高等教育“五育并舉”研究現(xiàn)狀可視化分析

摘 要：利用CiteSpace軟件對近年來中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中以高等教育“五育并舉”為主題的文獻進行可視化分析，系統(tǒng)梳理我國高等教育“五育并舉”的研究熱點及發(fā)展趨勢，為促進新時代高質量高等教育體系改革提供理論和實踐依據(jù)。研究結果表明：當前逐漸形成了相對穩(wěn)定的高等教育“五育并舉”研究群體和核心發(fā)文機構群，但發(fā)文機構間的聯(lián)系與合作不夠緊密；研究熱點主要有勞動教育促進德智體美教育協(xié)同發(fā)展、“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展兩個方面；熱點關鍵詞包括思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育、立德樹人、對策等；研究熱點逐漸從理念向實踐與目標發(fā)展。

關鍵詞：高等教育；五育并舉；CNKI數(shù)據(jù)庫；可視化分析

中圖分類號：G647" 文獻標識碼：A" 文章編號：

1672-1101（2024）05-0096-07

收稿日期：2023-12-04

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目（2021jyxm0368）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（220505695191315）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（220504649184057）

作者簡介：葛濤（ 1980－），男，安徽渦陽人，副教授，博士，研究方向：高等教育。

Visualized" Analysis of the Research Status of “Educating Five Domains Simultaneously” in Higher Education

GE Tao，WANG Yuyang

（School of Material Science and Engineering，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001，China）

Abstract：Using CiteSpace software to visualize and analyze literature on the theme of" “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education in recent years in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database，the paper systematically sorts out the research hotspots and development trends of “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education in China，and provides theoretical and practical basis for promoting the reform of high-quality higher education system in the new era.The research results indicate that a relatively stable research group and core publishing institutions for the “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education have gradually formed at present.However，the communication and cooperation between publishing institutions are not close enough.The research hotspots mainly include two aspects：promoting the coordinated development of moral，intellectual，physical and aesthetic education through labor education and the integration and development of" “Three All-round Education” and" “Educating Five Domains Simultaneously”.Hot keywords include ideological and political courses，innovation and entrepreneurship，labor education，cultivating morality and nurturing talents，countermeasures and so on.Research hotspots are gradually shifting from ideas to practice and goals.

Key words：higher education;Educating Five Domains Simultaneously;CNKI database;visualized analysis

習近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要促進學生德智體美勞“五育并舉”。黨的二十大報告再次強調了“五育并舉”的重要價值?；谀壳案叩冉逃媾R的新形式，高校積極探索“五育并舉”教育教學改革，并取得了顯著成效^［1-2］。但是，受長期實施智育評價為主體的教學質量評價體系的影響，五育在高等教育實踐中仍然存在不平衡、不融合等問題。

本文擬采用文獻計量法，利用 CiteSpace 軟件對 2018—2023 年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中以高等教育“五育并舉”為主題的文獻進行可視化分析，通過繪制研究機構共現(xiàn)、發(fā)文時序、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞共聚、關鍵詞時區(qū)、關鍵詞突現(xiàn)等相關圖表，系統(tǒng)梳理“五育并舉”在我國高等教育領域的研究成果、熱點、知識前沿、困難與挑戰(zhàn)、演化趨勢，全方位展示高等教育“五育并舉”的研究現(xiàn)狀，為破解影響高水平人才培養(yǎng)的頑疾，促進高水平人才培養(yǎng)提供參考。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

為了對國內高等教育“五育并舉”的研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，以 CNKI 數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，選擇“主題”檢索，檢索條件為“五育并舉”并含“高?！?，文獻發(fā)表時間為 2018—2023 年。將檢索結果按照相關度排序后進行精煉和篩選，共檢索出280篇論文。

（二）研究工具

采用文獻計量法，借助可視化工具 CiteSpace 6.2.R4 將輸出格式為 Refworks 的文獻導出至 CiteSpace 進行數(shù)據(jù)轉換。時間跨度設置為2018—2023年，間隔為 1 年。采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個網(wǎng)絡（Show Merged Network）的可視化方式呈現(xiàn)最終圖譜，系統(tǒng)分析高校“五育并舉”領域的研究現(xiàn)狀。

二、研究結果與分析

（一）發(fā)文機構共現(xiàn)分析

高等教育“五育并舉”發(fā)文機構共現(xiàn)圖譜如圖 1 所示。其中，節(jié)點為機構名稱，連線表示機構間存在合作關系。

開展高等教育“五育并舉”研究的發(fā)文機構共收集到 111 個。發(fā)文量 2 篇及以上的研究機構有 26 個，其中，佳木斯大學（5 篇）、東華大學（4 篇）、東北大學（4 篇）、華中師范大學（4 篇）、湖南科技學院（4 篇）、北京聯(lián)合大學（4 篇）、中國社會科學院大學（3 篇）、吉林大學（3 篇）、東北財經(jīng)大學（3 篇）等高校在“五育并舉”研究領域具有較強潛力。26 個發(fā)文機構共計發(fā)文 68 篇，約占總發(fā)文量的 54％，基本形成核心發(fā)文機構群。發(fā)文機構共現(xiàn)圖譜中有 111 個發(fā)文機構，但連線僅有 22 條，可以看出機構間合作較少。網(wǎng)絡整體密度為 0.003 6，較低，也表明當前機構間聯(lián)系與合作不緊密，尚未形成極具凝聚力的研究團體^［3］。

（二）發(fā)文時序分析

為考察發(fā)文機構不同年度高等教育“五育并舉”的研究情況，生成了發(fā)文時序圖譜（見圖 2），節(jié)點大小代表發(fā)文量?！拔逵⑴e”的提出時間是 2018 年 9 月，學術領域研究結果的產(chǎn)出相對于理論概念的提出存在一定的滯后性，而且期刊出版也需要一定周期。因此，2018—2019 年高等教育“五育并舉”相關研究的發(fā)文量只有 3 篇。2020 年，中國社會科學院大學、上海市教育委員會、東北財經(jīng)大學等高校和教育機構開始在“五育并舉”研究領域發(fā)力，發(fā)文量激增到 29 篇。2020年之后，每年的發(fā)文量維持在 30 篇以上，且具有逐年增長的趨勢，并逐漸形成了包括吉林大學、華中師范大學、北京聯(lián)合大學、合肥工業(yè)大學、華北電力大學等高校在內的相對穩(wěn)定的研究群體。

（三）關鍵詞共現(xiàn)分析

圖 3 為高等教育“五育并舉”研究樣本文獻關鍵詞共現(xiàn)圖譜。共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點為關鍵詞，節(jié)點環(huán)表示年輪，節(jié)點大小表示出現(xiàn)的頻次多少，各節(jié)點之間的連線表示關鍵詞之間具有相關性^［4］。

采用普賴斯公式 "M =0.749（ N max）^{1 /2}（ M "為高頻關鍵詞最低頻次， N max為研究主題關鍵詞頻次最高值）確定高頻關鍵詞的閾值^［5］。其中，“五育并舉”節(jié)點最大，出現(xiàn)頻次最高， N max=135， M ≈9。將高頻關鍵詞最低頻次確定為 9，凡詞頻大于等于 9 次的關鍵詞均確定為高頻關鍵詞，如“五育并舉”（135 次）、高校（47 次）、勞動教育（46 次）、立德樹人（28 次）、三全育人（19 次）、大學生（17 次）等均為高頻關鍵詞。統(tǒng)計結果見表 1。

中介中心性表示某個節(jié)點的重要程度，中介中心性越大，這個節(jié)點起到的“媒介”作用越好^［6］。一般當中介中心性大于 0.1 時被認為是重要節(jié)點，即高中心性關鍵詞^［8］。由表 1 可知，中介中心性較高的關鍵詞有“五育并舉”（0.97）、高校（0.21）、勞動教育（0.20）、立德樹人（0.12）等。中介中心性和頻次高的關鍵詞代表一段時間內研究者共同關注的問題，即研究熱點^［7］。因此，高等教育“五育并舉”研究的熱點關鍵詞主要有“五育并舉”、高校、勞動教育、立德樹人、五育融合、三全育人、大學生等。

根據(jù)關鍵詞頻次中介中心性的分析結果可以看出，高等教育圍繞“五育并舉”的研究范疇不斷拓展、細化、深化，五育之間的關系、各育的實施途徑、五育融合發(fā)展、三全育人與“五育并舉”融合等成為學者們的研究對象。

高頻關鍵詞體現(xiàn)研究領域的熱點內容。根據(jù)圖 3、表 1 可以發(fā)現(xiàn)，高等教育“五育并舉”研究的具體熱點方向主要包括理論意蘊研究、人才培養(yǎng)模式探索、育人體系與學生管理模式構建、課程體系建設、教育評價改革等。另外，由于片面的教育觀、工具化的評價觀，高等教育五育并舉在教育實踐中面臨失聯(lián)、失衡等困境，學者們對此進行了系統(tǒng)梳理，并就其破解路徑進行了深入探索。

“五育”工作不可分割，當前勞動教育的地位較弱，一定程度上影響了高等教育“五育并舉”工作的深入開展。因此，著力探索具有時代特征的高校勞動教育內涵、管理機制、教學方法和評價模式，通過開展各種相關的校內外活動、調整課程結構、學科融合等手段促進勞動教育與德智體美教育的融會貫通，以提升大學生的勞動意識和能力，成為當前勞動教育的研究熱點。

促進大學生“五育并舉”是落實立德樹人根本任務的重要舉措。立德樹人培根，“五育并舉”鑄魂，德育鑄基，思政課程、課程思政、專業(yè)思政、日常思政建設成為當前德育工作的研究熱點。

（四）關鍵詞共聚分析

基于高等教育“五育并舉”研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，采用對數(shù)似然率算法進行關鍵詞聚類分析，關鍵詞共聚圖譜如圖 4 所示。模塊值 Q 和平均輪廓值 S 是評判圖譜繪制效果的兩個重要指標^［9］。圖 4 中， Q =0.534（＞0.3），表明劃分出來的關鍵詞聚類結構是顯著的^［10］。 S =0.816（＞0.7），表明該聚類高效且結果可信^［11］。

2018—2023 年高等教育“五育并舉”研究熱點主要涉及勞動教育、五育并舉等8大領域，與此相對應，關鍵詞也形成了8大聚類（見表2）。其中，#0表示聚類最大，以此類推。

從圖 4 和表 2 可以看出，2018—2023 年，CNKI中關于高等教育“五育并舉”研究的文獻主題相對分散。綜合可視化分析結果、高頻關鍵詞的統(tǒng)計以及對已有文獻的系統(tǒng)梳理，可以將高等教育“五育并舉”的研究熱點概括為以下兩個方面。

1.勞動教育促進德智體美教育協(xié)同發(fā)展。聚類 #0 勞動教育、#2 高校、#6德育價值、#7 美育集中體現(xiàn)了五育協(xié)同發(fā)展的研究內容。為全面貫徹落實全國教育大會精神，2018 年 10 月，教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出高校必須要加強體育、美育、勞動教育的建設。中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》也明確要求促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。勞動是推動人類社會進步的根本力量，勞動教育理論必須融進德智體美的教育教學。與德育相融合，讓大學生認同勞動所創(chuàng)造的價值；與智育相融合，讓大學生掌握勞動所必須的知識和本領；與體育相融合，培養(yǎng)大學生強健的體魄和良好心態(tài)；與美育相融合，鑄就新時代勞動理念。

2.“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展。此方面研究包括聚類 #1 五育并舉、#2 高校、#3 立德樹人、#4 三全育人、#5 五育融合。人才培養(yǎng)是高等教育的首要職能。“三全育人”是協(xié)同教育理念，“五育并舉”是人才培養(yǎng)目標。盡管德智體美勞5個方面各有其內在要求，但又是互相滲透的有機整體?！拔逵⑴e”是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體手段，“三全育人”是落實培養(yǎng)目標的保障機制。因此，“三全育人”與“五育并舉”相輔相成，互為補充。構建“三全育人”與“五育并舉”有機融合的育人體系，是落地、落細高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏闹匾e措，是探索卓越人才培養(yǎng)改革路徑和方式的必然選擇，是高等教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展應該遵循的基本原則。

（五）關鍵詞時區(qū)及突現(xiàn)分析

基于關鍵詞聚類統(tǒng)計，形成圖 5 高等教育“五育并舉”研究關鍵詞時區(qū)圖譜。如圖 5 所示，國內高等教育“五育并舉”研究目前大致分為兩個階段：第一階段是起步期（2019—2021年），研究主題主要涉及勞動教育、立德樹人、三全育人、系統(tǒng)育人等新時代教育理念的建立與價值意蘊闡述；第二階段是發(fā)展期（2022—2023年），研究主題主要聚焦五育融合、育人模式改革、人才培養(yǎng)體系構建、課程體系建設、提質增效等。

關鍵詞突現(xiàn)分析能夠明確該領域的研究重點及其持續(xù)時間，并預判研究趨勢^［12］。2018—2023 年高等教育“五育并舉”研究重點關鍵詞突現(xiàn)圖譜如圖 6 所示。其中，“Year” 代表關鍵詞首次出現(xiàn)的年份，“Strength” 表示關鍵詞的突現(xiàn)程度，“Begin” 和 “End” 分別代表關鍵詞突現(xiàn)的起始和終結日期^［13］。細紋線、粗紋線分別代表關鍵詞出現(xiàn)、成為研究熱點并持續(xù)發(fā)展的時間節(jié)點^［14］。

由圖 6 可知，高等教育、立德樹人、實現(xiàn)路徑、全面發(fā)展這4個關鍵詞的突現(xiàn)強度較高，在高等教育“五育并舉”研究領域具有代表性?！拔逵⑴e”是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務之一，深入解析“五育并舉”教育思想內涵及其理論基礎，探索如何在新時代高等教育中落實立德樹人的根本任務，不僅是高等教育“五育并舉”研究領域的早期研究重點，也是長期的關注熱點。

“五育”概念源自于蔡元培先生提出的軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育^［15］。作為習近平總書記關于教育的重要論述的創(chuàng)新內容，“五育并舉”體現(xiàn)了價值目標上“全面”與“重點”的辯證統(tǒng)一、育人格局上“德智體美勞”各方面的彼此滲透、“五育”主體上學與教的相互融通^［16］。根據(jù)生態(tài)學原理，利用教育生態(tài)學的要素，從嶄新的視角構建并優(yōu)化出立體的生態(tài)體系，最終實現(xiàn)“五育并舉”生態(tài)結構的良性循環(huán)和健康發(fā)展，是對五育育人理論研究方法的創(chuàng)新性探索^［17］。

理論與實踐相輔相成。研究落實立德樹人的具體措施，實施高校人才新型培養(yǎng)模式改革是在理論內涵不斷豐富基礎上的必然選擇?！拔逵⑴e”的培養(yǎng)目標就是促進學生全面發(fā)展。

學生和教師是高等教育的主體，課堂是高等教育的主陣地。教師、學生、課堂三要素對“五育并舉”人才培養(yǎng)目標實施路徑的準確性與可行性具有決定性作用。因此，必須打破高校傳統(tǒng)課堂的限定區(qū)域，強化校內外教育基地、科研基地、校企合作單位在五育人才培養(yǎng)中的作用。說易行難，加強高校教師“五育”融合教學基本功、提高大學生接受“五育”的主觀能動性是實現(xiàn)人才融合發(fā)展的兩個重要基礎^［18］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政、對策3個關鍵詞與實施路徑、全面發(fā)展一脈相承，是在對目前高等教育“五育并舉”存在困境的不斷認知與梳理的基礎上，對人才培養(yǎng)目標實施路徑的細化闡述。從突現(xiàn)時間上不難看出，隨著研究的不斷深入，高等教育實現(xiàn)“五育并舉”目標的具體舉措不斷被提出。

社會思想的偏頗和高校勞動育人機制的不健全是導致五育融通難以深入的重要原因^［19］。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時代賦予高校的重要使命，將五育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)符合社會需求高層次人才的必然要求和有效途徑^［20］。課程思政與“五育并舉”融合發(fā)展是更好地貫徹黨的教育方針，為黨育才、為國育人的必然選擇^［21］。因此，課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育均具有較高的關注度。

綜合以上分析，高等教育“五育并舉”研究早期重在開展理論基礎與內涵辨析，2020 年以后逐漸過渡到探索如何培養(yǎng)合格接班人，如，開展如何更好地促進大學生協(xié)同、融合、全面發(fā)展等理論與實踐探索。由此可見，如何更加細化并科學、準確地提出實現(xiàn)新時代高等教育人才培養(yǎng)目標的具體措施是該領域后續(xù)明確的研究趨勢。

三、結論

2020年以來，我國在高等教育“五育并舉”研究領域逐漸產(chǎn)生了吉林大學、華中師范大學、北京聯(lián)合大學等相對穩(wěn)定的研究群體，基本形成了核心發(fā)文機構群，但發(fā)文機構間的聯(lián)系與合作需要進一步密切和強化。

國內高等教育“五育并舉”研究領域形成了勞動教育等8個明顯的關鍵詞聚類。當前的研究熱點主要有兩個方面：勞動教育促進德智體美教育協(xié)同發(fā)展、“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展。長期關注度較高的關鍵詞有高等教育、立德樹人、實現(xiàn)路徑、全面發(fā)展等，當前及今后一段時間內的熱點關鍵詞包括課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育、立德樹人、對策等。研究熱點逐漸從對“思政教育”“三全育人”等理念和價值的深入闡述向“立德樹人”“全面發(fā)展”等實踐過程與目標實現(xiàn)路徑的探索方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 金志遠，宋一丹，田雨.論“五育并舉”與“五育融合”的共生關系［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（2）：42-46.

［2］ 劉榮英.本科高校構建“三全育人”與“五育并舉”融合育人體系的探索［J］.南陽理工學院學報，2023，15（3）：70-72.

［3］ 朱珂，張晨雨，劉玉瑩，等.國際視閾下教育發(fā)展增值評價模型的比較研究［J］.遠程教育雜志，2023，41（1）：60-71.

［4］ 張?zhí)鹛?近10年國際化學教育研究：現(xiàn)狀、特點與趨勢［D］.重慶：重慶師范大學碩士學位論文，2020.

［5］ 馬紅梅，劉敬華.近20年《化學教育》“教學研究”欄目熱點與前沿分析：基于CiteSpace的可視化分析［J］.化學教育（中英文），2022，43（7）：128.

［6］ 黃瑩，唐勁軍.近10年化學教育教學研究熱點與發(fā)展前沿：基于4658篇博碩學位論文的可視化分析［J］.化學教育（中英文），2021，42（13）：74.

［7］ 孫美勤，陳凱，林佳依.英國《化學教育研究與實踐》研究熱點與前沿的可視化分析［J］.化學教學，2020，（3）：11-17.

［8］ MA H Q，CHEN H Y，HOU J L，et al.CiteSpace-based visualization analysis on mappings of alkali-activated cementitious materials in the field of engineering research［J］.Case studies in Construction Materials，2020，12：e00350.

［9］ LI Y，LI M，SANG P.A bibliometric review of studies on construction and demolition waste management by using CiteSpace［J］.Energy Build，2022，258：111 822.

［10］ CHEN C. How to Use CiteSpace ［M］.Victoria：Lean Publishing，2022.

［11］ 朱薪君，朱紫瑜，譚明亮.基于CiteSpace的大數(shù)據(jù)分析研究文獻可視化分析［J］.信息與電腦（理論版），2023，35（4）：170-175.

［12］ 丁子然，葛梅，曹君瑞.基于CiteSpace可視化分析的社交媒體內容營銷研究綜述［J］.商業(yè)經(jīng)濟研究，2023（21）：81-84.

［13］ 許璐.基于CiteSpace的我國高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究態(tài)勢分析［D］.福州：福建工程學院碩士學位論文，2018.

［14］ 蔡強.基于CiteSpace的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展的可視化分析［D］.長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2021.

［15］ 袁正菲.蔡元培教育思想對“新工科”建設的意義［J］.考試周刊，2018（67）：139-140.

［16］ 張榮花.習近平關于高校思想政治教育重要論述的“七個要論”［J］.安陽師范學院學報，2020（1）：127-133.

［17］ 豆葉青，劉懿征.新時代高等院?！拔逵⑴e”生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀、構建與實施路徑［J］.河南廣播電視大學學報，2023，36（2）：101-107.

［18］ 黃容，程果.高等教育課程思政的原則、問題及對策研究［J］.科教文匯（上旬刊），2021（28）：58-60.

［19］ 趙爽，吳宵宵，余華.五育融合視域下高校勞動育人的內涵辨析與實現(xiàn)路徑［J］.教育觀察，2022，11（20）：88-91.

［20］ 趙茜.“五育”并舉導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2023，36（4）：113-118.

［21］ 何悅，劉瑞儒.課程思政與“五育并舉”融合發(fā)展的思路與措施［J］.教育觀察，2022，11（10）：39-41，100.

［責任編輯：吳曉紅］