銀齡教師：高校退休教師身份的抉擇、認(rèn)同與建構(gòu)

【編者按】今年的9月10日是新中國(guó)的第四十個(gè)教師節(jié)。四十年來(lái)，我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)取得了舉世矚目的偉大成就。特別是2023年8月《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，許多來(lái)自中東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的退休教師，主動(dòng)請(qǐng)纓，積極申請(qǐng)前往欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開展支教支研等系列幫扶活動(dòng)，取得了積極的教育成效。為深入探討新時(shí)代銀齡教師的教育貢獻(xiàn)及未來(lái)走向，2024年6月2日，由東北師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院主辦、華東師范大學(xué)上海終身教育研究院、滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研與產(chǎn)教融合處協(xié)辦，“第一屆銀齡教師研究學(xué)術(shù)論壇”以線上會(huì)議方式成功舉辦。會(huì)后，《教師教育論壇》編輯部特將部分高水平研究成果整理為“銀齡教師”專題以饗讀者，期望進(jìn)一步推動(dòng)更多研究者關(guān)注銀齡教師群體及其教育實(shí)踐，促進(jìn)相關(guān)教育知識(shí)生產(chǎn)與學(xué)理建構(gòu)。

摘" 要：擔(dān)任銀齡教師是當(dāng)前很多高校優(yōu)秀退休教師后的新選項(xiàng)。通過對(duì)“二次”成為銀齡教師的多個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，契合國(guó)家需求、奉獻(xiàn)西部教育以及符合自身生涯規(guī)劃，是這些銀齡教師抉擇的前提；理性應(yīng)對(duì)受援高校教育需求、科學(xué)確立銀齡教師身份、有效溝通援派高校相關(guān)部門，能夠有效建構(gòu)銀齡教師身份。為此，高校銀齡教師正著力建構(gòu)成為青年教師的關(guān)懷者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、學(xué)校發(fā)展的助推者、區(qū)域文化的創(chuàng)新者以及自身發(fā)展的反思者。這為新時(shí)代銀齡教師相關(guān)政策研制及后續(xù)實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與重要啟示。

關(guān)鍵詞：銀齡教師；身份認(rèn)同；角色建構(gòu)；資源挖潛

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Anbsp; 文章編號(hào)：2095-5995（2024）09-0008-07

基金項(xiàng)目：

2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“人口高質(zhì)量發(fā)展背景下高校銀齡教師資源挖潛機(jī)制研究”（課題編號(hào)：BGA230259）；吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)智庫(kù)基金項(xiàng)目“吉林省知識(shí)型退休人才‘老有所為’支持政策研究”（課題編號(hào)：2024JLSKZKZB092）.

作者簡(jiǎn)介：

張聰，男，吉林伊通人，教育學(xué)博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究.

隨著人口老齡化趨勢(shì)的逐漸加劇，切實(shí)推動(dòng)更多優(yōu)秀高校退休教師轉(zhuǎn)變身份、“發(fā)揮余熱”，成為西部地區(qū)一些高校極為渴盼的銀齡教師，正成為很多中東部一流高校退休教師的身份選項(xiàng)。在國(guó)家相關(guān)政策工具日益完善的時(shí)代背景下，重新審思銀齡教師群體個(gè)體抉擇的原因、方式及其過程，探明其身份認(rèn)同的內(nèi)在理路，對(duì)于進(jìn)一步理解高校銀齡教師的復(fù)雜心態(tài)、挖潛高校銀齡教師資源、促進(jìn)相關(guān)政策制度完善，具有重要的學(xué)理意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、問題提出與研究設(shè)計(jì)

新中國(guó)成立75年來(lái)，特別是改革開放40多年來(lái)，我國(guó)始終高度重視人口老齡化所引發(fā)的社會(huì)連鎖反應(yīng)，并逐漸探索高素質(zhì)老齡人力資源再開發(fā)的有效策略。2018年7月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》，旨在引導(dǎo)更多優(yōu)秀退休校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、高級(jí)教師等前往農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校講學(xué)，發(fā)揮好優(yōu)秀退休教師引領(lǐng)示范作用，以期提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平和育人管理能力。［1］這一方案的直接對(duì)象是義務(wù)教育階段優(yōu)秀退休教師，相比之下，高校優(yōu)秀退休教師的教育資源更具開發(fā)價(jià)值。2020年3月，教育部印發(fā)《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“銀齡計(jì)劃”），面向西部地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)急需的緊缺專業(yè)，遴選并組織一批高校優(yōu)秀退休教師支教、支研，進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)達(dá)地區(qū)高校對(duì)口支援西部地區(qū)高校，從而加快補(bǔ)齊西部高等教育短板。［2］針對(duì)高校退休教師的這一方案實(shí)施后，高校銀齡教師所獨(dú)有的教育教學(xué)、科學(xué)研究等寶貴資源得以深入挖掘。為進(jìn)一步整合并挖潛各學(xué)段、各類型學(xué)校銀齡教師資源，搭建國(guó)家層面的“老有所為”支持平臺(tái)，2023年7月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“經(jīng)過三年左右時(shí)間，銀齡教師服務(wù)各級(jí)各類教育的工作體系基本健全，服務(wù)能力不斷提升”，高校銀齡教師的主要任務(wù)是“推動(dòng)受援學(xué)校提升學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)和科研工作水平等”。［3］綜上，近年來(lái)，國(guó)家始終高度重視銀齡教師這一特殊群體，并從多角度探索銀齡教師資源挖潛的有效機(jī)制。因此，在國(guó)家利好政策的有力驅(qū)動(dòng)下，“成為銀齡教師”正成為很多中東部地區(qū)一流高校退休教師的重要選項(xiàng)。

需要格外關(guān)注的是，在“銀齡計(jì)劃”實(shí)施的四年多時(shí)間內(nèi)，高校銀齡教師群體中出現(xiàn)了這樣一種特殊類型的銀齡教師：他們先后服務(wù)西部?jī)伤咝＃ū疚陌严群髢纱卧趦伤鞑扛咝?dān)任銀齡教師簡(jiǎn)稱為“‘二次’高校銀齡教師”），雖然更換受援學(xué)校，但仍然是銀齡教師身份，他們比其他銀齡教師具有更多的教育體驗(yàn)。那么，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣選擇？他們?nèi)绾卫斫庾陨碜鳛殂y齡教師的獨(dú)特身份？我們應(yīng)如何審視“二次”銀齡教師帶給我們的啟示？科學(xué)探究這些問題，對(duì)理解高校教師身份選擇，完善相關(guān)政策將有積極意義。

為深入探索并闡明這些問題形成的要因，研究者對(duì)七位“二次”高校銀齡教師進(jìn)行了系統(tǒng)訪談。值得注意的是，研究者之所以選擇這些研究樣本進(jìn)行多個(gè)案分析，其原因在于研究者曾作為一名掛職干部，曾在西部某受援高校專項(xiàng)負(fù)責(zé)銀齡教師工作。即便掛職已經(jīng)結(jié)束，卻依然與這些來(lái)自中東部地區(qū)知名高校的銀齡教師始終保持著較為密切的互動(dòng)。這在很大程度上確保了訪談的效度以及后續(xù)研究的真實(shí)性。為此，從2023年12月開始，研究者遠(yuǎn)赴西部一受援高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)訪談了其中的一位高校銀齡教師。但由于各受援高校相距較遠(yuǎn)，研究成本過高，其他六位高校銀齡教師均采用線上訪談的方式進(jìn)行，形成了如下的訪談基本信息（相關(guān)信息截至2024年6月）。

不難發(fā)現(xiàn)，這些“二次”高校銀齡教師以男性教師居多，成為銀齡教師總時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的有三位均是4年。如果從2020年《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》頒布的時(shí)間點(diǎn)來(lái)看，這三位銀齡教師始終工作在西部受援高校。

二、為何成為銀齡教師：高校退休教師的個(gè)體抉擇

為何成為銀齡教師？這個(gè)問題涉及到的是銀齡教師選擇這一獨(dú)特身份的前提性研判。對(duì)于這七位“二次”成為銀齡教師的退休教師而言，這些個(gè)體在歷經(jīng)第一所受援高校后，而再次選擇成為銀齡教師，本身即具有堅(jiān)定的從教意志、執(zhí)著的教育追求等個(gè)體抉擇的復(fù)雜過程?；诙鄠€(gè)案的系統(tǒng)分析，形成如下三個(gè)方面的回應(yīng)。

（一）契合國(guó)家需求

積極回應(yīng)國(guó)家對(duì)高校退休教師的需求，成為很多銀齡教師抉擇自身發(fā)展路徑的首要參考。銀齡教師K明確提出，隨著老齡化社會(huì)到來(lái)，要打破學(xué)校與學(xué)校對(duì)口的界限，要把這件事“當(dāng)作一個(gè)國(guó)家的事”；銀齡教師P也認(rèn)為，要“契合國(guó)家主張，入鄉(xiāng)隨俗，老有所為”；高校銀齡教師F甚至認(rèn)為，正是因?yàn)椤般y齡計(jì)劃”，才“提前退休”。在強(qiáng)烈的家國(guó)情懷中，很多高校銀齡教師主動(dòng)報(bào)名、申請(qǐng)前往國(guó)家最需要的地方去，在本應(yīng)享受美好退休時(shí)光之際滿足國(guó)家對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的現(xiàn)實(shí)需求。這直接影響了銀齡教師在西部高校中的主觀感受：銀齡教師Z深情地說(shuō)到“原先感覺支援邊疆挺苦的，但教育部、學(xué)校重視，保障較好，不覺得苦！”

（二）奉獻(xiàn)西部教育

以教育的赤誠(chéng)之心奉獻(xiàn)給西部地區(qū)高校，成為很多銀齡教師前往西部的重要原因。雖然有的銀齡教師（T）承認(rèn)“西部在教育方面確實(shí)比內(nèi)地要弱一些”，但有的銀齡教師（P）認(rèn)為“奉獻(xiàn)也是一種快樂，在這里生活本身就是一種福分”。如果換個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校教師退休制度，并沒有阻滯退休教師群體持續(xù)開展學(xué)術(shù)創(chuàng)造；“銀齡計(jì)劃”實(shí)際上正是為一些優(yōu)秀退休教師提供釋放人力資本的契機(jī)，推動(dòng)銀齡教師在西部高校的廣闊舞臺(tái)持續(xù)釋放“學(xué)術(shù)創(chuàng)造紅利”。［4］實(shí)際上，很多高校銀齡教師在其退休之后、在西部高校的講臺(tái)上，找尋到了自身再發(fā)展的廣闊空間。一位銀齡教師理性地提出：“銀齡計(jì)劃”對(duì)西部高校的支援和推進(jìn)乃至邊疆穩(wěn)定、國(guó)家安全具有重要作用。因此，銀齡教師所形成的這種“奉獻(xiàn)”，更增添了銀齡教師自身對(duì)西部教育的深情守望。

（三）符合生涯規(guī)劃

退休，意味著教師生涯的重要結(jié)點(diǎn)，也同時(shí)意味著教師迎來(lái)了人生的新旅途。在這重要的人生轉(zhuǎn)折之際，因應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)，很多退休教師將成為銀齡教師當(dāng)成自身教育生涯的新起點(diǎn)。銀齡教師K是一位設(shè)計(jì)專業(yè)的知名專家，他認(rèn)為自己“退休時(shí)想干點(diǎn)事”，正好從網(wǎng)上、電視上看到了“銀齡計(jì)劃”，所以就第一個(gè)在他所在的大學(xué)申請(qǐng)成為銀齡教師，而“專業(yè)對(duì)口”以及“本身喜歡云南”，甚至“已經(jīng)在云南找地方蓋房子”，就使得銀齡教師K更加堅(jiān)定地成為銀齡教師。這也或許正是他兩次選擇云南省內(nèi)受援高校的重要原因。

就不同職業(yè)生涯而言，銀齡教師W提出：“老師、醫(yī)生、工匠，這幾個(gè)職業(yè)越老越值錢，越老越有內(nèi)容。85歲之前，這三個(gè)領(lǐng)域的老人蠻有定力的”。實(shí)際上，銀齡教師R也提出了類似的觀點(diǎn)：“人，尤其是知識(shí)分子，往往比較重視自己的意義”；“60-70歲，教授教學(xué)和發(fā)揮作用最佳的十年，國(guó)外大學(xué)教師只有身體不好才退休”，而“教學(xué)和生產(chǎn)不同，老教授們正好要發(fā)揮余熱”。對(duì)此，銀齡教師R鮮明地提出一個(gè)重要觀點(diǎn)：銀齡教師要作為“金種子”而在西部高校中生根、發(fā)芽。銀齡教師Z也同樣認(rèn)為，自身退休后精力旺盛，沒有家庭負(fù)擔(dān)，“銀齡計(jì)劃”剛好在自身退休之際，“有事干，老有所為”；“退而不休，發(fā)揮余熱”。

就“二次”成為銀齡教師身份的影響因素而言，這三個(gè)要素交互促成很多高校銀齡教師的個(gè)體抉擇。一方面，雖然契合國(guó)家需求是很多高校教師申請(qǐng)“銀齡”身份的重要原因，但正是源自國(guó)家的需求，直接誘發(fā)了這些高校教師“二次”投身于西部高校、接續(xù)成為銀齡教師。國(guó)家需求作為外部動(dòng)因，直接性地促生了“二次”銀齡教師的獨(dú)特身份，體現(xiàn)了這些“二次”銀齡教師至誠(chéng)報(bào)國(guó)的教育情懷。另一方面，面對(duì)西部教育相對(duì)落后的現(xiàn)狀，奉獻(xiàn)之情與自身生涯規(guī)劃成為“二次”銀齡教師的獨(dú)特內(nèi)在動(dòng)因。實(shí)際上，與其說(shuō)“銀齡計(jì)劃”等政策恰好滿足了高校退休教師的現(xiàn)實(shí)需求，不如說(shuō)國(guó)家早已重視人口老齡化進(jìn)程中知識(shí)型退休人才的再開發(fā)問題，并提前研制相關(guān)政策，有力地契合受援高校實(shí)際以及退休教師自身發(fā)展，從而在外部因素與內(nèi)部因素的交互中，推動(dòng)銀齡教師“二次”前往西部高校。

三、如何成為銀齡教師：高校退休教師的身份認(rèn)同

如何成為銀齡教師？這個(gè)問題主要關(guān)涉銀齡教師進(jìn)行身份選擇的主要途徑。對(duì)于兩次成為銀齡教師的這七位教師而言，如何成為銀齡教師不僅是方法、技術(shù)維度的選擇，而且更涉及到如何審視自我的獨(dú)特身份、更好擔(dān)任銀齡教師等深層次問題。

（一）理性應(yīng)對(duì)受援高校的教育需求

成為銀齡教師，不僅源自國(guó)家相關(guān)政策的制度性身份賦予，而且更在于這種身份落實(shí)到某一具體的受援高校中，成為某個(gè)受援高校的銀齡教師。由此，理性應(yīng)對(duì)那些來(lái)自受援高校的教育需求，成為很多銀齡教師建構(gòu)身份的首要任務(wù)。

作為先后成為兩所西部受援高校的銀齡教師，銀齡教師F比較性地提出：“XX對(duì)來(lái)自“985”的教師特別看重，愿意聽銀齡教師的意見，而XXX則不太好去”；“受援單位因人而異，很多學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不是搞教學(xué)的，不懂教育教學(xué)”。面對(duì)一些受援高校迫切的現(xiàn)實(shí)需求，銀齡教師P認(rèn)為有一種“強(qiáng)烈的打工感覺——臨陣救火的那種感覺”，雖然“教學(xué)安排是受援高校首先需要銀齡教師完成的”（銀齡教師T），但銀齡教師R則認(rèn)為要“多勞多得，每發(fā)揮一種作用都有適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，讓銀齡教師感覺到?jīng)]有白費(fèi)力氣”，而這恰恰取決于“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和高度”，要使受援高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到銀齡教師的“使命、責(zé)任、思想內(nèi)涵的高度、知識(shí)儲(chǔ)備積累的豐厚”。因此，面對(duì)受援高校諸多教育需求，這些銀齡教師已經(jīng)探索出理性應(yīng)對(duì)受援高校教育需求的相關(guān)措施。

（二）科學(xué)確立銀齡教師的獨(dú)特身份

建構(gòu)正確的自我認(rèn)知是銀齡教師等知識(shí)型退休人員有效發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的重要基礎(chǔ)。［5］而這些認(rèn)知主要由自身對(duì)能否成為銀齡教師的條件性判斷、過程性預(yù)判以及結(jié)果性預(yù)期等構(gòu)成。高校退休教師主動(dòng)申請(qǐng)成為西部地區(qū)高校的銀齡教師，正是因其本身所具有的系統(tǒng)性教育資本。

當(dāng)然，從廣義來(lái)看，銀齡教師還包括那些在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等不同類型的學(xué)校中繼續(xù)從事教育工作的退休教師群體。［6］而兩次選擇成為西部高校銀齡教師的K老師認(rèn)為，高校和中小學(xué)不同，很多受援高?！皼]有真正了解銀齡教師的能力”，導(dǎo)致很多銀齡教師的真實(shí)水平“沒有發(fā)揮出來(lái)”，因此“最大的困難是受援高校沒有將銀齡教師當(dāng)作一個(gè)本校的教師，銀齡教師找不到‘歸屬感’”，而這又反過來(lái)導(dǎo)致個(gè)別銀齡教師具有“得過且過”“打臨時(shí)工”的錯(cuò)覺。因此，成為銀齡教師的關(guān)鍵在于受援高?！澳芊穹攀肿屵@些銀齡教師去干”。銀齡教師T認(rèn)為，科學(xué)確立銀齡教師身份，需要銀齡教師“和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、教師互相融合起來(lái)，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式”。由此，銀齡教師需要主觀上明確自身在受援高校工作期間的基本定位，厘清身份職責(zé)，才能真正成為“老有所為”的銀齡教師。

（三）有效溝通援派高校相關(guān)部門

雖然銀齡教師來(lái)到西部地區(qū)的受援高校從事教學(xué)、科研等相關(guān)任務(wù)，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，銀齡教師仍然是援派高校的一名退休教師。因此，有效溝通援派高校相關(guān)部門，也成為銀齡教師建構(gòu)身份的必要任務(wù)。銀齡教師K之所以兩次選擇到適合自身設(shè)計(jì)專業(yè)的受援高校，正是自身主動(dòng)“去學(xué)校有關(guān)部門”問詢，而這種“問詢”則“基本上都是單向渠道的，從學(xué)校人事處或退休辦了解到銀齡信息”。對(duì)此，銀齡教師W則明確提出，“援派高校應(yīng)有專門的對(duì)接部門”，而不能讓銀齡教師失去“后援”。顯然，援派高校仍然是銀齡教師在西部高校安心從教的重要保障。

四、成為什么樣的銀齡教師：不同援派學(xué)校中的角色建構(gòu)

成為什么樣的銀齡教師？這個(gè)問題深具鮮明的個(gè)性特征，而其背后恰恰涉及到不同銀齡教師在不同受援高校工作、生活等方面的具體情況。這七位曾在兩所西部受援高校具有“銀齡經(jīng)歷”的銀齡教師而言，已經(jīng)較為清晰地為自身塑造相應(yīng)的銀齡教師角色。

（一）青年教師的關(guān)懷者

受限于西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，很多受援高校的青年教師往往在其專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)不少現(xiàn)實(shí)困境：教育視野相對(duì)狹隘，教學(xué)水平相對(duì)滯后，學(xué)術(shù)能力較為有限，在實(shí)際工作中不斷產(chǎn)生的諸多現(xiàn)實(shí)問題難以有效化解，從而制約了個(gè)體專業(yè)發(fā)展。［7］銀齡教師F認(rèn)為，“青年教師太忙了”，“青年教師剛剛大學(xué)或研究生畢業(yè)，真的不會(huì)上課”，以至于F老師頗有感觸地提出，要“首先教會(huì)老師，同時(shí)教學(xué)生”，銀齡教師P也有同感：“行政會(huì)議多，年輕老師壓力大”。對(duì)此，銀齡教師在受援高校悉心指導(dǎo)著青年教師的成長(zhǎng)。銀齡教師Z認(rèn)為自身在“傳、幫、帶青年教師”，銀齡教師W也認(rèn)為“愿意傾其所有指導(dǎo)年輕老師”。因此，在一些西部高校校園里，銀齡教師成為“讀懂”青年教師的重要他者，“校園里有銀齡教師，就挺美麗的”（銀齡教師F）。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

學(xué)生是受援高校改革的重心，也是招募銀齡教師的重要原因。因此，很多銀齡教師來(lái)到后，進(jìn)行課堂教學(xué)成為首要工作任務(wù)。對(duì)此，銀齡教師K科學(xué)地認(rèn)為，“學(xué)生正處于最關(guān)鍵時(shí)候，銀齡教師要點(diǎn)亮一盞燈，照亮學(xué)生，提高眼界”，而“不看學(xué)生，就沒有教師的那種感覺”，“一些學(xué)生和銀齡教師更容易溝通，能夠觸及到他的內(nèi)心”。后來(lái)，當(dāng)切換到第二所受援高校后，K老師遺憾地認(rèn)為“沒有將學(xué)生帶到畢業(yè)結(jié)束”。銀齡教師R也認(rèn)為自身“每次上課盡全力讓學(xué)生滿意”，并積極參加學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生工作和學(xué)生學(xué)習(xí)；銀齡教師W鮮明地提出“教學(xué)進(jìn)度是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度去完成的”。從這個(gè)角度看，在西部高校相對(duì)薄弱的發(fā)展基礎(chǔ)上，銀齡教師的到來(lái)為那里的學(xué)生帶來(lái)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，同時(shí)也帶來(lái)了“外面精彩的世界”；而這也正是很多銀齡教師樂此不疲的重要原因。

（三）學(xué)校發(fā)展的助推者

銀齡教師對(duì)這些地處西部地區(qū)的受援高校，產(chǎn)生著極為重要的推動(dòng)作用。銀齡教師Z的任務(wù)是“幫助梳理課堂常規(guī)，包括教學(xué)秩序、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”，而銀齡教師W和T都參與到受援高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)科建設(shè)等工作。雖然在這其中有一些繁重任務(wù)且溝通不暢，但銀齡教師K更希望銀齡教師群體反思自身的問題，“應(yīng)考慮到受援高校需要什么樣的人才”，而不應(yīng)“刻舟求劍”，銀齡教師是“來(lái)給學(xué)校打氣，不是抱怨、泄氣的”。從這個(gè)角度看，銀齡教師始終飽有推動(dòng)受援高校發(fā)展的初心使命，努力使自身成為一名助推者。

（四）區(qū)域文化的創(chuàng)新者

“銀齡計(jì)劃”受援高校均處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但文化資源豐富，民族風(fēng)情濃郁，需要像高校銀齡教師這樣的優(yōu)秀文化傳播、交流的中介主體，進(jìn)一步推動(dòng)文化創(chuàng)新。銀齡教師K之所以始終堅(jiān)持在同一個(gè)省內(nèi)的不同受援學(xué)校做銀齡教師，很重要的因素便是當(dāng)?shù)氐奈幕兀J(rèn)為，當(dāng)?shù)亍吧贁?shù)民族文化豐富多彩，便于自己研究文創(chuàng)”。銀齡教師P也認(rèn)為，“銀齡計(jì)劃”也是一種“文化現(xiàn)象”，有利于讓退休教師“了解國(guó)情的獨(dú)特經(jīng)歷，讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”。實(shí)際上，銀齡教師正以多種方式不斷推動(dòng)受援高校所在區(qū)域的文化發(fā)展。

（五）自身發(fā)展的反思者

銀齡教師在受援高校從事教育教學(xué)工作的過程，實(shí)際上也同時(shí)伴隨著對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思過程。因此，“反思者”這一角色是很多銀齡教師反身自問、虛心前行、切實(shí)提高“銀齡計(jì)劃”質(zhì)量的重要過程。

銀齡教師P認(rèn)為，銀齡教師之所以廣受歡迎，正在于“銀齡教師有很強(qiáng)的學(xué)科積累、儲(chǔ)備、積淀”，而這些一旦發(fā)揮出來(lái)，也是對(duì)銀齡教師自身“最大的安慰”；但P老師同時(shí)指出，沒有系統(tǒng)化更新銀齡教師的思想觀念，是“銀齡計(jì)劃”的一個(gè)漏洞，他舉例認(rèn)為，個(gè)別銀齡教師“不熟悉網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的難度很大”。銀齡教師W也同樣認(rèn)為，“銀齡計(jì)劃”實(shí)際上滿足了高知型老齡群體的再就業(yè)，“對(duì)提高老年人的智力和健康也有好處”。

源自銀齡教師自身的反思過程，實(shí)際上讓這群已經(jīng)具有幾十年工作經(jīng)驗(yàn)的高校退休教師不斷提高認(rèn)識(shí)。有研究顯示，對(duì)于那些長(zhǎng)期從事高等教育工作的教師而言，教學(xué)、科研等職業(yè)負(fù)荷已經(jīng)在很大程度上使其生理健康狀況不容樂觀，并呈現(xiàn)出逐漸嚴(yán)重趨勢(shì)。［8］因此，銀齡教師的這些反思確實(shí)有助于反思、完善自身的教育生涯。

五、研究結(jié)論與啟示

具體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“成為銀齡教師”并非是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，需要來(lái)自受援高校這一受益主體、有關(guān)部門這一決策主體以及銀齡教師這一直接主體三者的有效協(xié)同，從而在充分互動(dòng)中推動(dòng)銀齡教師科學(xué)建構(gòu)自身的獨(dú)特身份。

（一）受援高校應(yīng)珍視銀齡教師的教育情懷

面對(duì)來(lái)自中東部地區(qū)高校的優(yōu)秀退休教師，受援高校應(yīng)進(jìn)一步珍視銀齡教師的教育情懷。當(dāng)研究者面對(duì)這些“二次”銀齡教師時(shí)，他們?cè)趦伤茉咝５谋容^性分析中形成了對(duì)“銀齡計(jì)劃”、受援高校以及自身的深刻洞察。銀齡教師R深有感觸地認(rèn)為，如果銀齡教師在受援高校“無(wú)法發(fā)揮作用、人盡其才”，那么“銀齡教師在這兒挺難受的”。尤其是當(dāng)銀齡教師離開第一個(gè)受援高校時(shí)，個(gè)別受援高校主動(dòng)提出“不聘任”甚至“強(qiáng)行讓不想離開的銀齡教師離開”的做法，在一定程度上損傷了銀齡教師的積極性；同時(shí)，銀齡教師F也明確提出，“不聘任一位教師時(shí)，做法挺讓人心寒的；不聘是正常的，但要做到讓人心暖”，同時(shí)也提出“雖然離開前一個(gè)受援高校時(shí)不開心，但如果需要，還是會(huì)滿懷熱情地去投入”，因?yàn)檫@是“一項(xiàng)偉大的事情”。可以說(shuō)，銀齡教師飽含著對(duì)受援高校的深情，這就需要得到受援高校的真正理解、認(rèn)同與珍視。

（二）有關(guān)部門應(yīng)切實(shí)補(bǔ)齊“銀齡計(jì)劃”實(shí)施中的短板

第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)受援高校的指導(dǎo)。從“二次”成為銀齡教師前后的受援高校所在地來(lái)看，除K這一位銀齡教師始終堅(jiān)持在西南某省內(nèi)高校輪轉(zhuǎn)外，其余六位銀齡教師均從西南某省受援高校轉(zhuǎn)到西北某省受援高校。銀齡教師Z認(rèn)為，“銀齡計(jì)劃”等相關(guān)政策是“國(guó)家行動(dòng)”，所以“各學(xué)校不敢怠慢”。然而，這些“二次”銀齡教師卻普遍對(duì)兩所受援高校的相關(guān)做法深有感觸。

銀齡教師R建議有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)受援高校的具體指導(dǎo)，要“結(jié)合學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)新工作機(jī)制，了解每一位銀齡教師特長(zhǎng)”；同時(shí)，R老師清醒地認(rèn)識(shí)到，“教育部的文件多是綱領(lǐng)性、原則性、指導(dǎo)性的，各地還要結(jié)合實(shí)際，有落地的實(shí)施方案”。對(duì)此，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)受援高校的指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃、充分利用并深入挖潛銀齡教師的教育資源。

第二，應(yīng)及時(shí)總結(jié)銀齡教師教育經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)表彰長(zhǎng)期堅(jiān)守西部高校并持續(xù)奉獻(xiàn)的銀齡教師，強(qiáng)化宣傳報(bào)道，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，凝練發(fā)展模式，在良好的輿論氛圍中不斷增強(qiáng)銀齡教師的美譽(yù)感與榮譽(yù)感，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心、關(guān)注并關(guān)懷銀齡教師群體。例如，2021年教師節(jié)之際，在高校銀齡教師群體剛剛進(jìn)入西部高校一年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，全國(guó)“最美教師群體”頒發(fā)給了銀齡教師群體，在表彰其無(wú)私奉獻(xiàn)教育情懷的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)反響以及積極的后續(xù)溢出效應(yīng)。［9］

第三，應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新“銀齡計(jì)劃”實(shí)施的工作機(jī)制。高校銀齡教師均為優(yōu)秀的退休教師，清晰地理解國(guó)家實(shí)施“銀齡計(jì)劃”等相關(guān)政策的初衷、使命與愿景。因此，銀齡教師在歷經(jīng)兩所受援高校后，對(duì)國(guó)家教育部門的相關(guān)決策提出了不少具有較強(qiáng)前瞻性、可操作性的期待。一方面，進(jìn)一步明確銀齡教師的制度身份。作為前往西部開展支教、支研等任務(wù)的銀齡教師，其身份應(yīng)有相應(yīng)的制度性規(guī)定。身份是教師高質(zhì)量從事教育工作的關(guān)鍵要素，身份的差異同時(shí)也意味著現(xiàn)實(shí)教育任務(wù)的差異。對(duì)此，銀齡教師R認(rèn)為，“教育部等各級(jí)部門應(yīng)明確銀齡教師的責(zé)任使命、完成實(shí)現(xiàn)的意義”，從而為現(xiàn)實(shí)生活中銀齡教師的具體工作提供保障。另一方面，有針對(duì)性地引導(dǎo)銀齡教師科學(xué)研究。雖已進(jìn)入退休狀態(tài)，但一些高校銀齡教師仍然是從事科研工作的重要力量，這無(wú)形中為西部地區(qū)受援高校開展相關(guān)科研工作提供了有益支撐。對(duì)此，銀齡教師K明確建議：有關(guān)教育部門應(yīng)將高校銀齡教師“統(tǒng)籌起來(lái)”，實(shí)施專項(xiàng)科研攻關(guān)，并提供必要的科研經(jīng)費(fèi)；銀齡教師W同樣認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)銀齡教師通過申報(bào)課題、發(fā)表論文等方式指導(dǎo)青年教師科研成長(zhǎng)，甚至建議應(yīng)“創(chuàng)辦一個(gè)專供銀齡教師申報(bào)課題、發(fā)表論文的平臺(tái)”，以此彰顯銀齡教師的專業(yè)身份。

（三）銀齡教師應(yīng)逐漸加強(qiáng)自我調(diào)適

在“為何成為銀齡教師”、“如何成為銀齡教師”以及“成為什么樣銀齡教師”這三個(gè)關(guān)鍵問題的討論過程中，銀齡教師自身是最為關(guān)鍵的行動(dòng)主體。對(duì)這七位“二次”成為銀齡教師而言，在受援高校從事相關(guān)教學(xué)、科研活動(dòng)，實(shí)際上能夠更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)體教育生命歷程的后期發(fā)展。［10］銀齡教師K等多位老師明確表示，應(yīng)“感謝‘銀齡計(jì)劃’讓退休的大學(xué)老師能找到這樣一份工作，發(fā)揮余熱”，甚至K老師離開第一所受援高校時(shí)仍念念不忘當(dāng)初所創(chuàng)建的工作室，“離開后，希望創(chuàng)建的工作室能夠延續(xù)，這樣對(duì)學(xué)生有利”。應(yīng)該說(shuō)，銀齡教師已經(jīng)將自身融入到受援高校發(fā)展中，這就更需要銀齡教師持續(xù)加強(qiáng)自我調(diào)適，在具體幫扶的參與中逐漸實(shí)現(xiàn)自我和諧。［11］

同時(shí)，積極關(guān)注中東部高校退休教師選擇成為銀齡教師的影響因素，特別是那些主動(dòng)要求再次成為銀齡教師的直接、間接動(dòng)因。對(duì)此，受援高校和有關(guān)部門可以采取有力舉措，推動(dòng)更多銀齡教師奉獻(xiàn)西部不同高校，同時(shí)也能夠推動(dòng)銀齡教師反思自身“二次”選擇的真實(shí)動(dòng)機(jī)，從而切實(shí)提高銀齡教師奉獻(xiàn)西部教育的服務(wù)水平，高質(zhì)量推動(dòng)“銀齡計(jì)劃”實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.（2020-02-24）［2024-06-15］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202003/t20200326_434885.html.

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Becoming Silver age teachers： the choice， identification and construction

of the identity of retired teachers in universities

—— Based on the case analysis of silver aged teachers in “secondary” universities

Zhang Cong

（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Abstract：

Becoming a silver teacher is a new option for many outstanding retired teachers in colleges and universities. Through the case analysis of “twice” silver age teachers， it is found that meeting the national needs， contributing to western education and conforming to their own career planning are the prerequisites for these silver age teachers to choose；rationally responding to the educational needs of the recipient universities， scientifically establishing the identity of silver age teachers， and effectively communicating with the relevant departments of the recipient universities can effectively construct the identity of silver age teachers. For this reason， the silver age teachers in colleges and universities are trying to become the care giver of young teachers， the guide of students growth， the booster of school development， the innovator of regional culture and the reflector of their own development. This provides valuable experience and important inspiration for the development and subsequent implementation of relevant policies for silver age teachers in the new era.

Keywords：

silver age teachers；identity；role construction；resource exploitation

（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國(guó)）