持久性學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)模式[4]。運用“逆向設(shè)計”理論優(yōu)化大單元教學(xué)計劃，既能體現(xiàn)“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的要求，又能完善與評估學(xué)習(xí)目標、調(diào)節(jié)與控制教學(xué)過程，對實施大單元教學(xué)具有積極作用。

一、完善大單元學(xué)習(xí)目標，指向核心素養(yǎng)

1.突出目標設(shè)計的逆向性

“逆向設(shè)計”強調(diào)“以終為始”“結(jié)果和目標為先”，確保不偏離正確方向。逆向教學(xué)設(shè)計在目標設(shè)置上將預(yù)期結(jié)果作為目標，實施目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。采用“逆向設(shè)計”思維設(shè)計大單元學(xué)習(xí)目標，可以幫助教師在教學(xué)開始前就思考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生需發(fā)展的核心素養(yǎng)，分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與期望達成目標，預(yù)測在具體學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙。精準把握大單元教學(xué)中落實的素養(yǎng)目標，是有效落實體育與健康核心素養(yǎng)目標之關(guān)鍵與導(dǎo)向。如，八年級籃球?qū)ｍ椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”，在進行“逆向設(shè)計”時，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標之一為：在練習(xí)賽或?qū)官愔?，適時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)。

2.強調(diào)目標設(shè)計的綜合性

“在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)該充分強調(diào)長期目標的優(yōu)先次序的重要性，只有對學(xué)習(xí)的最終目標的優(yōu)先次序形成一致的意見后，教師才能對要教什么、不教什么、重點是什么和需要弱化的是什么，做出合理判斷”。[6]把核心素養(yǎng)作為教學(xué)總目標，充分體現(xiàn)了長期性目標對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。為此，在大單元學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上，既要強調(diào)學(xué)習(xí)目標的長期性、指向性，也要強調(diào)目標的順序性，更要合理地把大單元學(xué)習(xí)目標解構(gòu)與細化到課時學(xué)習(xí)目標中。如，八年級籃球?qū)ｍ椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”的學(xué)習(xí)目標其中之一：在練習(xí)賽或?qū)官愔校m時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)，可以解構(gòu)與細化為某一課時目標為在簡單運動情境下，運用傳球、運球與投籃技術(shù)進行學(xué)練。只有做到心中有序，聚焦學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德發(fā)展，才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、健康發(fā)展，促進學(xué)生身心健康，提高學(xué)生生命質(zhì)量。

3.確保目標設(shè)計的全面性

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標是理解知識、技能的價值與作用，并能在復(fù)雜、真實的情境中運用知識與技能。作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，既要考慮學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標，還要對學(xué)生當前的知識和技能進行正確、全面的預(yù)估；在遵循學(xué)生身心發(fā)展、動作發(fā)展、運動技能形成等規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生努力到達運動能力最近發(fā)展區(qū)。

威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”思維中，對學(xué)習(xí)目標提出了嚴格、全面的要求，并從以下幾個維度展開，具體包括：大單元目標多元設(shè)計；要基于可遷移確定學(xué)生需要理解的內(nèi)容，把知識、技能、能力及價值串聯(lián)起來理解；對基本問題的構(gòu)想，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何在真實情境中思考；學(xué)生會回答未來將會掌握、理解的知識、技術(shù)、技能等是什么，在達成目標的過程中需要掌握、理解的知識和技能如何進行運用，以及學(xué)成之后能否將所掌握的知識和技能運用到日常活動中等。如，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在真實運動情境中的思考，可以創(chuàng)設(shè)由簡入繁的真實復(fù)雜的運動情境，組織學(xué)生進行單一運、傳、接球動作技術(shù)的身體體驗練習(xí)，掌握籃球基本動作技術(shù)；組織運、傳、接球的組合動作技術(shù)的身體體驗練習(xí)，掌握籃球組合動作技術(shù)；組織對抗情境下的運、傳、接、投籃以及比賽情境的身體體驗練習(xí)，形成扎實的籃球運動技能與能力。這樣的大單元學(xué)習(xí)目標既能夠幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的方向，也能幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)目標達成的情況，對教師教學(xué)過程調(diào)控與優(yōu)化也具有一定的指引作用。

二、確定大單元評估證據(jù)，落實核心素養(yǎng)

1.突出搜集多元化的評估證據(jù)

“有效的評估不是一張快照，更像是搜集了紀念品和圖片的剪貼簿”，在教學(xué)過程中使用各種方法和形式搜集大量證據(jù)是“逆向設(shè)計”的突出特點。威金斯和麥克泰格制作了一個“評估連續(xù)統(tǒng)”：理解的非正式檢查—隨堂檢查—表現(xiàn)性任務(wù)[5]。該“評估連續(xù)統(tǒng)”在評估方法和內(nèi)容上從單一到多元、程度上從簡單到繁難、時間上從短期到長期、情境上從模擬到真實等方面都有所體現(xiàn)。理解的非正式檢查包括課堂上的口頭提問、示范觀察、師生對話，以此為教師和學(xué)生提供反饋；隨堂檢查采用個體或小組對動作技術(shù)的展示形式，收集學(xué)生對動作技術(shù)、動作技能的考評；表現(xiàn)性任務(wù)以八年級籃球?qū)ｍ椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”為例，學(xué)生在真實、復(fù)雜的籃球運球、傳球、傳接快攻、運—傳—接球快攻、3VS3半場籃球賽等運動情境中進行身體體驗練習(xí)，形成積極的感受與體驗，在完成大單元任務(wù)的過程中，展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力及對運動知識、技能的遷移能力?；@球大單元教學(xué)中，采用多樣化的評估方式去搜集多元化的證據(jù)內(nèi)容，有利于教師掌握學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況的第一手數(shù)據(jù)，對優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)目標，改進以及完善教學(xué)策略提供實踐支撐。

2.強調(diào)采選真實性的評估證據(jù)

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實、深度的學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)須根據(jù)真實任務(wù)在真實運動情境進行。由此，證據(jù)的真實性是逆向教學(xué)設(shè)計和大單元教學(xué)的聚焦重點。以初中八年級籃球?qū)ｍ椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”為例，學(xué)生可以在籃球運、傳接球的動作技術(shù)、技能學(xué)練過程中自主判斷和自我展示，也可以通過復(fù)述動作概念、講解裁判知識、進行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動來改進自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。強調(diào)采選“真實性”的評估證據(jù)，更重要的是要把握學(xué)生在真實、復(fù)雜、多樣的籃球?qū)W習(xí)情境中進行身體體驗練習(xí)的真實性。盡管不能保證這個證據(jù)是絕對的真實，但是學(xué)生身體體驗練習(xí)的過程一定是真實的。在大單元教學(xué)中，植入評估證據(jù)采選的環(huán)節(jié)，并確保評估證據(jù)的“真實性”，對及時調(diào)控籃球大單元教學(xué)計劃，落實并保證學(xué)生進行真實性的身體體驗學(xué)習(xí)，對培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可或缺的價值。

3.確保選擇有效性的評估證據(jù)

“逆向設(shè)計”理論提出，在預(yù)期目標設(shè)計好之后，不是直接考慮教學(xué)活動，而是在設(shè)計教學(xué)活動之前，思考針對預(yù)期結(jié)果的評估證據(jù)是什么？哪些信息或數(shù)據(jù)可以被看作是完成真實學(xué)習(xí)的證據(jù)。評估證據(jù)選擇的有效性將直接決定該大單元教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。首先，在逆向設(shè)計中，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標與結(jié)果選擇有效的評估證據(jù)，有利于在真實、復(fù)雜、多樣的運動情境中合理、有序地開展教學(xué)；其次，在選擇有效的評估證據(jù)時，證據(jù)要真實、可靠、可測、可評并具有教育意義的特性，以便教師能夠在真實的運動情境中及時、快速地獲取評估證據(jù)。如，籃球運球教學(xué)時，對學(xué)生的運球姿勢、手臂動作、籃球落點、手腳協(xié)調(diào)配合等動作技術(shù)，參照教材動作標準及時進行觀察、診斷與評估，如有差異，及時進行單個或集體糾錯，確保證據(jù)符合目標要求。當然，要想在逆向設(shè)計的大單元教學(xué)中獲取有效的評估證據(jù)，還需教師克服困難、深入思考、不斷學(xué)習(xí)，提升獲取有效評估證據(jù)的能力。

三、優(yōu)化大單元教學(xué)過程，踐行核心素養(yǎng)

1.突出教學(xué)過程的靈活性

“逆向設(shè)計”引入評價證據(jù)，對目標與結(jié)果的達成進行評估，以期檢驗預(yù)設(shè)目標與真實學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致性。同時，突出教學(xué)過程的靈活性，旨在強調(diào)實施大單元教學(xué)時，科學(xué)、合理、適時地對評價證據(jù)進行優(yōu)化與實施，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標達成，即預(yù)設(shè)目標和真實學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致。為此，在籃球大單元教學(xué)實踐中，教師務(wù)必要關(guān)注教學(xué)活動的組織、教材內(nèi)容的搭配、教學(xué)方法的精選，并對相關(guān)學(xué)習(xí)要素進行合理、適時、靈活的調(diào)配。如，籃球大單元中的籃球運球、傳接球?qū)W練時，可以采取增減小組人數(shù)、籃球個數(shù)、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)距離、練習(xí)難度等方式方法，力爭達成大單元教學(xué)預(yù)設(shè)目標與結(jié)果，實現(xiàn)籃球大單元教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評”一體化育人功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.強調(diào)教學(xué)過程的科學(xué)性

格蘭特·維金斯提供的一種分析工具“WHERETO元素”，可以較好地檢驗“逆向設(shè)計”的“目標、證據(jù)、結(jié)果”一致性。Ｗ，即學(xué)生能夠了解單元學(xué)習(xí)的方向（Where）和原因（Why）；Ｈ，即教學(xué)在一開始就能夠吸引（Hook）和保持（Hold）學(xué)生的注意力；Ｅ，即學(xué)生能夠體驗（Experience）和探索（Explore）、準備（Equip）和使能（Enable）；Ｒ，即引導(dǎo)學(xué)生反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise）；Ｅ，即給學(xué)生提供評估（Evaluate）和自我評估的機會；Ｔ，指量體裁衣（Tailor），反映不同學(xué)生的個性和需求。[6]這些元素內(nèi)容直指設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在初中籃球大單元教學(xué)計劃編制時，要讓學(xué)生明了籃球大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標與價值意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)由簡入繁的真實復(fù)雜的運動情境，根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式方法，采用多元化的評價標準，對學(xué)生的身體體驗、學(xué)習(xí)行為進行合理評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.確保教學(xué)過程的實效性

教學(xué)設(shè)計不僅要在思考和邏輯設(shè)計上具有合理性，更要有利于學(xué)生真實學(xué)習(xí)。要確保教學(xué)設(shè)計是真實有效的設(shè)計，一方面要全面對接預(yù)期的結(jié)果和評估證據(jù)；另一方面要充分考慮學(xué)生達成預(yù)期結(jié)果時需要什么支架組織。運用“逆向設(shè)計”理論，對預(yù)期目標與結(jié)果進行完善、對評估證據(jù)進行確定、對教學(xué)過程設(shè)計進行優(yōu)化，能夠確保大單元教學(xué)過程中設(shè)計的活動既符合學(xué)生進行真實性學(xué)習(xí)，又能和目標與結(jié)果、評估證據(jù)這兩項設(shè)計內(nèi)容的各個條目標準一一對應(yīng)，真正體現(xiàn)籃球大單元教學(xué)計劃的合理性、實用性。如，八年級籃球?qū)ｍ椷\動技能—“運、傳、切球及對抗賽大單元”， 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標可以為：在練習(xí)賽或?qū)官愔校m時、合理地選擇運球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)；評估證據(jù)可以為：學(xué)生在真實復(fù)雜運動情境中復(fù)述動作概念、講解裁判知識、進行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動，改進自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，或參照教材動作標準及時進行觀察、診斷與評估學(xué)生的運球姿勢、手臂動作、籃球落點、手腳協(xié)調(diào)配合等動作技術(shù)，努力達成教學(xué)實效。

參考文獻：

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[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：13-21.

[5]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：171-173.

[6]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（二）[M].福州：福建教育出版社，2021：39-44.