試析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要 英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，緊緊圍繞“自主性發(fā)展”這一關(guān)鍵任務(wù)，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言生長(zhǎng)需要組織教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)要以課堂為知識(shí)習(xí)得的主要渠道，以課堂外的鞏固運(yùn)用、拓展實(shí)踐為重要場(chǎng)域，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0042-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”^［1］。其中，語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位，文化意識(shí)反映了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力則是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，緊緊圍繞“自主性發(fā)展”這一關(guān)鍵任務(wù)，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言生長(zhǎng)需要組織教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)要以課堂為知識(shí)習(xí)得的主要渠道，以課堂外的鞏固運(yùn)用、拓展實(shí)踐為重要場(chǎng)域，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言情景對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大意義。^［2］在社會(huì)文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地做到英語(yǔ)教學(xué)情景化，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的主題情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情景中去應(yīng)用他們所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教材中U7 How much？中的Story time為例，該單元的主要話題為“詢問(wèn)和談?wù)搩r(jià)格”。為了創(chuàng)造鮮活的語(yǔ)言和文化氛圍，教師巧妙運(yùn)用學(xué)?！皹?lè)耕園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”這一情境，開(kāi)展種植的蔬果義賣情景表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活自然的語(yǔ)言情境中內(nèi)化和鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在情境中的對(duì)話如下：

S1： Come and have a look. Our vegetables are very great！ Hello， can I help you？

S2： I’d like some carrots.

S1： How many kilos do you want？

S2： I’d like three kilos. How much are they？

S1： Three yuan a kilo. Nine yuan， please.

S2： Thank you.

再以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材中U4 Road Safety單元為例，該單元主要話題為“談?wù)摻煌ㄒ?guī)則”，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。單元以Rules為主線，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解并體驗(yàn)語(yǔ)言的使用技巧，逐漸學(xué)會(huì)在交通出行中遵守規(guī)則，做一個(gè)守規(guī)則、講文明的小公民。教師在課堂教學(xué)之余，巧妙利用“Our classroom rules”這一生活情境，精心設(shè)計(jì)“Create our classroom rules”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查詢資料，并利用課堂所學(xué)的單元核心語(yǔ)言知識(shí)，制定屬于自己班級(jí)的活動(dòng)規(guī)則。有學(xué)生利用“Don’t _…”這一句型設(shè)計(jì)了“Don’t eat when we are having lessons！”“Don’t drink when we are having lessons！”“Don’t kick balls in the classroom！”、“Don’t laugh when others are speaking.”等規(guī)則；也有學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了“We can ask questions.”“We respect school things.”“We work hard！”“We listen to each other.”“We are kind and friendly.”“We can try our best！”以及“We are a team”等標(biāo)語(yǔ)。這些規(guī)則和標(biāo)語(yǔ)促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中認(rèn)識(shí)到在生活中制定規(guī)則的重要性以及如何制定規(guī)則。

與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感知規(guī)則，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)英文課堂環(huán)境的機(jī)會(huì)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自主裝扮教室，寫(xiě)一寫(xiě)、剪一剪英文版規(guī)則，將其貼在墻壁或者黑板上。再如，教師可以通過(guò)開(kāi)展英文版行為表現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)自己或同學(xué)在學(xué)校的行為表現(xiàn)，并用英文對(duì)同學(xué)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)深入挖掘蘊(yùn)藏在生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)鮮活的英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生提供接觸英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二、融合歌曲游戲，提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的方法手段。實(shí)際上，小學(xué)生天生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、有意注意短暫的特點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)趣味性強(qiáng)的歌曲或游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的有意注意力，促使學(xué)生在感知、體驗(yàn)靈活有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材的U3 Our animal friends單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地感知和了解動(dòng)物的多樣性和有趣性，教師在課堂中通過(guò)英文歌曲Animals song的傳唱，促使學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的多模態(tài)體驗(yàn)中感知了解不同類型的動(dòng)物。教師還可以通過(guò)黑白剪影的動(dòng)物手勢(shì)游戲，促使學(xué)生靈活使用手指做出各種動(dòng)物形態(tài)的手勢(shì)動(dòng)作，在動(dòng)手動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的正確朗讀和記憶。

再以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材中U6 Colours單元為例，由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，教師融入課外英語(yǔ)繪本Brown bear， brown bear， what do you see？，引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏性的傳唱中豐富語(yǔ)言積累。然后，教師在英文共唱的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)“Create and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，在聽(tīng)、唱、說(shuō)、寫(xiě)中提升語(yǔ)言能力。

總之，英文歌曲具有韻律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中要巧妙融入和單元主題相關(guān)的英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生在共唱中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、巧用教材情境，涵養(yǎng)文化意識(shí)

對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。^［3］文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，教師可以巧妙借助教材課文中的主題情境，將其與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在教材與生活的融通連接中豐富語(yǔ)言知識(shí)，涵養(yǎng)文化意識(shí)。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中Project 1 Being a good student項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師巧妙地融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中呈現(xiàn)中國(guó)古代名言警句，如出自《荀子》的“知而好問(wèn)，然后能才”、“溫故而知新，可以為師矣”，《明日歌》中的“明日復(fù)明日，明日何其多”等內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“What makes a good student？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名言警句展開(kāi)積極的思考。學(xué)生借助教材課文中的語(yǔ)言支架，能用英文描述這些名言警句中蘊(yùn)藏的價(jià)值內(nèi)涵。有學(xué)生認(rèn)為“A good student should ask the teacher for help when he has questions.”，也有學(xué)生認(rèn)為“A good student should do homework and review what we learned on time.”。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課后將課堂上翻譯的名言警句制作成精美的英文標(biāo)語(yǔ)，貼在教室里，豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在語(yǔ)用實(shí)踐中涵養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

再以譯林版六年級(jí)上冊(cè)教材中U4 Then and now單元教學(xué)為例，由于本單元的話題是“談?wù)撨^(guò)去與現(xiàn)在”，教師可以巧妙地利用教材創(chuàng)設(shè)的情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在感知理解、鞏固運(yùn)用語(yǔ)言中感受到濃厚的英語(yǔ)文化氛圍。在該單元的Culture time板塊，教師首先引入中國(guó)古代的“四大發(fā)明”，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集資料，用教師所給的“_… invented _….”句式簡(jiǎn)要介紹我國(guó)古代的“四大發(fā)明”。然后，教師可以利用視聽(tīng)資源，幫助學(xué)生更深刻地感知中國(guó)的“四大發(fā)明”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)Information card，在小組內(nèi)嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述“四大發(fā)明”關(guān)鍵信息。教師立足教材并拓展教材內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀中豐富語(yǔ)言積累，在創(chuàng)造性表達(dá)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、拓展主題閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的思維特征，體現(xiàn)在個(gè)體英語(yǔ)學(xué)科思維邏輯層次、批判意識(shí)和創(chuàng)造創(chuàng)新等方面的水平與能力。英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科能力的核心，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。^［4］英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)包含的成分豐富，表現(xiàn)形式多樣，主要表現(xiàn)在思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性等方面。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題起到重要的作用。

以譯林版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中U1 The King’s new clothes 單元教學(xué)為例，本單元的主要話題為“談?wù)撚腥さ脑⒀怨适隆?，為了營(yíng)造愛(ài)閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師融入豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略古代中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧?；诖耍處熑谌隒hinese Characters by Cang Jie、Lu Ban and the saw、Sima Guang saves a child等故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式閱讀中感受古時(shí)候人們解決難題的重要策略，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古時(shí)候人們勤奮踏實(shí)、勇敢創(chuàng)新的精神。具體以Lu Ban and the saw為例，教師在閱讀中向?qū)W生提問(wèn)“How does Lu Ban make the saw？”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Find the solutions from the nature”的重要性，在積極向上的閱讀氛圍中形成良好的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)戲劇表演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在沉浸式的故事表演中深化對(duì)故事內(nèi)容的感知，在個(gè)性化、創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)造表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

再以譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中U7 Chinese festivals Story time教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受較為濃厚的節(jié)日氛圍，教師可以融入滬教版五年級(jí)上冊(cè)教材中U4 Grandparents相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入探討重陽(yáng)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到重陽(yáng)節(jié)的重要意義和內(nèi)涵，并向?qū)W生提問(wèn)“Do you live with your grandparents？”“What do you know about your grandparents？”“What can you do for your grandparents？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)積極思考、深層思辨，認(rèn)識(shí)到孝敬、陪伴老人的重要性，從而在潛移默化的閱讀體驗(yàn)中形成良好的思維品質(zhì)，為培育學(xué)生良好的道德修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅要立足課堂教學(xué)，還要融入學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)積極開(kāi)展豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，積極搭建與家庭、社會(huì)的溝通平臺(tái)，促使學(xué)生在英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)的參與中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)教材中U5 Helping our parents單元為例，為了在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和勞動(dòng)技能，教師聯(lián)合家長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)了“Doing housework”的兩周打卡活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每天在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)一項(xiàng)基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，并用“First”“Next”“Then”“Finally”的時(shí)間順序錄制一段家務(wù)勞動(dòng)視頻。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，還能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英文制定“My chores in a week”，在實(shí)踐中合理規(guī)劃自己的勞動(dòng)和娛樂(lè)時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)生活。

再以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中U7 Chinese Festivals單元教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深刻地了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，教師巧妙利用主題節(jié)日開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如在中秋節(jié)時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生們一起制作月餅，利用一個(gè)月的時(shí)間共同觀察月亮的形狀，并嘗試用餅干擺出不同時(shí)間段月亮的形狀。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生錄制一段英文視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有條理的語(yǔ)言表述、有邏輯的創(chuàng)造表達(dá)，總結(jié)自己在中秋節(jié)的趣味活動(dòng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊?，教師通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐性強(qiáng)的主題活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境拓展到真實(shí)的生活場(chǎng)域，不僅能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心需要的發(fā)展。

（馬麗群，南通市錫通園區(qū)小學(xué)，江蘇 南通 226000）

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