“雙減”政策下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計策略探究

摘 要 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負(fù)增效是“雙減”政策的重要內(nèi)容。當(dāng)前，初中英語作業(yè)設(shè)計存在忽視學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平、忽略作業(yè)設(shè)計的整體性、忽視學(xué)生的個體差異性和忽略“教—學(xué)—評”的一致性等問題，作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象較為突出?！半p減”政策下，農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)為中心原則、分層性原則和適切性原則。具體來說，在教學(xué)實踐中，農(nóng)村初中英語教師要做到：整合單元，設(shè)置整體作業(yè)；尊重個性，設(shè)置分層作業(yè)指向成長，優(yōu)化評價設(shè)計。

關(guān)鍵詞 初中英語；“雙減”；農(nóng)村教師；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號 G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0048-03

自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）頒布實施以來，“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)‘減負(fù)增效’”在教育領(lǐng)域引起了巨大反響，掀起了新一輪的作業(yè)設(shè)計改革浪潮?！半p減”政策下的教育改革，可謂是一次影響深刻的“系統(tǒng)重裝”，一系列的配套措施、一系列的教學(xué)研討活動接踵而至。^［1］實際上，在“雙減”政策下，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)如何基于學(xué)生的生活實際，有針對性地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升語用水平呢？本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計原則和設(shè)計路徑這兩方面，談?wù)勛约旱目捶ā?

一、問題的提出

作業(yè)是農(nóng)村初中英語教學(xué)中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，初中英語作業(yè)設(shè)計存在較多問題，作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象較為突出。^［2］這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教師忽視學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，缺乏關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求與生活經(jīng)驗，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與初中生已有的實際能力水平不契合、作業(yè)形式設(shè)計與初中生的性格特征與興趣愛好不切合。

第二，教師忽略作業(yè)設(shè)計的整體性。雖然教師在教學(xué)中遵循單元整體設(shè)計原則，但對作業(yè)的設(shè)計卻仍然是以“課時”為單位，不利于學(xué)生開展基于主題意義的學(xué)習(xí)探究活動，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)碎片化、零散化與標(biāo)簽化的問題。同時，教師的作業(yè)設(shè)計缺乏一致性與延續(xù)性，使得作業(yè)很難達(dá)到既定的單元教學(xué)目標(biāo)。

第三，教師忽視學(xué)生的個體差異性。這主要表現(xiàn)在教師采取的是機(jī)械式、重復(fù)式的作業(yè)，缺乏針對性。這類作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不明確，各知識點、重難點和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對零散，順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性。作業(yè)設(shè)計的“一刀切”，使作業(yè)內(nèi)容、形式都缺乏一定的層次性與個性化，導(dǎo)致作業(yè)的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。

第四，教師忽視“教—學(xué)—評”的一致性。教師對作業(yè)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，作業(yè)目標(biāo)無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)評價功能受限，不能實現(xiàn)作業(yè)“以評導(dǎo)教”與“以評促學(xué)”的作用，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）學(xué)為中心原則

“雙減”政策旨在落實“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師要始終圍繞作業(yè)的育人功能，突出學(xué)生的主體作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)真正“走進(jìn)”學(xué)生內(nèi)心，成為幫助學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的最佳助手。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要能立足單元整體視角，深度挖掘單元主題意義，創(chuàng)設(shè)與單元主題情境相匹配的整體作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)實踐的積極性與主動性。^［3］此外，在設(shè)計整體作業(yè)時，教師還要以問題解決為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用英語做事”。

（二）分層性原則

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異。因此，在“雙減”政策下，對農(nóng)村初中英語作業(yè)進(jìn)行改革，首先要考慮的就是作業(yè)設(shè)計的分層性問題。在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師要尊重并正視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的差異，既要考慮到全體學(xué)生的基本學(xué)情，對接學(xué)生的生活實際，又要關(guān)注到學(xué)生個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭輔導(dǎo)等諸多方面的差異，設(shè)計具有梯度性、選擇性的英語作業(yè)，找準(zhǔn)不同作業(yè)難度與不同層次學(xué)生之間的切合度，從而提高英語作業(yè)設(shè)計的指向性、實效性。

（三）適切性原則

在農(nóng)村初中英語作業(yè)布置中，教師要遵循適切性原則，避免出現(xiàn)過多的拔高要求。也就是說，作業(yè)的難度要符合學(xué)生的年齡特征，并與學(xué)生的心智發(fā)展、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相一致。^［4］教師要能根據(jù)所帶班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗，以此樹立英語學(xué)習(xí)信心。不僅如此，教師還要嵌入過程性評價，通過多元化、多樣化的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

三、“雙減”政策下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計路徑

（一）整合單元，設(shè)置整體作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡單元整體教學(xué)，就作業(yè)設(shè)計而言，教師應(yīng)設(shè)置與整體教學(xué)相匹配的整體作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要把立足點從課時走向單元，從碎片走向整體。^［5］具體來說，教師要依據(jù)單元主旨和體裁，遵循綜合性、實踐性與開放性原則，設(shè)計相應(yīng)的整體性作業(yè)，指向?qū)W生的綜合語言應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生與真實生活對話，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元視角下的綜合實踐類作業(yè)的設(shè)計和落實有利于教師了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生掌握知識、技能情況。這既能實現(xiàn)“低耗高效”，突出單元學(xué)習(xí)的整體性，落實“雙減”政策，又能實現(xiàn)“學(xué)為中心”，真正發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與個人成長緊密相連。

譯林版七年級上冊英語教材第六單元主題為Food and lifestyle，本單元旨在通過對飲食及生活方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在飲食習(xí)慣、健康行為、生活品質(zhì)方面形成正確的意識，具備分辨健康與不健康飲食和生活習(xí)慣的能力，并逐漸形成健康的飲食習(xí)慣和生活方式。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計了基于單元主題的大單元主題實踐作業(yè)：請結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為家人或自己設(shè)計一份菜單?？紤]到農(nóng)村初中生大多是在校園寄宿生活，筆者在設(shè)計作業(yè)的過程中，積極聯(lián)系學(xué)校食堂工作人員，以“主廚有話說”制作微視頻，向?qū)W生發(fā)起“設(shè)計特色菜單”的活動邀請，鼓勵學(xué)生結(jié)合健康飲食要求，設(shè)計一份個性化的校園菜單，并說明設(shè)計理由，進(jìn)行適當(dāng)配圖。在這個活動中，學(xué)生參與熱情高漲，作品設(shè)計充滿個性，內(nèi)容充實豐富，既體現(xiàn)了青少年的飲食需求及喜好，又反映出對健康飲食的重視。

（二）尊重個性，設(shè)置分層作業(yè)

在單元整體教學(xué)中，各板塊的教學(xué)目標(biāo)是螺旋上升的，因此，初中英語單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)發(fā)揮其腳手架作用，解決學(xué)生能力培養(yǎng)的梯度性和層次性問題。尤其是在農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力上的差異性，設(shè)置具有分層性的任務(wù)型作業(yè)。一方面，教師要考慮到語言學(xué)習(xí)和運用的實際語境，選擇與現(xiàn)實生活相關(guān)的場景，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行語言表達(dá)和解決問題的實踐；另一方面，教師要分層設(shè)計基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)類作業(yè)、提升類作業(yè)及實踐拓展類作業(yè)。在作業(yè)分層設(shè)計中，教師要尊重學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，在教學(xué)譯林版九年級上冊英語教材中Unit 7 Films的Reading板塊時，筆者根據(jù)班級學(xué)生的實際水平，對作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計，即設(shè)計了Level A、Level B和Level C的“作業(yè)套餐”。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行自主選擇。其中，Level A作業(yè)側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識的檢測與鞏固，難度較低；Level B作業(yè)側(cè)重于英語語言知識的靈活運用，難度適中；Level C作業(yè)則側(cè)重于英語語言綜合運用能力和學(xué)生跨學(xué)科、跨文化能力的培養(yǎng)，難度較高，需要學(xué)生獨立完成或者以小組為單位合作完成。

Level A：根據(jù)首字母提示，完成對奧黛麗·赫本的介紹。

該項作業(yè)的設(shè)計主要基于語篇內(nèi)容，以填空的形式，對語篇進(jìn)行了重構(gòu)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)詞匯。作業(yè)內(nèi)容源自語篇，又高于語篇，既能夯實學(xué)生對詞匯、語法知識點的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的意義建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。這樣的作業(yè)形式不僅符合學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測要求，與命題考試相掛鉤，又關(guān)照了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，鞏固了學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

Level B：1.根據(jù)文本及提示，繪制關(guān)于奧黛麗·赫本介紹的思維導(dǎo)圖。

Audrey Hepburn（Early life—Acting life—Charity life—Greats）

2. Make a name card of your favorite famous person and introduce him/her to your partner.Your name card may include the following parts.

Level C： 1. Jigsaw retelling（拼圖式復(fù)述）

1.文章可以分為四個部分（About Audrey Hepburn——Early life——Acting life—Charity life），請你以小組合作的形式進(jìn)行拼圖式復(fù)述，即四人為一個小組，每人完成一部分內(nèi)容，再設(shè)計整體的presentation。

2.觀看關(guān)于奧黛麗·赫本的視頻，選擇自己最感興趣的片段進(jìn)行配音。

該項作業(yè)進(jìn)行了一定的分層設(shè)計，考慮到了不同學(xué)生對于語篇內(nèi)容的理解與掌握程度，關(guān)照了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教育理念。同時，該項作業(yè)給予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計形式多樣，如畫思維導(dǎo)圖、制作卡片、開展小組合作等，給學(xué)生帶來了更加豐富、愉悅的作業(yè)體驗，讓作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（三）指向成長，優(yōu)化評價設(shè)計

在農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師要指向?qū)W生的成長，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該優(yōu)化評價設(shè)計，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合在一起，以嵌入式、沉浸式的評價內(nèi)容及評價活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與、體驗實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)，發(fā)揮評價在學(xué)業(yè)質(zhì)量、作業(yè)檢測中的積極作用。

例如，在教學(xué)譯林七年級上冊英語教材中Unit 6 Food and lifestyle單元時，筆者在單元整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以“My lunch”為主題的項目化實踐作業(yè)。在該項作業(yè)中，筆者非常關(guān)注學(xué)生的自評互評，以嵌入式的評價內(nèi)容（如下表），提升學(xué)生參與作業(yè)實踐的積極性，幫助學(xué)生有效完成了作業(yè)。

（范建鐘，袁灶初級中學(xué)，江蘇 南通 226000）

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