大學(xué)物理課程思政發(fā)展研究(2018—2023年)

摘 要 當(dāng)前，課程思政建設(shè)是提升大學(xué)物理課程教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中293篇相關(guān)文章為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，采用CiteSpace軟件對(duì)文章作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）研究文章發(fā)文量呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后減少的趨勢(shì)，作者之間和機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系松散，呈現(xiàn)“大分散，小集中”的特點(diǎn);（2）研究主題主要涵蓋“思政教育”與“專業(yè)教育”兩大板塊，“課程思政”和“大學(xué)物理”是經(jīng)典的研究?jī)?nèi)容，“立德樹人”“教學(xué)改革”“思政教育”和“思政元素”是今后開展研究的重要切入點(diǎn)?；诖?，為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)物理課程思政的發(fā)展，建議研究者們加強(qiáng)合作與交流，深入挖掘思政元素的融入途徑，進(jìn)一步完善大學(xué)物理課程思政體系建設(shè)。這些努力將有助于提高大學(xué)物理課程思政的質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程思政;大學(xué)物理;可視化分析

在社會(huì)進(jìn)步和高等教育質(zhì)量要求提高的背景下，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革備受關(guān)注。傳統(tǒng)物理課程注重學(xué)科知識(shí)和解題能力，但當(dāng)今教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。在這樣的時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記在2016年提出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[2]，為高校課程思政建設(shè)提供了重要指導(dǎo)。隨著課程思政建設(shè)的全面鋪開，大學(xué)物理課程思政建設(shè)成為大學(xué)物理課程教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。

大學(xué)物理課程不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的平臺(tái)。而課程思政正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。然而，目前大學(xué)物理課程中思政教育仍面臨一些挑戰(zhàn)，例如如何有效且合理地將思政元素融入課程教學(xué)中，以及如何評(píng)價(jià)思政教育的效果等問題。因此，有必要對(duì)大學(xué)物理課程思政進(jìn)行深入研究，以期能夠?yàn)檎n程的改革和提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

科學(xué)知識(shí)圖譜作為一種創(chuàng)新的知識(shí)表示和挖掘工具，已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域展現(xiàn)了其廣泛的應(yīng)用前景。它以圖的形式構(gòu)建了直觀的知識(shí)間關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過計(jì)算機(jī)算法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)推理和語義分析。因此，將科學(xué)知識(shí)圖譜應(yīng)用于大學(xué)物理課程思政研究中，將有助于我們深入理解大學(xué)物理知識(shí)與課程思政之間的聯(lián)系。

在本文中，我們對(duì)過去幾年大學(xué)物理課程思政的研究情況進(jìn)行審視和總結(jié)，以便為未來課程思政在大學(xué)物理課程中更好地發(fā)展提供必要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中收錄的大學(xué)物理課程思政相關(guān)文章，采用科學(xué)知識(shí)圖譜的方法系統(tǒng)地研究了大學(xué)物理課程中思政的推進(jìn)情況，旨在為大學(xué)物理課程思政的發(fā)展提供有益的理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究工具

本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法分析大學(xué)物理課程思政研究現(xiàn)狀。科學(xué)知識(shí)圖譜是指將科學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)和概念通過圖譜的方式進(jìn)行可視化和組織的一種方法[3]。它通過將科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)體、概念、關(guān)系等元素以圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助人們更好地理解科學(xué)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)知識(shí)圖譜的應(yīng)用可以幫助科研人員進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，輔助科學(xué)教育和學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)科交叉和跨學(xué)科研究，加速科學(xué)研究的進(jìn)展。本文使用陳超美教授開發(fā)的科學(xué)知識(shí)圖譜軟件CiteSpace[4]，繪制了合作者網(wǎng)絡(luò)、合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及關(guān)鍵詞聚類的知識(shí)圖譜，并對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻和節(jié)點(diǎn)中心性進(jìn)行了分析。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果為大學(xué)物理課程思政研究提供了新的視角和方法。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本文通過主題詞檢索獲取數(shù)據(jù)，分析的數(shù)據(jù)均來自CNKI。每條數(shù)據(jù)主要包含的信息有：文章的作者，研究機(jī)構(gòu)，題目，發(fā)表年份，關(guān)鍵詞，摘要等。檢索的方式是在CNKI高級(jí)檢索中選擇主題檢索，主題為“大學(xué)物理”和“課程思政”，期刊來源選擇全部期刊，檢索時(shí)間范圍不限，檢索獲得293篇文章，分布在2018—2023年。采集數(shù)據(jù)時(shí)間為2023年7月19日。

2 研究結(jié)果

2.1 文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2018—2023年CNKI收錄文章統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。首篇大學(xué)物理課程思政相關(guān)文章發(fā)表于2018年。2019—2021年，大學(xué)物理課程思政研究文章數(shù)量快速增加，2021年達(dá)到峰值（CNKI收錄110篇）。2022年相關(guān)的文章下降到90篇。采集數(shù)據(jù)時(shí)，2023 年CNKI收錄26 篇文章。根據(jù)CNKI的主題詞搜索顯示，最早的課程思政研究文章出現(xiàn)在1994年。2016年，習(xí)近平總書記提出加強(qiáng)課程思政建設(shè)后，當(dāng)年CNKI收錄的課程思政相關(guān)文章達(dá)到140篇。接下來的幾年，課程思政的研究全面鋪開，發(fā)表的文章迅速增長(zhǎng)，2021年課程思政相關(guān)文章達(dá)到12211篇，2022年進(jìn)一步增長(zhǎng)到13702篇。與整體的課程思政研究相比，大學(xué)物理課程思政研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 合作者和機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜是一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，用于展示不同作者之間的合作關(guān)系。通過合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜，我們可以直觀地了解特定領(lǐng)域內(nèi)哪些作者之間有緊密的合作關(guān)系，哪些作者是關(guān)鍵的中心人物，以及整個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在本項(xiàng)工作中，合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜的CiteSpace參數(shù)設(shè)置為：時(shí)間跨度2018—2023年，每隔1年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)，節(jié)點(diǎn)類型選擇作者，使用相似性測(cè)度來確定兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連接的強(qiáng)度。使用夾角余弦方法計(jì)算兩節(jié)點(diǎn)間的相似性。在該方法中，將每個(gè)節(jié)點(diǎn)視為一個(gè)向量，那么余弦相似性就是通過計(jì)算兩個(gè)向量的夾角余弦來確定它們之間的相似性。余弦值越接近1，表示節(jié)點(diǎn)之間的連接越強(qiáng)。在選擇和篩選節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們使用g-index方法，規(guī)模因子閾值k=25[5-7]。我們不對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裁剪。運(yùn)行CiteSpace產(chǎn)生151 個(gè)節(jié)點(diǎn)，76 條連線，密度為0.0067的合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。在合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜中，我們顯示發(fā)表文章大于或等于2篇的部分作者姓名。統(tǒng)計(jì)顯示，采集的293篇文章共有874名作者。大學(xué)物理課程思政研究發(fā)文超過3篇的作者羅列在表1中，其中倪涌舟（4篇）和陳真英（4篇）發(fā)文最多。尹亞玲、張輝等13名作者發(fā)表了3篇相關(guān)文章。89.1%的作者只發(fā)表了1篇相關(guān)論文。圖2顯示作者之間的連線很稀疏，出現(xiàn)大量的單節(jié)點(diǎn)，這反映了作者之間沒有形成顯著的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

節(jié)點(diǎn)類型選擇合作者機(jī)構(gòu)，并使用合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜相同的設(shè)置，我們得到合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3）。合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜清晰地揭示了在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的主導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)及其相互之間的協(xié)作關(guān)系。這種可視化分析不僅有助于把握科研合作的整體架構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，還能夠挖掘未來合作的可能性，并對(duì)特定機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的影響力與貢獻(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)估。圖3中共有132個(gè)節(jié)點(diǎn)，24條連線，其連線密度為0.0028。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，發(fā)文機(jī)構(gòu)共285家。表2列出發(fā)文超過3篇的機(jī)構(gòu)。發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)為華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院和新疆大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，各發(fā)表5篇文章。81.4%的機(jī)構(gòu)發(fā)文只有1篇。與合作者網(wǎng)絡(luò)譜圖比較，合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜的節(jié)點(diǎn)間連線更少，這反映了機(jī)構(gòu)間的合作比作者間的合作更少。張清和李新房的研究表明[8]，全國(guó)總的課程思政研究也存在類似的現(xiàn)象，即作者（機(jī)構(gòu)）之間合作較少。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因可能是：（1）課程思政研究方向較新，尚未形成穩(wěn)定的研究中心。相比其他傳統(tǒng)研究方向，課程思政研究方向從確立到現(xiàn)在不足10年。這是一個(gè)新興的研究方向，整體還處于探索和快速發(fā)展階段，尚未形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)和研究中心。（2）研究者之間合作的需求不高。課程思政研究門檻比較低，有意做一些這方面工作的研究者均能從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就能做相關(guān)的研究。（3）研究者在課程思政方向上投入時(shí)間較少。筆者注意到，絕大多數(shù)研究者沒有持續(xù)產(chǎn)出，這也側(cè)面說明研究者在該領(lǐng)域投入時(shí)間有限。

2.3 研究熱點(diǎn)分析

對(duì)文章關(guān)鍵詞的提取和分析來厘清研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，判別各個(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)是CiteSpace的一項(xiàng)主要功能。在運(yùn)行CiteSpace時(shí)，參數(shù)設(shè)置與合作者網(wǎng)絡(luò)圖譜幾乎相同，除了在節(jié)點(diǎn)類型選擇時(shí)選用關(guān)鍵詞。

1） 關(guān)鍵詞的頻次和中心性

詞頻分析方法就是在文章信息中提取能夠表達(dá)文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低，來研究該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法[4]。本文中，高頻詞閾值根據(jù)改進(jìn)的普賴斯公式確定[9]，計(jì)算公式為

節(jié)點(diǎn)的中介中心性是測(cè)度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，具有高中介中心性的節(jié)點(diǎn)通常是鏈接兩個(gè)不同領(lǐng)域（聚類）的關(guān)鍵樞紐。一個(gè)節(jié)點(diǎn)的中介中心性高，意味著它在連接其他節(jié)點(diǎn)（如不同研究主題或領(lǐng)域）的過程中扮演了重要的角色。節(jié)點(diǎn)的中介中心性也能反映研究者共同關(guān)注的研究熱點(diǎn)和該領(lǐng)域的發(fā)展方向。中介中心性計(jì)算公式[10，11]為

2） 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是一種用來識(shí)別和展示文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中關(guān)鍵詞之間相似性和關(guān)聯(lián)性的方法。聚類分析可以將關(guān)鍵詞分為不同的群組，每個(gè)群組代表了一個(gè)研究主題或領(lǐng)域內(nèi)的子領(lǐng)域。通過這種方式，研究者可以更好地理解文獻(xiàn)集的主要研究方向和趨勢(shì)。本文采用對(duì)數(shù)似然比（LLR）方法[12]對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，生成關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，如圖4所示。圖譜模塊值Q =0.4452，Qgt;0.3 說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值S =0.8638，Sgt;0.7說明聚類劃分合理[13]。CiteSpace將關(guān)鍵詞分為11個(gè)聚類，分別為“#0課程思政”“#1大學(xué)物理”“#2立德樹人”“#3思政教育”“#4思政元素”“#5創(chuàng)新思維”“#6大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”“#7教學(xué)設(shè)計(jì)”“#8線上教學(xué)”“#9教學(xué)模式”“#10大物物理”。圖4顯示了前5個(gè)聚類。聚類#0是最大的聚類，其涉及249篇文章，橫跨時(shí)長(zhǎng)4年（2019—2023年）。聚類#1涉及161篇文章，橫跨時(shí)長(zhǎng)5年（2018—2023年）。其他每個(gè)聚類涉及的文章不足100篇，而且隨著聚類標(biāo)號(hào)的增大，聚類涉及的文章逐漸減少。聚類標(biāo)簽顯示，這11個(gè)聚類可大致分為兩大類主題：1）“#0、#2、#3、#4”聚類與思政教育密切相關(guān);2）“#1、#5、#6、#7、#8、#9、#10”聚類與專業(yè)教育緊密相連。這也反映了研究者從不同的角度來研究大學(xué)物理課程思政。

3） 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜分析

時(shí)間線圖譜使用時(shí)間順序?qū)⒏鱾€(gè)聚類中的主要關(guān)鍵詞進(jìn)行排列，以展示它們的演進(jìn)情況。每個(gè)聚類都與一條直線相對(duì)應(yīng)，直線上的節(jié)點(diǎn)表示該聚類所包含的主要研究?jī)?nèi)容。由關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜（圖5）可知，“#2、#5、#8、#10”這4個(gè)聚類出現(xiàn)一段時(shí)間后消失了。特別是“#8、#10”聚類時(shí)間線終止于2021年。說明圍繞著線上教學(xué)、過程檢驗(yàn)、創(chuàng)新教育、因材施教、自主學(xué)習(xí)、以生為本、大物物理、人文素養(yǎng)和工匠精神的研究和探討具有時(shí)代性。特別是“#8 線上教學(xué)”聚類的出現(xiàn)和消失與新冠疫情緊密相關(guān)。2019年年底新冠疫情暴發(fā)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)校紛紛推出線上教學(xué)，課程思政也走進(jìn)了大學(xué)物理在線課堂。隨著疫情被有效控制，學(xué)校逐步恢復(fù)線下教學(xué)，線上教學(xué)逐步淡出人們的視野。所以聚類#8橫跨的時(shí)長(zhǎng)為兩年（2020—2021年）。“#0、#1、#3、#4、#6、#7、#9”這7個(gè)聚類一直延續(xù)至今，說明思政引領(lǐng)、教學(xué)質(zhì)量、教研融合、協(xié)同育人、課程思政、人才培養(yǎng)、愛國(guó)主義、科技前沿、科學(xué)精神、思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、價(jià)值觀等方面具有重要的研究?jī)r(jià)值。此外，一個(gè)節(jié)點(diǎn)的大小和顏色也反映該節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的受關(guān)注程度。除課程思政和大學(xué)物理節(jié)點(diǎn)外，立德樹人、教學(xué)改革、思政教育、思政元素節(jié)點(diǎn)比較大，出現(xiàn)的時(shí)間也比較早且一直持續(xù)至今，說明這些是該領(lǐng)域的研究主流內(nèi)容，是今后研究的重要切入點(diǎn)。

3 研究結(jié)論和建議

本文對(duì)2018—2023年發(fā)表的293篇大學(xué)物理課程思政相關(guān)文章進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究文章發(fā)文量呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后減少的趨勢(shì)，發(fā)文量的峰值出現(xiàn)在2021年。作者之間和機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系松散，呈現(xiàn)“大分散，小集中”的特點(diǎn)。研究主題主要涵蓋“思政教育”與“專業(yè)教育”兩大板塊，“課程思政”和“大學(xué)物理”是經(jīng)典的研究?jī)?nèi)容，“立德樹人”“教學(xué)改革”“思政教育”和“思政元素”是今后開展研究的重要切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件，我們對(duì)該領(lǐng)域未來發(fā)展提出以下四點(diǎn)建議。

3.1 強(qiáng)化協(xié)作共建，推進(jìn)大學(xué)物理課程思政研究

在當(dāng)前的大學(xué)物理課程中，融入思政教育已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的探索和實(shí)踐。然而，我們面臨著作者之間和機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系松散的問題，這使得大學(xué)物理課程思政研究呈現(xiàn)出“大分散、小集中”的特點(diǎn)。為了推進(jìn)大學(xué)物理課程思政研究的發(fā)展，我們需要努力強(qiáng)化協(xié)作共建。

首先，在作者之間加強(qiáng)合作是關(guān)鍵。我們應(yīng)鼓勵(lì)物理學(xué)者、思政學(xué)者以及教育研究者之間的合作與交流。通過共同參與研究項(xiàng)目、舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，我們可以充分利用各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)物理課程思政研究提供更全面、深入的觀點(diǎn)和研究成果。這種合作有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)資源的共享與交流，推動(dòng)大學(xué)物理課程思政研究的深入發(fā)展。

其次，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作合作也是至關(guān)重要的。不同高校、研究機(jī)構(gòu)和教育部門之間應(yīng)建立更緊密的聯(lián)系和合作機(jī)制。通過聯(lián)合策劃和承擔(dān)研究項(xiàng)目，共享數(shù)據(jù)和教學(xué)資源，我們可以提高研究的效率和質(zhì)量，避免重復(fù)勞動(dòng)，加速大學(xué)物理課程思政研究的推進(jìn)。同時(shí)，共享教學(xué)平臺(tái)和開展師資培訓(xùn)等合作項(xiàng)目，有助于促進(jìn)大學(xué)物理課程思政教育的實(shí)踐與創(chuàng)新。

再次，借助虛擬教研室建設(shè)將合作落到實(shí)處。虛擬教研室可充分運(yùn)用信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師之間的遠(yuǎn)程合作與交流。這為不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師提供了互相協(xié)作、共同研究的機(jī)會(huì)。虛擬教研室通過在線平臺(tái)和工具，將教師們連接起來，促進(jìn)他們開展課程思政研究和教學(xué)實(shí)踐的合作。教師們可以共同探討教學(xué)模式、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等問題，分享課程思政的教學(xué)資源和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒借勢(shì)，共同提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

最后，重視培養(yǎng)協(xié)作共建的意識(shí)和能力。培養(yǎng)高校教師和研究人員的協(xié)作共建能力至關(guān)重要。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，開展合作研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，共同探索大學(xué)物理課程思政教育的有效方法和具體實(shí)踐。

3.2 挖掘思政元素，豐富大學(xué)物理課程內(nèi)涵

在推進(jìn)大學(xué)物理課程思政教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷挖掘思政元素，豐富大學(xué)物理課程內(nèi)涵。這一行動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神和人文關(guān)懷，成為全面發(fā)展的人才。

首先，我們可以在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素。大學(xué)物理課程通常包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。我們可以通過精挑細(xì)選的例子、案例和實(shí)驗(yàn)，將經(jīng)典的物理原理與科學(xué)探索和創(chuàng)新精神進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從物理知識(shí)的角度思考科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以及科技發(fā)展對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的影響。這樣既能提高學(xué)生的思辨能力，也有助于他們形成正確的價(jià)值觀。

其次，我們可以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)的倫理和社會(huì)影響。例如，組織學(xué)生參與科學(xué)倫理討論，探討科學(xué)研究和應(yīng)用的道德問題。通過分析科技發(fā)展背后的倫理挑戰(zhàn)和社會(huì)影響，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展是否符合社會(huì)價(jià)值和人類利益，培養(yǎng)學(xué)生在科技創(chuàng)新過程中的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

此外，大學(xué)物理課程也可以開設(shè)相關(guān)選修課或?qū)ｎ}研討，深入探討大學(xué)物理與思政的交叉領(lǐng)域。例如，在物理與哲學(xué)、物理與倫理等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入研究并撰寫論文，從而拓寬他們的思維視野和綜合分析能力。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生了解科學(xué)與人文領(lǐng)域的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)興趣和探索精神。

總之，在挖掘思政元素、豐富大學(xué)物理課程內(nèi)涵方面，采取多種措施是必要的。一個(gè)關(guān)鍵的舉措是充分利用教指委課程思政工作委員會(huì)牽頭建立的大學(xué)物理課程思政優(yōu)秀案例庫[14]。通過匯集和推廣這些優(yōu)秀案例，我們能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)物理課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，踐行立德樹人的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，為他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種教育模式將培養(yǎng)出更全面發(fā)展的學(xué)生，并為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

3.3 有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，塑造立德樹人的育人環(huán)境

我們應(yīng)注重將思政教育有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，塑造立德樹人的育人環(huán)境，而不僅是生搬硬套的課程思政。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，我們需要突出以下幾個(gè)方面。

首先，我們要在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生具備愛國(guó)情懷和民族自信。在教學(xué)過程中，我們通過介紹古人的智慧結(jié)晶，展示我們民族在科學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)和悠久歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)科技文化的自信心。我們也可以向?qū)W生展示我國(guó)在物理學(xué)領(lǐng)域取得的重要突破，讓他們對(duì)我國(guó)科學(xué)的進(jìn)步感到自豪。

其次，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。通過啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐探究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們勇于追求真理、勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，并將科學(xué)倫理和科學(xué)方法融入實(shí)際操作中。

再次，我們要注重實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。通過組織實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)工作的過程，了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和影響，并提升他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的科學(xué)問題和社會(huì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們通過科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

通過有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，塑造立德樹人的育人環(huán)境，我們可以培養(yǎng)具備優(yōu)秀品德、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。同時(shí)，這也符合當(dāng)代高等教育的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，成為有道德情操的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.4 完備課程思政體系，提升大學(xué)物理課程質(zhì)量

要提升大學(xué)物理課程的質(zhì)量，我們需要建立一個(gè)完備的課程思政體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

首先，我們需要明確大學(xué)物理課程的思政目標(biāo)和核心價(jià)值觀。思政目標(biāo)可以包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新思維以及人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感等。核心價(jià)值觀可以涵蓋科學(xué)倫理、社會(huì)公正、環(huán)境保護(hù)等方面。明確了思政目標(biāo)和核心價(jià)值觀后，可以為教師提供指導(dǎo)，確保他們?cè)诮虒W(xué)過程中注重思政教育的實(shí)施。

其次，要加強(qiáng)教師的思政素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。教師在大學(xué)物理課程中起到重要的引導(dǎo)和示范作用，他們需要具備良好的思想道德素質(zhì)和高水平的學(xué)科知識(shí)。因此，需要持續(xù)提升教師的思政教育理念和專業(yè)能力，為其提供相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，讓他們能夠更好地將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

再次，鼓勵(lì)深化課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新。大學(xué)物理課程的教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟最新的科學(xué)進(jìn)展和社會(huì)需求。教師應(yīng)該積極參與物理領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，融入前沿的科學(xué)發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用案例。通過引入新穎的研究成果和實(shí)踐案例，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們建立對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。

此外，要注重教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)傳授和解題技巧，忽略了學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用互動(dòng)式教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、實(shí)驗(yàn)研究等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神。評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)調(diào)整，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更注重其思考能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)物理課程應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到物理知識(shí)的重要性和應(yīng)用場(chǎng)景。這不僅可以提升學(xué)生的技能水平，更能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

通過建立完備的課程思政體系，我們能夠提升大學(xué)物理課程的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。這樣的人才將以科學(xué)的眼光看待世界，以社會(huì)責(zé)任感和倫理道德為指導(dǎo)，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。加強(qiáng)大學(xué)物理課程的思政教育，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有助于培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的追求。

為了推動(dòng)課程思政體系的完備，需要相關(guān)部門、高校和教師共同努力。教育部門可以制定相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，明確大學(xué)物理課程的思政要求和目標(biāo)。高校應(yīng)該重視思政教育，在教師招聘、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等方面注重思政素養(yǎng)的考核。教師們應(yīng)不斷提高自身的思政教育水平，通過學(xué)習(xí)和交流不斷豐富思政教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思政活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。

總之，完備的課程思政體系是提升大學(xué)物理課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過明確思政目標(biāo)、加強(qiáng)教師培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教育和注重評(píng)價(jià)體系等措施，我們可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程在知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。這樣的完備課程思政體系將為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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