小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實踐與思考

摘 要 創(chuàng)意思維在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，小學(xué)語文寫作教學(xué)也為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)提供了具體內(nèi)容和實踐場景。然而，如何在寫作教學(xué)實踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高語文寫作教學(xué)的效果，仍然是一個需要深入研究和探索的問題。鑒于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主題展開探究，在闡述創(chuàng)意思維的內(nèi)涵并分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)價值的基礎(chǔ)上，再提出創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實踐策略，以期為小學(xué)語文教師提供一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 語文寫作教學(xué)；創(chuàng)意思維；實踐策略

中圖分類號 G623.24

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0033-03

隨著時代的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深化，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)日益成為教育界關(guān)注的焦點。小學(xué)是語文寫作教學(xué)的啟蒙關(guān)鍵期，如何在這段時間內(nèi)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，已成了教師們研究的重點。本研究旨在通過對當前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的具體策略，以期能對小學(xué)語文作文教學(xué)改革提供一些借鑒和參考。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的意義

創(chuàng)意思維是一種突破常規(guī)、打破思維定式，并能夠產(chǎn)生新穎、獨特和有價值的想法的思維方式和能力。創(chuàng)意思維強調(diào)對問題和情境的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性解決方案的產(chǎn)生，與傳統(tǒng)的邏輯思維和常規(guī)思維不同，它更注重獨立思考、多元觀點和創(chuàng)新創(chuàng)造。^［1］在信息大爆炸和知識快速變化的時代，對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文寫作教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維有利于激發(fā)他們的想象、創(chuàng)造力。小學(xué)階段是一個人好奇心很強的時期，也是想象力最為豐富的時期。在寫作教學(xué)過程中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意思維去觀察和思考世界，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點和看法，這樣就能打開學(xué)生思維的邊界，挖掘潛在的創(chuàng)意資源，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對他們今后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維可以提高他們的語言綜合應(yīng)用能力。漢語是一門綜合性較強的學(xué)科，它涉及聽、說、讀、寫等各個方面。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，可以使學(xué)生從不同的角度、不同的層次對文本進行理解、分析以及創(chuàng)造性的思考和實踐，從而加強對語言知識的掌握與應(yīng)用^［2］。同時，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)也能拓展學(xué)生的思維，豐富他們的語言表達能力，讓他們的作文變得更有深度。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維有利于增強他們的創(chuàng)新意識與團隊合作意識。在現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新能力、團隊合作能力已成為衡量一個人才的重要指標。在語文寫作教學(xué)中，教師可組織小組創(chuàng)意寫作比賽等活動，創(chuàng)意寫作大賽是學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意與才能，激發(fā)創(chuàng)作激情的一種方式，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)相互交流，相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)方法既能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與團隊合作意識，又能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

最后，創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及競爭力的提高。綜合素質(zhì)與競爭力已成為現(xiàn)代社會衡量一個人優(yōu)秀與否的重要標準。在語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何在不同情境下快速構(gòu)思、組織語言并有效表達自己的觀點和想法，還有助于增強學(xué)生的自信心，提升其想象力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、批判性思維能力等^［3］。這些品質(zhì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都是至關(guān)重要的。同時，具有創(chuàng)意思維的學(xué)生能更快地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，從而在競爭中勝出。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實踐策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整

1.引入多樣化的寫作主題

小學(xué)語文作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為首要任務(wù)，引入多元化的寫作題材。這些課題既要與學(xué)生生活密切相關(guān)，又要能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，能促使學(xué)生進行深度思考和創(chuàng)意表達。比如，在作文教學(xué)中，可以選擇與季節(jié)變化、自然風(fēng)光、校園生活、家庭趣事等有關(guān)的話題，讓學(xué)生通過觀察、體驗來積累素材，形成屬于自己的獨特情感。同時，還可引進一些有爭議的主題，例如網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響、環(huán)境保護與責(zé)任等，使學(xué)生在思考與辯論的過程中產(chǎn)生創(chuàng)意思維，形成自己的見解^［4］。

2.寫作中融合不同學(xué)科知識

第一，寫作教學(xué)與自然科學(xué)融合。自然科學(xué)中的很多現(xiàn)象、規(guī)律都是語文寫作的素材。例如，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，記錄其形態(tài)變化，并用科學(xué)原理加以說明。這既能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與語言表達能力^［5］。第二，寫作教學(xué)與社會科學(xué)融合。歷史、人文地理、政治學(xué)等社會科學(xué)都與語文寫作緊密相關(guān)。教師可以讓學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，對歷史事件、人文地理、社會現(xiàn)象等有一個全面的了解，并將自己的理解與感受寫下來。通過這些活動，學(xué)生對我們所處的社會有了更深層次的認識，知識視野也得到了擴展，同時激發(fā)他們在寫作中運用這些知識進行創(chuàng)造性思考。第三，寫作教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科融合。音樂、美術(shù)和舞蹈等藝術(shù)類學(xué)科都與語文寫作關(guān)系密切。教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲、感受樂曲的節(jié)奏，讓學(xué)生看一看美術(shù)作品，感受畫面的顏色、構(gòu)圖，并結(jié)合自己的想象力，進行創(chuàng)意寫作表達。通過這種寫作活動，使學(xué)生對藝術(shù)有了更深層次的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)意思維能力。將不同學(xué)科知識融入語文寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的一條有效途徑。通過不同學(xué)科知識的融合，使學(xué)生擁有更多的素材和更廣闊的思維空間，激發(fā)出自身的創(chuàng)造力，并在綜合運用多種知識與技巧的過程中發(fā)展個人獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化

1.激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)方法

要在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須充分調(diào)動學(xué)生的想象力。為此，教師可采用如下教學(xué)方法：一是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。如教師可運用多媒體展示優(yōu)美的自然風(fēng)光圖，讓學(xué)生身臨其境地感受自然之美，放飛思維，并以《我眼中的自然》為題目寫一篇文章。二是故事引導(dǎo)法。愛聽故事是孩子的天性，用故事引領(lǐng)孩子們邁入想象的殿堂，可能會有意外的收獲。教師可以先講故事的開頭或者中段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來續(xù)寫故事的結(jié)局，或者對故事的細節(jié)進行補充。這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，培養(yǎng)其想象能力、創(chuàng)造能力。三是頭腦風(fēng)暴法。在寫作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，針對某一話題或某一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解。通過小組討論，使學(xué)生互相交流，開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)意思維。^［6］

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法

批判性思維是創(chuàng)意思維的重要組成部分，教師可以通過以下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：一是辯論式教學(xué)。在寫作課中，教師可組織學(xué)生圍繞某一主題的正反兩方面觀點展開辯論，通過事先設(shè)計好辯題，讓學(xué)生提前準備，然后在課上展開辯論，借由辯論，使學(xué)生學(xué)會理性分析與辯證思維，發(fā)展批判性思維能力。二是批判性閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行艱難的、需要心智高度投入的批判性閱讀，在閱讀過程中質(zhì)疑“是這樣嗎”“只能這樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生對觀點、論據(jù)、論證過程進行分析，促使學(xué)生辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點。三是案例分析法。在教學(xué)過程中，教師可通過典型且生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生對個案的背景、起因、結(jié)果等方面進行分析，學(xué)會多角度思考，并掌握解決問題的一些基本方法和程序。

3.促進學(xué)生合作與交流的教學(xué)方法

合作與交流是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要途徑。為促進學(xué)生之間的合作與交流，教師可從如下幾個方法著手：一是小組合作。教師通過將學(xué)生分成幾個合作小組，以共同完成任務(wù)或解決問題為目標，鼓勵他們相互協(xié)作、交流意見和分享思想，讓他們圍繞某一主題合作寫出文章或共同完成某項設(shè)計。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維^［7］。二是作品展示與交流。教師可組織學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并介紹其創(chuàng)作過程，使學(xué)生在分享與交流中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的語言表達能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三是寫作研討會。教師可定期舉辦專題討論會，讓學(xué)生就某一主題發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，展開深入的討論與交流，開闊自己的視野。這種教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又能培養(yǎng)其獨立思考的能力，還有助于其創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價體系的完善

1.設(shè)立創(chuàng)意思維評價指標

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，必須建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，并在評價體系中明確設(shè)置能客觀反映學(xué)生創(chuàng)意思維表現(xiàn)的相應(yīng)的評價指標。這些指標應(yīng)該包括學(xué)生的創(chuàng)新、想象、批判和靈活的寫作能力。具體來說，就是要對學(xué)生創(chuàng)新的勇氣與能力進行評價，看其能否提出新穎的見解、觀點或是否具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式；同時，也要對學(xué)生的想象力進行評價，評價他們是否擅長運用想象力，創(chuàng)作出富有畫面感、易引發(fā)感情共鳴及哲理深刻的作品；另外，還要注意學(xué)生在寫作過程中能否運用批判性思維，深入剖析問題，提出合理觀點；最后，檢驗學(xué)生能否將所學(xué)知識靈活運用，將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識進行整合，創(chuàng)作出獨具特色的作品，表現(xiàn)出靈活多變的學(xué)科交叉融合能力。這些評價指標的設(shè)置，有助于教師對學(xué)生寫作能力和創(chuàng)意思維的發(fā)展情況進行更加精確的評估，進而有針對性地指導(dǎo)教師改進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新。

2.實施多元化評價方式

要使學(xué)生創(chuàng)意思維得到有效培養(yǎng)，必須完善教學(xué)評估制度，并采取多種評價方法。傳統(tǒng)的作文評量方法過于單一，很難全面反映學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)意思維。這就要求教師在寫作教學(xué)過程中要從多個維度思考，采用各種評價方法。首先，學(xué)生之間可以通過交流和討論，分享彼此的知識和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，這是一種直觀的方式，可以幫助教師較為準確地了解學(xué)生的寫作水平以及創(chuàng)意思維的成熟程度。其次，在課堂上進行口頭評價，指出作品的優(yōu)劣之處，并提出具體的改進意見，使學(xué)生能夠及時地得到反饋，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在此基礎(chǔ)上，通過開展自我評估，促使學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，進而培養(yǎng)其自我認識和自我提高的能力。同時，互評互改也為學(xué)生提供了一個了解他人寫作風(fēng)格、思維模式、開闊眼界、提高寫作水平的機會。最后，建立學(xué)生寫作檔案，將學(xué)生寫作過程中的成長與進步記錄下來，教師可以定期查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展軌跡，以便更有針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)。總而言之，采用多元化的評價方法，可以對學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)意思維的發(fā)展進行更加全面地評價，幫助教師更加準確地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，多元化的評價方式還有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

實踐表明，多樣化的教學(xué)方式、多元化的評價方法是小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，要不斷深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與評價體系，有效促進學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。同時，也期望更多的教育工作者重視并加強對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，共同促進語文教育的持續(xù)進步。

（陳永書，遵義市赤水市長期小學(xué)，貴州 遵義 564711）

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［7］ 郭學(xué)萍.創(chuàng)意寫作：激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維——以統(tǒng)編語文教材四上《小小“動物園”》的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2020（25）：63-67.

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