藝術(shù)類本科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式探索

摘 要：在藝術(shù)類本科人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)了非常重要的作用，這些課程通常作為專業(yè)學(xué)習(xí)的前期課程，為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)和實(shí)踐方向，有利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加深刻的理解專業(yè)領(lǐng)域，本文以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程《中外建筑史》為例從三個(gè)層次展開，一是遵循教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、二是從課程內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、三是從課程組織方面探索數(shù)字化時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：教育理念；價(jià)值先行；問題導(dǎo)向性；信息平臺(tái)

在藝術(shù)類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程是指在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的一系列課程。這些課程通常作為該專業(yè)學(xué)習(xí)的前期課程，為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠提前奠定基礎(chǔ)，有利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加深刻的理解專業(yè)領(lǐng)域，提高競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)定位不僅僅是傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，其根本宗旨應(yīng)是為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的人才做好鋪墊， 特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)方式上需要破舊立新，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。本文將以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《中外建筑史》為例，探索數(shù)字化時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律

《中外建筑史》是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解人類發(fā)展中建筑藝術(shù)、技術(shù)和理念的發(fā)展歷程，從而領(lǐng)悟建筑設(shè)計(jì)的美感和深刻內(nèi)涵，特別是中國(guó)古代建筑部分，能夠提升學(xué)生對(duì)中華五千年地域、文化、歷史以及民族特色的了解，樹立建筑與人類的和諧共處、與自然和諧共生、與文明和諧發(fā)展的新時(shí)代發(fā)展觀，堅(jiān)定文化自信，符合國(guó)家的戰(zhàn)略部署，符合中國(guó)式現(xiàn)代化的中國(guó)特色和本質(zhì)要求。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)，通過介紹和分析優(yōu)秀案例，提升學(xué)生的建筑文化及理論素養(yǎng)，豐富創(chuàng)作思維，理解不同文化和不同社會(huì)的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，知識(shí)目標(biāo)包括：了解中國(guó)建筑體系的發(fā)展概況，掌握中國(guó)傳統(tǒng)建筑的類型及基本結(jié)構(gòu)形式和特征；熟悉西方各個(gè)時(shí)期的代表建筑類型、建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)形式及特征；了解東方各個(gè)地域的代表建筑類型、建筑藝術(shù)成就。課程的能力目標(biāo)包括：能夠分析、掌握中外建筑的藝術(shù)成就，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分辨不同類型和不同時(shí)期的建筑，能把握不同時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，并能把建筑的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐；對(duì)各時(shí)期的建筑實(shí)例做恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提高建筑作品的賞析能力。課程的素質(zhì)目標(biāo)包括：通過對(duì)中外建筑藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提高其藝術(shù)想象力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力；能夠開拓視野，豐富知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；能流暢的運(yùn)用語言表達(dá)中外不同建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格，提高學(xué)生口頭表達(dá)以及溝通能力。

二、課程內(nèi)容注重價(jià)值先行與課程思政融入

在課程內(nèi)容設(shè)置上，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，與畢業(yè)要求相一致，與課程目標(biāo)相一致。主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)科知識(shí)要求安排課程內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)中外建筑發(fā)展歷史，重點(diǎn)講解內(nèi)容包括中國(guó)古代建筑和西方古代建筑兩大部分，讓學(xué)生掌握古建筑在東西方的發(fā)展歷程，熟悉不同地域和不同文化下建筑的不同風(fēng)格和內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維開拓更為廣泛的領(lǐng)域。中外建筑史是高等院校藝術(shù)大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，了解人類歷史進(jìn)程中建筑藝術(shù)、技術(shù)和理念的發(fā)展歷程，從而領(lǐng)悟建筑設(shè)計(jì)的美感，熟悉不同地域和不同文化下建筑特點(diǎn)、不同風(fēng)格和深刻內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的傳授主要從以下幾個(gè)方面作出分析：

（一）課程思政融入

課程思政在教學(xué)內(nèi)容的融入應(yīng)該做到潤(rùn)物細(xì)無聲，注重對(duì)學(xué)生思想品德、人文情懷和科學(xué)態(tài)度的潛移默化，讓學(xué)生通過建筑舊物了解歷史，感悟時(shí)代的變遷，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻＠缭谒未ㄖ糠值慕虒W(xué)內(nèi)容中舉例“開封祐國(guó)寺鐵塔”，歷經(jīng)宋、金、元、明、清5個(gè)朝代以及民國(guó)時(shí)期漫長(zhǎng)歲月，1938年6月5日，侵華日軍以鐵塔為目標(biāo)發(fā)動(dòng)猛烈的炮火襲擊，塔身中彈七、八十發(fā)，塔身北側(cè)遍體鱗傷，第八、九層被打穿了外壁，留下了2個(gè)2米大的深洞，而鐵塔滲透著開封人的錚錚鐵骨，像一位威武不屈的戰(zhàn)士巍然屹立在古城大地，授課過程中，學(xué)生面色凝重，思緒萬千，教師也無需再贅述其他內(nèi)容。

（二）支撐課程目標(biāo)

課程內(nèi)容圍繞課程目標(biāo)展開，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化和西方建筑文化的認(rèn)識(shí)，引入數(shù)字化案例，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，讓歷史融入新的內(nèi)涵，多渠道確保課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展；將建筑理論轉(zhuǎn)化為相關(guān)職業(yè)能力，為以后的建筑設(shè)計(jì)與創(chuàng)作提供豐富的知識(shí)積累和廣闊的設(shè)計(jì)思維策略。

（三）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，以史為鑒，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和可持續(xù)性。西方建筑史部分將按照時(shí)間軸線來梳理典型時(shí)期以及代表性建筑和人物，中國(guó)建筑史部分將按照古建筑的類型歸類分析，突出建筑的實(shí)用性、地域性、技術(shù)性、總效性以及公共性分析，使學(xué)生以此為建筑標(biāo)簽，從而明確建筑典型特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過合理分配理論知識(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間了解與掌握中西方兩種不同的建筑文化和建筑形式。

（四）研究問題導(dǎo)向性設(shè)計(jì)

與社會(huì)熱點(diǎn)或公共事件相關(guān)聯(lián)，確保所研究問題的內(nèi)容具有時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，有利于學(xué)生有更多資源去搜集分析，更多話題以明辨是非，更多思想存真去偽，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度理解、正確判斷與探索解決。例如2023年9月舉辦的第19屆杭州亞運(yùn)會(huì)，火炬的火種采集于良渚古城遺址，那這個(gè)火炬?zhèn)鬟f不僅傳播了奧林匹克精神，更傳遞著中國(guó)古老的文明，為什么說“傳遞著中國(guó)古老的文明”呢，要求學(xué)生們分組去探討這句話的深刻內(nèi)涵。同學(xué)們經(jīng)過分析，最終明確了良渚古城遺址埋藏著古老文明起源的秘密，良渚古城的發(fā)掘第一次向世人提供了中華文明具有五千年歷史的實(shí)證。同學(xué)們?cè)趯ふ掖鸢傅耐瑫r(shí)，了解了國(guó)際學(xué)術(shù)上判斷文明起源的依據(jù)，更是認(rèn)識(shí)了中華文明的起源，也認(rèn)識(shí)了古老的建筑形制，甚至有的同學(xué)還拓展到了奧林匹克圣火的采集地赫拉神廟，對(duì)現(xiàn)存最古老的建筑也增進(jìn)了了解。

（五）課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性表現(xiàn)

中外建筑史的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、講義、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有清晰的邏輯關(guān)系：教學(xué)大綱圍繞課程目標(biāo)制定，教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)層次，形成重點(diǎn)突出，難易相融的結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系；教學(xué)設(shè)計(jì)方案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易、相關(guān)資料收集分析的難易進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，主要是教師講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同的能力；講義和教學(xué)課件為核心教學(xué)材料，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布，也能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要，便于學(xué)生歸納與總結(jié)；課程評(píng)價(jià)方式圍繞教學(xué)目標(biāo)布置實(shí)施，形式靈活多樣，手繪臨摹、模型制作、撰寫讀后感、調(diào)研匯報(bào)、制作圖冊(cè)等等，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)方式，也有利于學(xué)生地全力投入與積極參與。

三、教學(xué)組織立足案例先行與知識(shí)轉(zhuǎn)化

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定教學(xué)大綱，包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時(shí)分配與教學(xué)方法、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法以及教材與其他資源等五個(gè)主要部分，內(nèi)容詳細(xì)。大綱會(huì)隨著人才培養(yǎng)方案定期修訂，做到與時(shí)俱進(jìn)。課程執(zhí)行計(jì)劃明確，時(shí)間安排合理，課時(shí)分配得當(dāng)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，保證教與學(xué)的順利開展，并有利于提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一）針對(duì)學(xué)情因材施教，有效應(yīng)用教學(xué)組織方式

注重因材施教，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持“CBL”、“OBE”、“BOPPPS”的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，如案例分析、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。嘗試改變中外建筑史先中國(guó)、后西方傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容布局形式，采取以時(shí)間軸線作為課程內(nèi)容依據(jù)，采用對(duì)比方式教學(xué)，例如講到漢代時(shí)期建筑特征和代表性建筑的時(shí)候，與此同時(shí)講西方古羅馬時(shí)期建筑特征和代表性建筑，為學(xué)生提供啟發(fā)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

（二）針對(duì)學(xué)情，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，確定課程在不同教學(xué)進(jìn)程中將采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于理論概述部分的課程內(nèi)容如建筑藝術(shù)、技術(shù)和理念、發(fā)展歷程等部分以教師講解為主，以電視紀(jì)錄片視頻為輔，紀(jì)錄片如《中國(guó)古代建筑》、《中國(guó)歷史》、《如果國(guó)寶會(huì)說話》、《故宮100》等，這些紀(jì)錄片資源豐富，制作精美，信息量大，由于大多數(shù)學(xué)生平時(shí)并不關(guān)注這部分視頻內(nèi)容，因此往往能夠取得較好的觀看效果。課堂時(shí)間是有限的，可以要求課余時(shí)間繼續(xù)觀看，并撰寫觀后感。

（三）充分利用信息平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

課程在教與學(xué)的雙環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)、數(shù)字化虛擬動(dòng)畫演示等，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)氛圍。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，通過虛擬動(dòng)畫演示任務(wù)的布置，提高小組的創(chuàng)新思維和軟件應(yīng)用能力，要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)豐富課程內(nèi)容的表現(xiàn)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力，也有利于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解、概況與總結(jié)，促進(jìn)生生參與、評(píng)價(jià)與實(shí)踐效率的提高。

（四）具體案例應(yīng)用探索

例如在課程章節(jié)“中國(guó)禮制建筑”部分，特別是有關(guān)陵墓建筑的內(nèi)容，教師首先對(duì)不同時(shí)期的陵墓建筑發(fā)展?fàn)顩r、類型特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比概述，再以“秦始皇陵”為例播放5分鐘紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國(guó)——秦始皇陵》的片段，了解兵馬俑挖掘及各類俑的布局狀況；此外，通過《北宋帝陵》的片段了解位于鞏義市北宋陵區(qū)七帝八陵千年光陰凝聚的歷史，特別是那些觸手可及的石刻藝術(shù)。通過紀(jì)錄片片段節(jié)選，學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的進(jìn)行課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

對(duì)于建筑特點(diǎn)、風(fēng)格和內(nèi)涵部分的課程內(nèi)容，以教師講解為主，以影視劇視頻片段輔助理解，對(duì)于典型案例，采取翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來，給學(xué)生展現(xiàn)的平臺(tái)。如宗教建筑部分的課程內(nèi)容，針對(duì)佛寺及佛殿建筑、佛塔以及石窟不同的內(nèi)容，結(jié)合影視劇片段了解建筑外觀和建筑特征，如《少林寺》、《西游記》等，再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)熟悉的場(chǎng)景；采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分析典型的建筑案例，如中國(guó)現(xiàn)存最早的木構(gòu)建筑——應(yīng)縣木塔，唐代建筑——佛光寺、藝術(shù)寶庫石窟群之一—龍門石窟等等，為了保證學(xué)生講解內(nèi)容的質(zhì)量，將提前分組布置內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生制作的課件和講稿，教師也要提前把關(guān)，避免出現(xiàn)不合適的觀點(diǎn)、理解偏差和有爭(zhēng)議的圖片。

通過上述教學(xué)組織與方案設(shè)計(jì)的分析與探索，能夠最大程度的豐富授課形式，活躍課堂氛圍，同時(shí)展示學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生的表現(xiàn)力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，讓建筑歷史的內(nèi)容不再枯燥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲的培養(yǎng)。