PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的探索與實(shí)踐

摘"要：為滿足新形勢(shì)下對(duì)生物技術(shù)高科技人才的培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)在提升本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和綜合能力方面的重要作用，對(duì)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了PBL模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)理念，將該理念運(yùn)用在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該結(jié)合模式有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：Q81-4""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""文章編號(hào)：20959699（2024）03011005

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)科研領(lǐng)域[1]?！丁笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出，要推動(dòng)生物技術(shù)和信息技術(shù)的融合創(chuàng)新發(fā)展，加快生物醫(yī)藥、生物育種、生物材料和生物能源等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，做大做強(qiáng)生物經(jīng)濟(jì)[2]。生物技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新速度快的復(fù)合型高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，這就要求高等院校在培養(yǎng)生物技術(shù)人才的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。眾多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，綜合性實(shí)驗(yàn)是新時(shí)代提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效手段[4]?！渡锛夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)系統(tǒng)性和綜合性都很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，該課程涵蓋了生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等理論知識(shí)，在整個(gè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中處于重要地位[5]。

PBL（ProblemBased Learning）教學(xué)是一種“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外都備受重視。PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，文章提出了將PBL模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)理念，并將該理念運(yùn)用在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。最終發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)理念在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)對(duì)該教學(xué)理念在教學(xué)改革與應(yīng)用方面進(jìn)行總結(jié)，以期為相關(guān)院校開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考和借鑒。

1"《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題與分析

1.1"實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較分散，知識(shí)連貫性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)通常以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較為分散，前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，缺乏連貫性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。學(xué)生難以在綜合性實(shí)驗(yàn)中接受系統(tǒng)化的實(shí)踐操作訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握也缺乏整體性。

1.2"采用傳統(tǒng)教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題與分析

在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行授課，即先由老師簡(jiǎn)單講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生按照老師提供的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。這種以老師為主體的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，側(cè)重于讓學(xué)生機(jī)械地操作實(shí)驗(yàn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)生物技術(shù)高科技人才培養(yǎng)的需求。

1.3"采用PBL教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題與分析

PBL教學(xué)模式是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)查閱隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[6]。PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的技能等方面具有優(yōu)勢(shì)，目前已成為國(guó)際流行的教學(xué)方法[67]。盡管PBL教學(xué)具有許多明顯的優(yōu)勢(shì)，但僅采用PBL教學(xué)也有一定的弊端。PBL教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生需要花費(fèi)更多的準(zhǔn)備時(shí)間，這在一定程度上會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自學(xué)能力較弱的學(xué)生難以適應(yīng)[8]。此外，PBL教學(xué)取消了教師的系統(tǒng)講授，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不夠全面[9]?？紤]到《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》是一個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，相關(guān)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，課程理論知識(shí)體系復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作難度較大。因此，在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，單一地采用PBL教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨時(shí)間緊張等問(wèn)題發(fā)生。

2"解決對(duì)策

2.1"PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合理念的提出

越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，與單一采用傳統(tǒng)教學(xué)或PBL教學(xué)相比，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)的模式能夠取得更好的教學(xué)效果。這種新型教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師詳細(xì)講解的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)建立起較為系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，掌握相關(guān)技能；同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的探索能力，提高參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的合作[1011]。從已有的研究來(lái)看，這種教學(xué)模式主要采用兩種形式：一是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，在不同階段根據(jù)教學(xué)的需要分別采用傳統(tǒng)教學(xué)或PBL教學(xué)。李麗帆[12]在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)采用PBL教學(xué)，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的章節(jié)則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。陳利群等[13]在腎內(nèi)科臨床教學(xué)中，理論課采用以教師講授為主的大課教學(xué)模式，而在腎內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中則主要采用PBL教學(xué)模式。另外一種形式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式有機(jī)融合，按照“設(shè)問(wèn)、分析、討論、總結(jié)”的形式進(jìn)行授課。教師全程參與，傾聽(tīng)學(xué)生的設(shè)問(wèn)、討論、分析和解答過(guò)程，并適時(shí)地予以提醒、啟發(fā)、引導(dǎo)和補(bǔ)充，最后進(jìn)行系統(tǒng)性的講授和總結(jié)。崔穎[14]和張清玲[11]在教學(xué)中均將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式有機(jī)融合，取得了良好的教學(xué)效果。因此，結(jié)合該校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及該課程的特點(diǎn)，文章提出了將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式對(duì)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行授課。

2.2"相結(jié)合教學(xué)模式在課程中的具體實(shí)施

2.2.1"教學(xué)目的

《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，不僅要求學(xué)生在原有的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，全面深入理解生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是要提高學(xué)生的綜合操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。因此，結(jié)合該校辦學(xué)定位、學(xué)生情況和生物技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，制定了《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)目的：掌握分子生物學(xué)與基因工程的基本操作技術(shù)和操作過(guò)程，如RNA提取、質(zhì)粒DNA提取、PCR技術(shù)，以及DNA的連接、轉(zhuǎn)化及酶切鑒定等基因克隆技術(shù)，外源基因在大腸桿菌中的表達(dá)技術(shù)。同時(shí)，掌握蛋白質(zhì)的提取、分離和純化技術(shù)，如離子交換層析和親和層析技術(shù)。在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了訓(xùn)練學(xué)生的基本生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作技能，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生探索如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2.2"教學(xué)內(nèi)容

依托該校生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科融合交叉的新醫(yī)科教學(xué)平臺(tái)，將“大工程觀”理念引入生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了以生物醫(yī)藥為特色的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)大綱和綜合實(shí)驗(yàn)體系。該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是圍繞抗病毒生物制劑—干擾素β（IFNβ）的生產(chǎn)及抗病毒功能驗(yàn)證展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容主要由pET28aIFNβ質(zhì)粒的構(gòu)建、IFNβ的原核誘導(dǎo)及純化、IFNβ的活性鑒定三大模塊組成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，既包含分子生物學(xué)技術(shù)的上游技術(shù)，如質(zhì)粒的提取、轉(zhuǎn)化、重組克隆的鑒定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又包含下游的生化技術(shù)，如蛋白的分離、純化、鑒定等技術(shù)。實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的連續(xù)性，上一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是下一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，上一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是下一次實(shí)驗(yàn)的材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料逐級(jí)傳遞，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成了一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的整體。

2.2.3"教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》中的教學(xué)流程如圖1所示，按照以下步驟進(jìn)行授課：

（1）設(shè)置問(wèn)題，初定方案

為了保障學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并保持實(shí)驗(yàn)的連貫性，綜合實(shí)驗(yàn)課程安排在每周日，每天12節(jié)課，連續(xù)6周。實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，將2021級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)28名同學(xué)分成7組，每組4名同學(xué)。課程開(kāi)始前，教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，并針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：①如何構(gòu)建一個(gè)原核表達(dá)載體質(zhì)粒？②怎樣誘導(dǎo)目的蛋白的表達(dá)，怎樣純化目的蛋白？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)目的蛋白的活性？學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問(wèn)題，利用圖書(shū)資料或數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，進(jìn)行分組討論，制定初步方案。

（2）小組匯報(bào)，師生共定實(shí)驗(yàn)方案

初步方案制定后，圍繞前面提出的3個(gè)問(wèn)題，由7名同學(xué)分別代表小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行匯報(bào)；教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的方案指出不足之處，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善；最后師生共同制定出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）教師理論講解，構(gòu)建知識(shí)體系

綜合實(shí)驗(yàn)不僅涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合，還包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的綜合。為了使學(xué)生能盡快地建立一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，教師采用問(wèn)答式教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的質(zhì)粒構(gòu)建、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)與純化、細(xì)胞轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生回顧所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（4）學(xué)生實(shí)踐操作、分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果

教師進(jìn)行理論講授后，每個(gè)小組按照制定的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。小組成員都要參與實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行拍照或記錄，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)請(qǐng)教教師。例如，在克隆構(gòu)建時(shí)，過(guò)夜培養(yǎng)的抗性平板上未長(zhǎng)克隆，該組同學(xué)及時(shí)分析并找出原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)在下次上課前跟上實(shí)驗(yàn)節(jié)奏。每次課程結(jié)束時(shí)，每組選1個(gè)代表匯報(bào)小組當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)提出建議，學(xué)生則根據(jù)討論結(jié)果和教師的建議，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)操作。

（5）師生總結(jié)，完善知識(shí)體系

所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位，選派1個(gè)代表對(duì)本次課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與討論等做全面總結(jié)匯報(bào)，系統(tǒng)地掌握PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒構(gòu)建、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)與純化、蛋白活性鑒定等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案。不同小組成員可以互相提問(wèn)，互相學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，作為實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)。通過(guò)師生共同總結(jié)，使得整個(gè)知識(shí)體系更加完整。

3"相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)效果

3.1"學(xué)生對(duì)相結(jié)合教學(xué)模式的反饋

為了客觀公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式的效果，作者以不記名問(wèn)卷方式對(duì)2021級(jí)生物技術(shù)28名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷回收率為100%。結(jié)果如表2所示，92%以上的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL模式開(kāi)展的綜合課程非常滿意，認(rèn)為這種混合模式可以有效提高實(shí)驗(yàn)技能，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開(kāi)拓科研視野。

3.2"相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

PBL教學(xué)模式重在啟發(fā)、加強(qiáng)自學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧、查找資料和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式重在傳授知識(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地掌握一些抽象復(fù)雜的內(nèi)容。在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程中，文章以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)，相互討論和制定實(shí)驗(yàn)方案，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，教師進(jìn)行理論講授；在學(xué)生討論、分析和解答環(huán)節(jié)，教師又適時(shí)予以提醒、啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教科書(shū)式的思維定式壁壘，避免了教師“填鴨式”授課、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和責(zé)任感，提高了學(xué)生的綜合能力。

4"存在問(wèn)題與改進(jìn)之處

在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》授課過(guò)程中將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)，也重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如學(xué)生課前準(zhǔn)備耗時(shí)長(zhǎng)、小組間進(jìn)展不一致、個(gè)別學(xué)生缺乏積極性、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力差、組內(nèi)討論不充分等。這就要求教師在今后要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。更好地幫助學(xué)生克服弱點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)課程，使得每個(gè)學(xué)生都能在綜合實(shí)驗(yàn)課程中真正得到成長(zhǎng)和鍛煉。

5"結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，在《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中采用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行授課，集兩種教學(xué)模式之所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，是一種可行的教學(xué)方法。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是使學(xué)生在資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面能力都得到了較大的提高，培養(yǎng)了科研思維，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為應(yīng)對(duì)將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究和藥物生產(chǎn)等工作奠定了良好的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合授課的教學(xué)模式很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高了人才培養(yǎng)的效果。

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責(zé)任編輯：周瑜

The Exploration and Practice of Traditional Teaching Combined with PBL Teaching inBiotechnology Comprehensive Experiment

WANG Kezhen1， SI Chuncan2， WEI Lin1

（1. School of Life Sciences， Anhui Medical University， Hefei 230032， China;

2. School of Biological and Environmental Engineering， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， China）

Abstract：In order to meet the requirements of cultivating hightech talents in biotechnology under the new situation， and give full play to the important role of comprehensive experiment in improving undergraduates' professional practical skills and comprehensive ability， this paper analyzes the problems existing in the teaching process of Comprehensive Experiment of Biotechnology， puts forward the idea of the combination mode of traditional teaching and PBL teaching， which is applied to the course teaching. The experimental results shows that the combination model of PBL teaching with traditional teaching in the course has effectively improved students′ practical ability， innovative spirit， and teamwork ability， achieving good teaching effect.

Keywords：PBL teaching model; traditional teaching model; Comprehensive Experiment of Biotechnology