以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的漢字藝術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

摘要：漢字藝術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、批判性思維和跨文化交流能力，進一步適應(yīng)時代需求和增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳承和推廣中華文化，更好地理解和欣賞漢字藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自信與認同。“四創(chuàng)融合”理念下不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和熱情，相信漢字藝術(shù)課程將在傳承和發(fā)展中煥發(fā)出新的活力，為高校設(shè)計類課程教學(xué)改革與實踐提供參考，促進中華文化的繁榮做出重要的貢獻。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力漢字藝術(shù)改革與實踐

漢字藝術(shù)課程是一門學(xué)科交叉性質(zhì)的課程，以漢字為主線，融入藝術(shù)元素，闡明漢字作為一種符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)，它自身所具有的文化意義，探討漢字與藝術(shù)文化的關(guān)系。通過“四創(chuàng)融合”理念下應(yīng)用性與系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)h字形體演變、漢字的造字精髓、漢字與傳統(tǒng)書法藝術(shù)、漢字藝術(shù)與承載媒介以及漢字與現(xiàn)代生活的緊密聯(lián)系等，從設(shè)計理論到設(shè)計知識的構(gòu)建再到實踐創(chuàng)作能力逐步提升，讓學(xué)生了解并認識到漢字在中華上下五千年文化發(fā)展中的變化，以及與每個漢字相對應(yīng)的文化素養(yǎng)。唐詩宋詞融入設(shè)計過程，理解漢字所帶來文化內(nèi)涵和語言魅力，并把字體基本理念設(shè)計、字體設(shè)計原則和字體創(chuàng)作方法充分掌握，加強學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，并有效提升學(xué)生的審美水平。

一、漢字藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與方法

漢字藝術(shù)課程通過漢字的起源、傳統(tǒng)漢字藝術(shù)魅力、現(xiàn)代漢字藝術(shù)、漢字與現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)新等章節(jié)講授。課程第一階段巧見心思—造字之法，認知漢字造字方式與演變過程，過程中深入了解到古人的設(shè)計構(gòu)思，中華上下五千年漢字文化的博大精深與淵遠流長，學(xué)生能夠逐漸開始理解到漢字之美，自身構(gòu)建心思之巧妙。

第二個階段的包羅萬象—象形取道，從視覺感知到視覺認知過程，逐步體會漢字藝術(shù)的具象到抽象，將藝術(shù)元素與中華上下五千年的漢字巧妙結(jié)合，從而形成個性化視覺符號，促使學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)意的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，設(shè)計出單個字體、組合字體，讓學(xué)生們不僅可以設(shè)計出漢字，還可以了解和掌握設(shè)計漂亮的漢字的方法。

第三個階段為字以載道—創(chuàng)意無限，在課程內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)以不同的模式開展創(chuàng)新設(shè)計方案，需結(jié)合各類字體在不同場景中使用方法的不同進行創(chuàng)新設(shè)計，充分學(xué)習(xí)設(shè)計理論和設(shè)計語言內(nèi)容，開展頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意無限。四創(chuàng)融合理念下搭建實踐創(chuàng)新科研平臺，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練等相關(guān)項目融入研究選題，真題真做，落地轉(zhuǎn)化，開拓學(xué)生研究新應(yīng)用環(huán)境以及新技術(shù)的主動性，促進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)合型一流人才的目標達成。

二、課程內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新理念

（一）“四創(chuàng)融合”理念下不斷提升課程內(nèi)涵建設(shè)

“四創(chuàng)理念”融入，從創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)四個維度，不斷加強課程內(nèi)涵建設(shè)，精煉漢字語義，突出核心信息，傳達意蘊內(nèi)涵，感受中華文化淵遠流長以及博大精深的深刻素養(yǎng)，在哲思中領(lǐng)略到中華漢字文化的精髓。

創(chuàng)新融合，學(xué)生可以參與書法創(chuàng)作比賽，在創(chuàng)作比賽期間可以根據(jù)特定主題或情境，運用所學(xué)的書法技巧和藝術(shù)表達，創(chuàng)作出獨具個性和創(chuàng)新意義的作品。這不僅要求學(xué)生具備扎實的漢字書寫基礎(chǔ)，還需要他們在傳達核心信息的同時，突出藝術(shù)內(nèi)涵和審美價值。在比賽之后，對于結(jié)果的評選也將激勵學(xué)生不斷追求創(chuàng)新。

創(chuàng)意融合，學(xué)生可以進行漢字藝術(shù)設(shè)計。例如，學(xué)生可以根據(jù)特定的設(shè)計需求，結(jié)合漢字形態(tài)美和內(nèi)涵表達，設(shè)計出富有創(chuàng)意和藝術(shù)感的LOGO、海報、名片等作品，這種實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力和設(shè)計思維，使他們能夠?qū)h字藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，展現(xiàn)中華文化的獨特魅力。

創(chuàng)造環(huán)節(jié)中的漢字藝術(shù)創(chuàng)新。例如，通過研究古代碑刻、名家書法作品等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)漢字藝術(shù)風(fēng)格和技法，鼓勵學(xué)生充分運用國潮、非遺文化、現(xiàn)代科技感等多元文化交融，突顯創(chuàng)新思想和個人風(fēng)格，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)新性的實物作品。一方面展現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)新思維；另一方面更好地結(jié)合林業(yè)工程一流學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)校特色，漢字藝術(shù)與木材科學(xué)技術(shù)融合，深入感受學(xué)科交叉和科研魅力，詮釋新的中國文化自信，并激發(fā)新時代青年發(fā)揚優(yōu)秀的漢字文化，演繹新時代背景下的社會新氣象。

創(chuàng)業(yè)融合，學(xué)生可以通過策劃和組織書法展覽、藝術(shù)交流活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，將漢字藝術(shù)帶到社會中，實現(xiàn)推廣和傳承中華文化的目的。例如，學(xué)生與當(dāng)?shù)匚幕瘷C構(gòu)、企業(yè)或社區(qū)合作，舉行漢字藝術(shù)展覽活動，讓漢字藝術(shù)在社會中得到發(fā)展；與地方企業(yè)聯(lián)合產(chǎn)品文化創(chuàng)新，推廣企業(yè)文化理念和產(chǎn)品內(nèi)涵，設(shè)計作品落地轉(zhuǎn)化等，真正感受產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人及團隊協(xié)作精神的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、管理能力和組織能力的提升，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和文化自信心。

（二）“思政融合”下不斷加強對中華文化的推廣和傳承

漢字作為上下五千年的中國文明，呈現(xiàn)出獨特的東方韻味，也是設(shè)計師創(chuàng)作中體現(xiàn)中國文化精神的視覺元素和創(chuàng)意的重要內(nèi)涵，通過漢字藝術(shù)講述中國故事，讓世界都了解中國文化。

課程講授過程中，深入理解漢字體系建構(gòu)、歷史演進過程和漢字形態(tài)美學(xué)價值等內(nèi)容，逐步開展?jié)h字藝術(shù)的相關(guān)調(diào)查研究，在漢字文獻資料查閱過程中理解漢字文化價值，以及漢字文化帶來的精神內(nèi)涵。設(shè)計實踐中引入唐詩宋詞作為創(chuàng)作元素，解讀傳達的語義內(nèi)容，利用語義學(xué)原理，將內(nèi)容進行抽象化符號闡釋；課程中還引入《經(jīng)典詠流傳》等作品的欣賞，讓學(xué)生了解漢字背后的故事和傳統(tǒng)漢字藝術(shù)構(gòu)造方法，從感官中調(diào)動視覺藝術(shù)的表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與教學(xué)改革實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化建立

課程教學(xué)內(nèi)容劃分為三個階段：第一階段是了解漢字演變和文化交流之間的關(guān)系，認識漢字與文化發(fā)展的聯(lián)系，此階段重點培養(yǎng)學(xué)生對字體結(jié)構(gòu)的理解，如“補空穿插”“計白當(dāng)黑”和“重心平衡”等技巧；第二階段從多個角度探索現(xiàn)代漢字設(shè)計的多樣形式，包括線條美、塊面美、結(jié)構(gòu)美和空間美；第三階段強調(diào)將漢字藝術(shù)應(yīng)用于具體場景，探索創(chuàng)新設(shè)計形式。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，逐步提高綜合研判能力和設(shè)計創(chuàng)作水平，使學(xué)生能夠綜合考慮漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、技術(shù)特征、藝術(shù)形式和應(yīng)用場景等方面因素。同時，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生高階創(chuàng)新能力，重視課程系統(tǒng)性設(shè)置和延續(xù)性教學(xué)方法改革，采用開放式、個性化和研究性的實踐教學(xué)模式，引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，搭建科研創(chuàng)新平臺，鼓勵學(xué)生探索新的應(yīng)用場景，建立屬于自己的研究內(nèi)容和新的創(chuàng)作對象。此外，通過小組團隊、項目實訓(xùn)等多種教學(xué)形式融合，不斷激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊精神，高質(zhì)量呈現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和畢業(yè)任務(wù)點目標達成，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，塑造以一流人才為目標的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型綜合人才。

（二）培養(yǎng)高階創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法，不斷探索創(chuàng)新思維和綜合能力

課程教學(xué)期間需要注重實踐教學(xué)模式，內(nèi)容中包括基礎(chǔ)印刷體漢字學(xué)習(xí)和臨摹、特征化單字設(shè)計訓(xùn)練、組合字設(shè)計訓(xùn)練、漢字內(nèi)涵傳達設(shè)計和設(shè)計思路再現(xiàn)等。課程一方面注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，強調(diào)字體形態(tài)與字架相協(xié)調(diào)的能力，造型與形式設(shè)計和諧統(tǒng)一，掌握漢字架構(gòu)繪制方法和藝術(shù)審美，文字內(nèi)涵和主題相呼應(yīng)，為后續(xù)漢字設(shè)計的再創(chuàng)造打下夯實地基；另一方面，確保學(xué)生能夠獨立思考，探索漢字設(shè)計創(chuàng)新的新形式，記錄設(shè)計過程和管理，把創(chuàng)作思路用思維導(dǎo)圖的方式再現(xiàn)，體現(xiàn)邏輯性與創(chuàng)新性，確定要研究的漢字內(nèi)容和創(chuàng)作對象，促進學(xué)生在信息技術(shù)和軟件使用方面能力的提升，拓展學(xué)生視野，避免局限于自身的不足，勇于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

在教學(xué)過程中不斷加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師需要對學(xué)生給予大力的支持，幫助學(xué)生提升專業(yè)技術(shù)能力。創(chuàng)作過程中可能是枯燥的，針對創(chuàng)作目標或者技術(shù)問題都可能導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。突破現(xiàn)狀，開始建立學(xué)習(xí)小組、組織學(xué)術(shù)上研討活動、提供廣泛的課外學(xué)習(xí)資料等方式，更多給予學(xué)習(xí)方面的支持，提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高階創(chuàng)新能力訓(xùn)練中不斷營造自主性、合作性的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決相關(guān)問題和探索創(chuàng)新思維的綜合能力。

（三）混合式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)能力的深度和廣度

在漢字藝術(shù)設(shè)計課程中，以線上線下混合式教學(xué)模式為主要的授課方式，這種教學(xué)方式加強學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和超強的獨立自主實踐能力，構(gòu)建一個開放式的互動交流平臺，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的創(chuàng)新形式。這種教學(xué)模式既有課程核心能力培養(yǎng)，又運用互聯(lián)網(wǎng)的公共教育資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手探索的實踐能力，并突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對課程內(nèi)容的重組作用，不斷挖掘課程新的內(nèi)涵。

實現(xiàn)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，具體實現(xiàn)“教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)流程”一體化。

1.教學(xué)模式中建設(shè)在線課程，開展混合式教學(xué)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；

2.教學(xué)資源以CBL教學(xué)理念，建設(shè)大量案例資源庫，合力解決漢字藝術(shù)課程中的知識抽象和難以構(gòu)建創(chuàng)意想象力的難題；

3.教學(xué)工具引入OBE教學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)＋模式下實現(xiàn)知識與設(shè)計的轉(zhuǎn)化；

4.教學(xué)流程中導(dǎo)入BOPPPS教學(xué)，建設(shè)多種教學(xué)交互，極大增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

混合課程中主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手?！罢n前自主學(xué)習(xí)和測驗?zāi)芰υ\斷分析+課中以學(xué)生為中心的理論實踐相融合+課后創(chuàng)新與設(shè)計實踐鞏固和反思”。開展多種形式的教學(xué)活動，線上發(fā)布預(yù)習(xí)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)擴展資源，學(xué)習(xí)平臺共計960分鐘的教學(xué)視頻，涉及傳統(tǒng)藝術(shù)作品賞析、工藝美術(shù)作品賞析以及漢字形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計的形式和技巧。通過在線學(xué)習(xí)不僅有廣泛的學(xué)習(xí)資料、文獻資料、資源鏈接，還有各種實踐創(chuàng)作的視頻；線下教學(xué)結(jié)合“啟發(fā)式、探究式、判斷式、互動式”實現(xiàn)教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，真正完成和實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣開展多維度、多角度的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的視野，豐富專業(yè)的知識，推出“云平臺展示”環(huán)節(jié)，將漢字藝術(shù)課程中的作品進行展示和分享，生生互評和翻轉(zhuǎn)課堂融入，極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味、協(xié)作能力和團隊精神，進一步銜接項目成果和科研能力的培養(yǎng)，同時也進一步開拓新的教學(xué)資源，提升學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）課程考核方式及評價體系。

課程考核以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標建立完整的評價體系。包括思政考核評價、研究報告、實踐作業(yè)成果、設(shè)計過程記錄思維導(dǎo)圖等共同構(gòu)成考核內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)過程管理，重視過程性學(xué)習(xí)，同時結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況綜合評分，研究報告、設(shè)計過程記錄材料和實踐作業(yè)的評價，評價聚焦于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的六個方面：“設(shè)計創(chuàng)作能力”“研究能力與邏輯梳理”“匯報闡述能力”“文獻編寫能力”“學(xué)習(xí)過程情況”和“團隊合作能力”。

創(chuàng)新漢字藝術(shù)課程教學(xué)評價方式，以多種評價模式相配合的方式進行課程評價，分為自我評價、生生互評、教師評價和第三方參評等，有助于學(xué)生基于多維度、多角度的方式開展評價，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

自我評價方式主要通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺媒介、口頭表述和書面撰寫這三種方式進行評價，不斷提升學(xué)生的思維表達能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會自我批評和自我反思。

生生互評模式的應(yīng)用主要在線上教學(xué)和線下教學(xué)中展開，學(xué)生之間進行互相評價，能夠促進學(xué)生從他人創(chuàng)作中進行欣賞和評價，且在評價方面也可以發(fā)現(xiàn)他人身上閃光點，同時也從他人學(xué)習(xí)中獲得好的創(chuàng)新思路。

教師評價內(nèi)容主要是綜合考慮線上和線下這兩種情況。線上評價方式主要是關(guān)注在線學(xué)習(xí)、在線交流和在線互動等情況，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價工具，在大數(shù)據(jù)分析中了解到教學(xué)情況。例如：課外資源使用、視頻學(xué)習(xí)互動以及學(xué)生和教師交流討論等方面。這些評價有助于教師調(diào)整課程研發(fā)的合理分配，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以方便后期達到更好的教學(xué)效果。線下評價方式主要關(guān)注學(xué)生課堂上的演講匯報和設(shè)計創(chuàng)作作品的完成情況，加強教師與學(xué)生之間的溝通。

第三方參評主要通過實踐創(chuàng)作成果參賽、參展、項目成果落地轉(zhuǎn)化。這種模式可以改變過去單一的評價內(nèi)容。一方面，幫助教學(xué)團隊全方位評價教學(xué)成果；另一方面，促使學(xué)生不斷從多角度、多維度培養(yǎng)創(chuàng)新能力，擴大學(xué)生接受專業(yè)知識的幅面，吸引非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對本課程的興趣，全面提升考核的科學(xué)性、全面性和實效性。

四、結(jié)語

本課程自2016年至今在新文科建設(shè)背景下，一流課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革道路上不斷探索，弘揚中華上下五千年博大精深的漢字文化，挖掘?qū)I(yè)育人優(yōu)勢與特色，融合新媒體技術(shù)多級矩陣，深化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課程改革，繼續(xù)發(fā)掘漢字藝術(shù)課程中所蘊含的思政元素，實施課程思政改革，促進課程體系建設(shè)，明確文化價值定位，豐富重大理論價值和重大社會影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐成果，激發(fā)并彰顯一流專業(yè)優(yōu)勢和特色。

“挑戰(zhàn)度、高階性、創(chuàng)新性”的課程建設(shè)為標準，將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神、美育精神和社會主義核心價值觀等植入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生高階探究思維模式和創(chuàng)新能力為核心，鼓勵學(xué)生探索新興產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)，提升學(xué)生獨立自主去解決復(fù)雜問題的能力。樹立民族自信，弘揚民族文化，繼續(xù)探索全方位的育人途徑。

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注：本文系2023年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題：新文科建設(shè)背景下“四創(chuàng)融合”理念的人才培養(yǎng)模式研究（課題批準號23GJYBF006）。