鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

摘" 要：中小學(xué)教師是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的重要群體，研究鄉(xiāng)村教師的教育科研素養(yǎng)有助于提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。本文通過文獻研究，將教師教育科研素養(yǎng)細化為26個指標(biāo)。以此為依據(jù)設(shè)計問卷，通過網(wǎng)絡(luò)在江西省縣城及以下中小學(xué)展開調(diào)研，發(fā)放并回收有效問卷1781份。運用 SPSS26分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，提取3個公因子（科研能力因子、科研意識因子、科研道德因子），根據(jù)因子載荷，計算出26個指標(biāo)的權(quán)重賦值，據(jù)此建立鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。依據(jù)此指標(biāo)體系，計算1781份樣本的科研素養(yǎng)得分，并進行對比分析。結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師的年齡、教齡等個人基本情況、工作學(xué)習(xí)情況及學(xué)校對科研工作的管理情況均對教師的科研素養(yǎng)有一定的影響。在此基礎(chǔ)上，從完善科研管理組織架構(gòu)、健全科研管理制度、建立定期開展科研交流活動的機制、組建跨學(xué)科的教學(xué)科研團隊和開展科研能力提升的培訓(xùn)等五個方面提出提升鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；科研素養(yǎng)；指標(biāo)體系

中圖分類號：G451

文獻標(biāo)識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）09-0063-07

基金項目：

江西省社會科學(xué)“十四五”2023基金項目“鄉(xiāng)村振興背景下縣域?qū)W校文化與鄉(xiāng)土文化融合建設(shè)的思考與實踐”（項目編號23GL21）.

作者簡介：

錢芳，女，江西南昌人，博士，南昌師范學(xué)院教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育管理、教師教育.

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。黨的十九大首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一具有深遠意義的發(fā)展理念。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，再次強調(diào)要“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出“按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署和振興教師教育有關(guān)要求”。中小學(xué)教師是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的重要群體，他們的角色也正逐漸向“專家型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變中，鄉(xiāng)村教師的教育科研素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)于教師教育科研素養(yǎng)，專家和學(xué)者們做了大量的研究，貢獻了豐富的相關(guān)研究成果。這些研究成果描述了鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了影響鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的影響因素，同時也提出了提升教師教育科研素養(yǎng)的策略。但專門針對鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)的研究不多。鄉(xiāng)村教師由于各方面原因，在科研素養(yǎng)方面與城市教師可能會存在差異。本文嘗試以教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究為主要的理論基礎(chǔ)，自下而上構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)展開調(diào)研。利用調(diào)研數(shù)據(jù)測評鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的水平、分析鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)存在的問題，并嘗試提出提升鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的策略。這將為客觀、全面地測評鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提供依據(jù)，為有效提升鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提供路徑，也有助于提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)內(nèi)涵的解析

關(guān)于教師科研素養(yǎng)，我國學(xué)者主要從科研能力構(gòu)成及培訓(xùn)提升策略方面展開研究。鮑遠根（2017）將科研能力提煉為思維層、工具層、操作層等三個層面。其中思維層是核心，主要是指創(chuàng)新能力；工具層是基礎(chǔ)，主要包括語言能力、文獻能力等；操作層是實現(xiàn)形式，包括規(guī)劃能力、實施能力和總結(jié)能力，是具體體現(xiàn)。［1］張斌（2017）認為科研素養(yǎng)包括科研觀念、科研理論、科研能力和科研道德四個方面［2］。桑國元等（2017）認為科研素養(yǎng)包括意識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、倫理素養(yǎng)［3］。于小源（2013）從隱性和顯性兩個層面構(gòu)建中小學(xué)教師教育科研狀況的要素框架，對科研素質(zhì)做了兩級指標(biāo)，一級指標(biāo)包含素質(zhì)、基礎(chǔ)、環(huán)境；二級指標(biāo)中科研素質(zhì)由意識、知識、態(tài)度和能力構(gòu)成；科研基礎(chǔ)包含性別、年齡職稱、行政職務(wù)、班級數(shù)目、專業(yè)相關(guān)性等；科研環(huán)境包含政策、制度、文化氛圍等要素［4］。陳文嬌和俞文（2019）構(gòu)建了教師科研素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)并進行了實證檢驗，提出四要素概念模型，其中一級維度指標(biāo)是科研觀念、問題意識、科研能力與科研精神。二級維度指標(biāo)包括：科研價值觀、科研職能觀、科研能力觀、問題求解意識、問題轉(zhuǎn)化意識、選題規(guī)劃能力、文獻綜述能力、方法運用能力、歸納總結(jié)能力、執(zhí)著精神、求實精神、求真精神、求新精神等［5］。還有學(xué)者側(cè)重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究，如臺灣學(xué)者饒見維（1996）提出的“知思行交融模式”，從教師具有的“已備”知識出發(fā)，通過 “準(zhǔn)備”獲得經(jīng)驗，然后進行“省思”或“構(gòu)建”，從而推動教師發(fā)展［6］。董文科（2020）將科研素養(yǎng)歸納為思想素養(yǎng)、學(xué)理素養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，并且強調(diào)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是提升中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的有效策略［7］。

借鑒學(xué)者的觀點，本研究認為結(jié)構(gòu)一般是指整體內(nèi)部各要素的組合，中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指進行科學(xué)研究所需要具備的能力、素質(zhì)及其組合關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上細化為26個觀測點，以此為依據(jù)設(shè)計問題。（見表1）。

二、鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)

（一）問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)收集

2022年3月，通過轉(zhuǎn)發(fā)二維碼或鏈接分別對我省在編在崗的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師發(fā)放問卷，展開問卷調(diào)研，調(diào)研對象涵蓋江西省南昌、上饒等九個設(shè)區(qū)市。問卷由三部分組成，第一部分是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師個人基本情況，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教科目、職稱、學(xué)校所在區(qū)域和科研基本情況等。第二部分是關(guān)于學(xué)校科研工作開展的基本情況，包括教師參加科研培訓(xùn)的機會、學(xué)校開展科研活動的形式和頻次等內(nèi)容。第三部分的內(nèi)容是根據(jù)上文表1中的觀測點編制的一系列問題，問題形式為李克特五分量表?？偣不厥沼行柧?781份。調(diào)研樣本平均年齡為39.19歲，平均教齡為17.1年，任教科目涵蓋了目前中小學(xué)開展的語文、數(shù)學(xué)等十四門學(xué)科，調(diào)查范圍覆蓋村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城的各級各類中小學(xué)。

（二）提取公因子確定評價指標(biāo)

本研究采用SPSS26.0軟件分析出數(shù)據(jù)的Cronbachα系數(shù)和KMO值分別為0.959和0.975，表明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析，再對26個觀測點的數(shù)據(jù)

26個觀測點在問卷中均采用李克特五分量表的方式進行收集。進行標(biāo)準(zhǔn)化處理后做因子分析，提取出三個特征值大于1的因子，三個因子累計貢獻率達到79.969%（見表2）。

通過四次方最大旋轉(zhuǎn)后，得到26個原始變量在三個因子上的因子載荷，結(jié)果顯示，因子1支配了文獻綜述能力等11個原始變量，因子2支配了對科研促進教學(xué)的認識等9個原始變量、因子3支配了尊重研究對象等6個原始變量（見表3）。據(jù)此，將這三個因子分別命名為，科研能力因子、科研意識因子和科研道德因子。

（三）評價指標(biāo)權(quán)重賦值

基于上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，確定鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)的評價指標(biāo)由三個維度，26個指標(biāo)構(gòu)成，通過計算得到每個指標(biāo)的權(quán)重賦值（見表4）。計算過程如下：

步驟一：根據(jù)表3中的因子載荷數(shù)（Xij）和表2中的特征值（Aj），通過公式一，計算出每個指標(biāo)的線性組合系數(shù)（Yij），

公式一：Yij=XijAji=1，2，……，26，j=1，2，3

步驟二：根據(jù)表4中的線性組合系數(shù)（Yij）和表2中的方差百分比（Bj），通過公式二，計算出每個指標(biāo)的模型綜合得分系數(shù)（Zi）。

公式二：Zi=∑3j=1Bj×100×Yij∑3j=1Bj×100i=1，2，……，26

步驟三：根據(jù)表4中模型綜合得分系數(shù)（Zi），通過公式三，計算出每個指標(biāo)的權(quán)重值（Mi）

公式三：Mi=Zi∑26i=1Zi

三、鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)測算及分析

根據(jù)每個指標(biāo)的權(quán)重賦值，對1781份樣本的鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)進行測算，首先計算出總體樣本教育科研素養(yǎng)的平均得分為72.65，其中男性教師得分為73.86，女性教師得分為72.20。根據(jù)教師的教齡、年齡、職稱等個人基本情況，教師教學(xué)科研工作基本情況，以及教師所在學(xué)校的科研管理情況分別分組進行均值比較（見表5、表6），得出如下結(jié)論：

（一）隨著年齡和教齡的增長，鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)得分提升。

隨著年齡和教齡的增加，鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)得分呈上升趨勢。因此，教學(xué)經(jīng)驗和人生閱歷的積累，對于鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。

（二）隨著職稱的提升，鄉(xiāng)村教師科研素養(yǎng)得分呈現(xiàn)兩頭高、中間低的倒U字型

職稱組的教育科研素養(yǎng)得分呈倒U字型，得分最高的是中小學(xué)正高級組，其次為無職稱組。這一現(xiàn)象說明兩個問題，一是職稱的提升和教育科研素養(yǎng)的提高是一個同向的過程，隨著職稱的提升，教育科研素養(yǎng)也不斷提高；二是新入職教師整體素質(zhì)較之前有大幅提高。無職稱組的教師，都是新入職的年輕教師。他們在走上教師崗位之前，都經(jīng)過了系統(tǒng)的訓(xùn)練，嚴格的考核和選拔，各方面綜合素質(zhì)都較高，因此教育科研素養(yǎng)也僅次于正高組的教師，排在第二位。

（三）參與教學(xué)科研工作越多，鄉(xiāng)村教師的教育科研素養(yǎng)得分越高

首先，從是否參加過科研活動分組的均值比較來看，參加過科研活動的教師科研素養(yǎng)得分明顯高于從未參加過科研活動的教師。其次，鄉(xiāng)村教師任教科目與所學(xué)專業(yè)的符合程度越高，其教育科研素養(yǎng)得分也越高，說明高質(zhì)量的教學(xué)工作可以很好地促進教師提升教育科研素養(yǎng)。最后，隨著教師獲得獎項的級別越高，其教育科研素養(yǎng)得分也呈上升趨勢，科研獎項的獲得和教育科研素養(yǎng)是一個相互促進，同向發(fā)展的關(guān)系。

（四）鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校對科研工作越重視，教師教育科研素養(yǎng)越高

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)校對科研工作的重視程度越高，教師的教育科研素養(yǎng)得分也隨著增加，即是否設(shè)有專門的科研機構(gòu)、是否有專職人員管理科研工作，以及管理科研工作人員的職務(wù)都會影響到該校教師的教育科研素養(yǎng)得分（見表6）。具體來看，所在學(xué)校設(shè)有專門科研機構(gòu)的教師教育科研素養(yǎng)得分遠遠高于所在學(xué)校沒有設(shè)置專門科研機構(gòu)的教師，設(shè)有有專職人員管理科研機構(gòu)的學(xué)校，教師的教育科研素養(yǎng)也更高，科研管理機構(gòu)負責(zé)人的行政級別越高，教師教育科研素養(yǎng)得分也更高。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校越重視科研工作，教師的教育科研素養(yǎng)越高。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.組織支持是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的關(guān)鍵外部條件

鄉(xiāng)村教師的教育科研素養(yǎng)提升與其所在學(xué)校的支持力度密不可分。學(xué)校對科研工作的重視程度直接影響教師的科研積極性和能力提升。一方面，學(xué)校通過制定相關(guān)政策和提供專業(yè)發(fā)展機會，營造良好的科研氛圍；另一方面，通過合理配置資源，設(shè)立專門的科研機構(gòu)，配備專職科研人員，以及提供科研經(jīng)費和時間保障，為教師創(chuàng)造了一個有利的成長環(huán)境。這些組織支持措施激勵著鄉(xiāng)村教師積極參與科研工作。因此，組織支持是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的關(guān)鍵外部條件。

2.持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與經(jīng)驗積累是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的主要途徑

教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展與個人經(jīng)驗積累密切相關(guān)。隨著年齡和教齡的增加，教師在教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅幫助他們更好地理解和應(yīng)對課堂中的各種情況，還使他們能夠更有效地反思和改進自己的教學(xué)方法，從而促進教育科研素養(yǎng)的提升。同時，職稱晉升過程通常要求教師展示其在教學(xué)和科研方面的成就，這進一步推動了他們在教育科研素養(yǎng)上的提升。因此，經(jīng)驗積累和持續(xù)專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的主要途徑。

3.自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新驅(qū)動是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力

鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)的提升還依賴于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新驅(qū)動的力量。通過主動參與科研活動，教師能夠在實踐中不斷提升自己的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)視野。這種主動性不僅體現(xiàn)于參與科研項目，還包括結(jié)合自身學(xué)科背景進行創(chuàng)新實踐。教師在教學(xué)過程中利用自己的學(xué)科專長，通過科研與教學(xué)的結(jié)合，不斷探索和創(chuàng)新教育方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時，獲得科研獎項和榮譽既是對教師努力的肯定，也是激勵他們繼續(xù)創(chuàng)新和突破的動力。這種內(nèi)外動因結(jié)合的動力機制，推動了教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力上的不斷進步。因此，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新驅(qū)動相結(jié)合是鄉(xiāng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的重要內(nèi)生動力。

（二）建議

1.完善科研管理組織架構(gòu)

學(xué)校建立并完善開展科研工作的組織架構(gòu)，明確科研工作的組織體系和職責(zé)分工?？梢栽O(shè)立專門的科研管理部門或科研辦公室，負責(zé)科研項目的管理和協(xié)調(diào)，提供科研工作的支持和服務(wù)。配備專職的科研管理人員，負責(zé)科研項目的管理和協(xié)調(diào)。這些人員應(yīng)具備一定的科研管理經(jīng)驗和能力，能夠有效地組織和推動科研工作的開展。

2.健全科研管理制度

學(xué)校制定完善科研管理制度，明確科研工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求，出臺鼓勵教師發(fā)表論文、申報課題的相關(guān)措施，設(shè)立科研項目和獎勵制度，鼓勵教師參與科研工作，并提供相應(yīng)的支持和資源。制定科研項目的申報、評審、管理和驗收等方面的管理細則，為科研工作提供規(guī)范和指導(dǎo)。

3.建立定期開展科研交流活動的機制

學(xué)校應(yīng)定期開展科研交流活動，為教師提供展示科研成果和交流學(xué)術(shù)思想的平臺，組織教研沙龍、小型研討會、教學(xué)論壇等活動，邀請專家學(xué)者和同行進行研討、交流和合作。

4.開展科研能力提升的培訓(xùn)

教育主管部門和學(xué)?？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師提升科研能力和論文寫作水平?？梢愿鶕?jù)教師的科研水平和需求，組織不同層次和內(nèi)容的培訓(xùn)活動，提供科研方法、技巧和知識的培訓(xùn)，幫助教師提升科研能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］

鮑遠根.中小學(xué)教師教育科研能力量表的設(shè)計與檢驗［J］.教育理論與實踐，2017，37（20）：31-34.

［2］ 張斌.中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升研究——從教師核心素養(yǎng)談起［J］.教師教育論壇，2017，30（08）：30-33.

［3］ 桑國元，鄭立平，李進成：《21 世紀教師核心素養(yǎng)》，北京師范大學(xué)出版社2017年版，第142-147

［4］ 于小源. 縣域中小學(xué)教師教育科研狀況研究［D］.華東師范大學(xué)，2013.

［5］ 陳文嬌，俞文.教師科研素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析與實證檢驗——基于武漢市 2746 名中小學(xué)、幼兒園教師的調(diào)查［J］.教育研究與實驗，2019（04）：54-59.

［6］ 饒見維.教師專業(yè)發(fā)展理論與實務(wù)［M］.臺北：五南圖書出版公司，1996：212.

［7］ 董文科.中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的內(nèi)涵與提升策略［J］.教育科學(xué)論壇，2020（01）：32-34.

Research onStructural Analysis and Influencing Factors of Rural TeachersScientific Literacy

——Empirical analysis based on 1781 survey data of rural teachers

Qian Fang

（School of Education， Nanchang Normal University， Nanchang 330032， China）

Abstract：

Primary and secondary school teachers are a key group in the development and reform of rural foundational education. Studying the educational research capabilities of rural teachers can contribute to improving the quality of rural education.Through literature research， the teacher scientific research literacy was refined into 26 indicators. Based on this， a questionnaire was designed and investigated in primary and secondary schools in county-level cities and below in Jiangxi Province through the Internet， and 1，781 valid questionnaires were distributed and collected.SPSS26 analysis software was used to analyze the survey data， and three common factors （scientific research ability factor， scientific research consciousness factor， and scientific research morality factor） were extracted. According to the factor load， the weight assignment of each of the 26 indicators was calculated， and the evaluation index system of rural teachers' scientific research literacy was established. Based on this index system， the scientific research literacy scores of 1781 samples were calculated and compared. The results showed that the basic personal information of rural teachers， such as age， teaching age， work and study situation， and the school's management of scientific research work all had a certain impact on the teachers' scientific research literacy. On this basis， the countermeasures and suggestions for improving the scientific research literacy of rural teachers were put forward from five aspects： improving the scientific research management organizational structure， improving the scientific research management system， establishing a mechanism for regular scientific research exchange activities， forming an interdisciplinary teaching and scientific research team， and carrying out training for improving scientific research ability.

Keywords：

rural teachers; Scientific research literacy; evaluation index system; demonstration（責(zé)任編校：周文鼎）