語文戲曲文本教學(xué)策略探究

摘 要 《京劇趣談》是小學(xué)語文教材中“藝術(shù)之旅”單元的一篇文藝性說明文，對(duì)該文本的教學(xué)，教師應(yīng)把握本課文在單元整體中的“應(yīng)用”地位，緊緊抓住一個(gè)“趣”字，借助京劇精彩紛呈的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、猜、想、說、做等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)。具體來說，教師應(yīng)該開發(fā)系列資源，引導(dǎo)學(xué)生初知藝術(shù)形式；探究藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生品味語言魅力；注重學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)形式；主題引領(lǐng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)做合一

中圖分類號(hào) G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0027-03

《京劇趣談》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材中“藝術(shù)之旅”單元的一篇文藝性說明文，作者通過淺顯易懂、幽默風(fēng)趣的語言文字介紹了“馬鞭”“亮相”兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式。對(duì)該文本的教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生了解京劇、欣賞京劇的興趣，領(lǐng)略戲曲獨(dú)特、奇趣的藝術(shù)魅力。實(shí)際上，由于學(xué)生的審美和品鑒能力有限，教材選文對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握本課文在單元整體中的“應(yīng)用”地位，緊緊抓住一個(gè)“趣”字，借助京劇精彩紛呈的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、猜、想、說、做等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)。

一、開發(fā)系列資源，引導(dǎo)學(xué)生初知藝術(shù)形式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部的信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。^［1］因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過本課文的學(xué)習(xí)初步領(lǐng)略戲曲藝術(shù)的獨(dú)特韻味，教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇文化的學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師播放《說唱臉譜》片段，借助京劇唱腔和旋律，將戲曲傳統(tǒng)元素巧妙融入現(xiàn)代流行音樂之中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，深受學(xué)生喜愛。臉譜的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在節(jié)奏歡快的樂曲旋律中觀賞舞臺(tái)上的戲曲人物，通過歌詞初步感知舞臺(tái)人物形象。隨后，教師在“聊聊人物”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“記憶深刻的畫面”梳理關(guān)鍵信息，進(jìn)行人物描述。在歌詞中，人物不同，臉譜的顏色也不同，這有什么區(qū)別和寓意呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前搜集的相關(guān)資料進(jìn)行分享。

上述語料來自網(wǎng)絡(luò)搜索（見表1），師生通過協(xié)作對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行改編，更好地幫助學(xué)生理解。通過視聽欣賞、信息梳理，學(xué)生了解到臉譜是京劇的象征之一，臉譜雖小，卻包含了那么多的知識(shí)和寓意！教師再適時(shí)出示“竇爾敦、關(guān)公、典韋、曹操、張飛”的京劇臉譜形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照臉譜，猜猜人物，在輕松有趣、游戲化的氛圍中提升學(xué)生的理性判斷能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合人物形象特點(diǎn)、主要事跡和性格特點(diǎn)等進(jìn)行有理有據(jù)的選擇和表達(dá)。

二、探究藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生品味語言魅力

文本始終是學(xué)生語言實(shí)踐的最好材料，也是學(xué)生感受藝術(shù)的第一憑借。^［2］本課文作為自主性泛讀文本，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生大體把握課文的基本內(nèi)容。如何使學(xué)習(xí)向更深處漫溯，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移？在教學(xué)中，筆者以學(xué)生為主體，采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)，領(lǐng)略京劇藝術(shù)的獨(dú)特韻味。

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，梳理內(nèi)容

閱讀教學(xué)應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生先觀其形，了解文章結(jié)構(gòu)。閱讀文本后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文章通過小標(biāo)題將文章劃分成兩個(gè)部分，根據(jù)標(biāo)題可以迅速把握各個(gè)部分的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，圍繞題眼——“趣”，筆者確定了本課學(xué)習(xí)的主線問題：一是京劇藝術(shù)趣在哪里，二是作者是怎樣把京劇之趣寫出來的。針對(duì)文本內(nèi)容和言語特質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架（見表2），引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀提取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)單完成對(duì)文本的梳理，初步感受到作者的說明技巧，并在反饋交流中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)和一般表達(dá)方法：《馬鞭》先介紹了“馬鞭”這一藝術(shù)形式的產(chǎn)生、作用和魅力，然后舉例介紹了“酒壺酒杯”等虛擬道具，展示了京劇藝術(shù)“以虛代實(shí)”的美學(xué)特征；《亮相》則介紹了京劇表演靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的兩種亮相手段。

（二）比較語段，發(fā)現(xiàn)特色

在學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容和一般表達(dá)方式進(jìn)行了整體感知后，對(duì)于文章的教學(xué)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語特質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以對(duì)有新鮮感的語句掌握為起點(diǎn)，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度。在交流后，筆者把對(duì)語言的品味聚焦在以下兩個(gè)片段：

課文語段一：這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚(yáng)，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時(shí)，也各自形成了一套約定俗成的方法。

課文語段二：然而也怪，就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物的動(dòng)作也戛然而止——雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！小孩子和外賓忍不住要問：“如果他們當(dāng)中哪個(gè)先‘醒’了，拿起兵器朝著對(duì)方一刺，對(duì)方不就‘完’了嗎？”

教學(xué)“語段一”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的運(yùn)用，既寫出了舞臺(tái)表演的姿態(tài)之美，給人留下無窮的想象，又強(qiáng)調(diào)了馬鞭作為道具的作用和妙處。在此之后，筆者展示語段——“演員手中持了馬鞭，就如同馬在當(dāng)場(chǎng)，無論是牽馬、馴馬、上馬、騎馬，乃至于騎馬上山，都是以一桿馬鞭演繹出來的。演員通過揮動(dòng)馬鞭和起伏、翻騰的身體動(dòng)作，形象地展現(xiàn)出飛奔騰躍的馬匹和人物在馬背上的顛簸?！辈⒆寣W(xué)生進(jìn)行比較閱讀，深入思考“同樣都使用了動(dòng)詞，哪一段讀起來更容易理解，更輕松有趣些？”學(xué)生經(jīng)歷熟讀、比較后，產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)，體味到本文語言通俗化、口語化特點(diǎn)，提高了閱讀感悟能力。

“語段二”的教學(xué)建立在“語段一”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，是扶放結(jié)合思想在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用。這段話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？作者加入小孩子和外賓的對(duì)話是為什么？去掉會(huì)怎么樣？這些問題指引學(xué)生體會(huì)本文說明語言的幽默風(fēng)趣，讀來仿佛在與讀者聊天。基于文本、超越文本，并與其他文本進(jìn)行比較，這樣的閱讀才更加深入，越來越接近言語現(xiàn)象背后的表達(dá)規(guī)律。

（三）借助想象，探究奧妙

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重本單元“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這一語文要素的落實(shí)。借助語言文字展開想象，就本文教學(xué)而言，重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解藝術(shù)形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用想象填補(bǔ)作者筆墨之外的空白，循序漸進(jìn)提升思維品質(zhì)。

“策略一”是趣味“連連看”。教師應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生由人物身份、性別特征、坐騎特點(diǎn)等發(fā)現(xiàn)馬鞭使用之巧（如表3）。

“策略二”是借助文本語言的描述，學(xué)生選定所了解的人物形象特征及主要事件，抓住文中的關(guān)鍵動(dòng)詞展開想象，如項(xiàng)羽將馬鞭高揚(yáng)會(huì)是怎樣的姿態(tài)，可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了怎樣的事件等。

“策略三”是課堂現(xiàn)場(chǎng)扮演。學(xué)生在自我表達(dá)的基礎(chǔ)上，揣摩人物在舞臺(tái)上的表現(xiàn)，進(jìn)行積極的表演嘗試，從而將個(gè)人的學(xué)習(xí)體悟內(nèi)化于心，外化于行。

教師幫助學(xué)生建立真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)系，通過猜、講、演創(chuàng)造了獨(dú)特的、富有意境的課堂空間。學(xué)生從文本中獲得多元認(rèn)識(shí)，在深入探究馬鞭妙處時(shí)，增進(jìn)了對(duì)于京劇藝術(shù)的認(rèn)知，在積極的想象中將文字變?yōu)榫唧w可感的畫面，形成更深的感悟。

三、注重學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是打破各學(xué)科學(xué)習(xí)之間的界限，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。^［3］教師通過整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的資源，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。京劇涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)元素，教師通過整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的資源，有助于拓寬學(xué)生視野，傳播傳統(tǒng)文化。

（一）唱選段——走進(jìn)音樂

音樂作為藝術(shù)的重要組成部分，深受學(xué)生的喜愛。在語文教學(xué)中合理地融入音樂，可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。通過觀看《拾玉鐲》《金玉奴》選段，學(xué)生感受了京劇獨(dú)特的唱腔，欣賞了角色精湛的表演，尤其是動(dòng)作與眼神的嚴(yán)絲合縫、動(dòng)靜兼顧。對(duì)于一些有欣賞能力的學(xué)生，教師還可以推薦他們看京劇版《武松打虎》《穆桂英掛帥》等，并讓學(xué)生選擇喜愛的角色去演一演。

（二）做馬鞭——融入勞動(dòng)

勞動(dòng)既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。馬鞭是京劇表演中具有代表性的道具之一，一般用藤條和短纓制成。京劇表演中，不同顏色的馬鞭代表不同顏色的馬，如鬃毛代表紅色馬等。人物的身份不同，角色不同，性別不同，使用的馬鞭也各不同。了解完基本知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生搜集制作馬鞭所需要的材料，然后再講解制作馬鞭的過程以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生共同合作做馬鞭。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象騎馬人的動(dòng)作、姿態(tài)進(jìn)行自由表演，并讓學(xué)生投票選擇心儀的馬鞭進(jìn)行展示，感受勞動(dòng)帶來的樂趣。

（三）畫臉譜——深入美育

在教學(xué)具有一定復(fù)雜性、抽象性的內(nèi)容時(shí)，融入美術(shù)元素可以幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，發(fā)展形象思維。戲曲中的臉譜是演員臉部的繪畫，因其有圖案復(fù)雜、濃墨重彩的特點(diǎn)，主要用于凈角和丑角。京劇臉譜色彩較多，每種顏色都有特定的象征意義。不同角色的臉譜，因其性格特點(diǎn)、觀眾賦予的感情態(tài)度不同，所呈現(xiàn)的特征也大不相同，但都具有象征性、夸張性。教師可以選擇有代表性的臉譜讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，體會(huì)不同臉譜的象征寓意。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的臉譜，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，畫一畫心儀的戲曲人物臉譜。學(xué)生在一筆筆勾描的親身體驗(yàn)中，感受色彩、形象賦予人物的鮮明性格特征，體會(huì)藝術(shù)的色彩美和抽象美。

（林輝民，丹陽市新橋中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300；瞿靜，丹陽市界牌中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

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