讓以學(xué)定教“才下眉頭，卻上心頭”

張鴿

【案例背景】

開學(xué)伊始，我們的教研組長就通知我參加余姚市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是新修訂的七上語文教科書中新增的8篇課文。這8篇課文，對(duì)我來說是完全陌生的，沒有既定的課堂經(jīng)驗(yàn)可借鑒。到底該選擇哪一篇課文呢？我突然想到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和思考、體驗(yàn)和理解。而在這些新增的課文中，史鐵生的《秋天的懷念》無疑在情感上更能打動(dòng)學(xué)生，引起心靈的共鳴，相信學(xué)生也更能有收獲和體會(huì)。于是，我就滿懷信心地選定了這一篇文章。

【案例描述】

片段一：

師：我有一個(gè)難題，想請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一下，可以嗎？

生：可以。

師：我們班上有一位同學(xué)，他很想去看一場(chǎng)五月天的演唱會(huì)，可是他的媽媽怎么也不肯。結(jié)果母子倆大吵了一架。媽媽很傷心。這位學(xué)生在日記里說：“老師，我不明白媽媽怎么會(huì)如此蠻橫不講理。我該怎么辦？難道我真的做錯(cuò)了嗎？”各位同學(xué)，你覺得這位同學(xué)有沒有做錯(cuò)？他到底該怎么辦呢？

生（不約而同地）：這位學(xué)生做錯(cuò)了，媽媽做所有的事情都是為他好，他應(yīng)該聽媽媽的話。

說完這句話，全班學(xué)生陷入了沉默。我當(dāng)時(shí)一愣，因?yàn)槲矣X得從學(xué)生都非常喜歡的五月天入手，應(yīng)該能引起學(xué)生的共鳴，可以讓他們各抒己見。然而學(xué)生的回答出奇的一致。我原本預(yù)設(shè)學(xué)生能給出不同的意見，從而得出當(dāng)我們與父母意見相左時(shí)，應(yīng)該多多體諒父母的苦心這個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而引出今天上課的內(nèi)容。但是顯然學(xué)生的反應(yīng)與我的期望有很大的差距。也許因?yàn)槁犝n的老師很多，學(xué)生怯場(chǎng)了；也許這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是乖孩子，從來沒有與父母意見不合的時(shí)候。但不管怎樣，如果不能順利地將課堂導(dǎo)入進(jìn)行下去，那么這節(jié)課可以說已經(jīng)失敗了。我急中生智，趕緊整理了一下思緒。

師：看來大家都是好孩子，懂得體諒母親。但是，并不是每個(gè)人都能在第一時(shí)間理解母親的。今天，我們就要來認(rèn)識(shí)一位作家，來看看他是如何慢慢地讀懂母親，讀懂生命的，請(qǐng)看《秋天的懷念》。

片段二：

師：史鐵生的命好苦啊，人生風(fēng)華正茂的時(shí)候卻癱瘓了。我們往往會(huì)被自己的苦難蒙住了眼睛，卻忘了去看看他人。而那個(gè)人，就是史鐵生的母親。那么，母親苦在哪里呢？

生1：她的兒子癱瘓了，她的女兒還沒有成年。

生2：沒有人知道母親的苦，所以母親苦。

生3：她得了肝癌，快要死了。

生4：我覺得剛才那個(gè)同學(xué)說得不對(duì)，母親得的不一定是肝癌，只能說母親生了很重的病。

……

班級(jí)里的學(xué)生分成了兩派，為母親生了什么病各執(zhí)一詞，誰也不服誰，不停地從課文中找證據(jù)來證明自己的看法。史鐵生的母親到底生了什么病，其實(shí)我課前并沒有查詢相關(guān)資料。因?yàn)檫@和今天的上課主題關(guān)系并不密切，卻沒料到學(xué)生會(huì)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)爭(zhēng)論?？粗鴮W(xué)生們勢(shì)成水火，我連忙出來打圓場(chǎng)。

師：剛才同學(xué)們的討論很激烈，老師很愿意看到這樣爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景。但是大家不要忘了老師提的問題是母親苦在哪里。不管她是不是因?yàn)楦伟┒ナ赖?，但至少我們能肯定，母親身體上受苦了；而兒子的癱瘓則是母親心中最大的痛，那是她精神上的苦。所以母親承受著生理和心理的雙重打擊。她比史鐵生更苦。

片段三：

師：描寫母親的哪些語句讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，把你感受最深的地方劃出來，并小組討論為什么受感動(dòng)。

生：我感受最深的是這句“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我”。這句話是對(duì)母親的神態(tài)描寫，母親默默忍受著“我”的粗暴無禮。而且她還偷偷地聽著我的動(dòng)靜，表現(xiàn)出她很關(guān)心我，怕我會(huì)想不開，但又不想打擾到我，所以只能“偷偷地聽”。

師：這位同學(xué)的回答很周全。所以我們可以看出，母親是一個(gè)既關(guān)心、體諒孩子，又能給孩子足夠空間的人。那你能不能把這句話有感情地朗讀一遍，讀出母親的這份心來呢？

學(xué)生朗讀。

師：太好了，比第一遍讀的時(shí)候進(jìn)步了許多?？磥磉@位同學(xué)已經(jīng)通過剛才的分析，體會(huì)到了母親對(duì)兒子的那份真情。從他飽含感情的語調(diào)中，我們聽出了母親的多少愛。我們學(xué)習(xí)課文，不僅要學(xué)習(xí)它的內(nèi)容，也要體會(huì)它的情感，學(xué)會(huì)通過品味語言受到情感的熏陶。這位同學(xué)給大家開了一個(gè)好頭，老師相信我們班還有其他的同學(xué)也迫不及待地想將自己的感受與大家一起分享，讓我們來繼續(xù)找尋母親帶給我們的感動(dòng)。

【案例反思】

此次優(yōu)質(zhì)課是為了更好地引導(dǎo)語文教師鉆研教材，踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念而舉行的。“學(xué)為中心”，是要以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主。從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)定教”，就是要把課堂從“教師中心、教材中心、課堂中心”解放出來，讓課堂真正成為學(xué)生自由探究的舞臺(tái)。

1.緊抓學(xué)情調(diào)查，制定適合方案

學(xué)情調(diào)查是“學(xué)為中心”的前提。學(xué)生的基礎(chǔ)如何，上課是否活躍，學(xué)習(xí)上有沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣……諸如此類的問題是對(duì)借班上課老師的大考驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案在此時(shí)就能發(fā)揮巨大的作用。有了它的反饋，教師可以設(shè)置教學(xué)的起點(diǎn)，為該班量身訂制教案，也能給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)思路，明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)情調(diào)查的目的就是為了了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生想知道什么以及學(xué)生自己能解決什么問題，據(jù)此來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。同時(shí)，通過調(diào)查，教師可以將學(xué)生感興趣的話題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，較易引起共鳴。

2.減少課堂預(yù)設(shè)，收獲多彩生成

以往每次上公開課以前，我總是將教案寫得滿滿的。從教學(xué)目標(biāo)到作業(yè)設(shè)計(jì)，每一處都要反復(fù)修改；制作多媒體課件時(shí)，也恨不得把所有的內(nèi)容都展示出來，力求引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路走。所以每次上課總是按部就班，學(xué)生的表現(xiàn)一直是不溫不火，從來沒有帶給我驚喜。如果仍然按照老的套路，“學(xué)為中心”就不能貫徹到這節(jié)優(yōu)質(zhì)課中。所以我拋棄了以往的上課模式，沒有制作精美的幻燈片，也沒有詳細(xì)到標(biāo)點(diǎn)的教案，更沒有向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，而是放手讓學(xué)生去讀，去思考，去討論。朗讀法是學(xué)習(xí)語文的一大利器，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀出文中意，感受文中情，形成個(gè)人感。學(xué)生的個(gè)性差異得到了尊重。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，而四十幾個(gè)同學(xué)眼中有四十幾個(gè)母親。她不再是單薄的紙片人，變得豐富而立體。課堂少了預(yù)設(shè)，卻多了生成和收獲。

3.注重情感培養(yǎng)，弱化無效關(guān)注

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄肚锾斓膽涯睢分校钭屓穗y以忘懷的就是母親對(duì)兒子的一片苦心，母親的形象分析是這節(jié)課的重點(diǎn)。這需要學(xué)生自己去體會(huì)，而不能由教師替代，否則學(xué)生的求知欲和探究精神就會(huì)被無情地扼殺。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只安排學(xué)生尋找描寫母親的語句，說出自己的感受。因?yàn)橐蟊容^低，很多學(xué)生都能夠完成，我只需要在適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥就能取得良好的效果。然而，在課堂上還是出現(xiàn)了一些小插曲。部分學(xué)生為了史鐵生母親是否得了肝癌而爭(zhēng)論不休。盡管這讓更多的學(xué)生參與到課堂討論中來，但是卻會(huì)分散學(xué)生的注意力，脫離了課堂的主題。所以我及時(shí)進(jìn)行了分析和總結(jié)，避免學(xué)生無謂的興奮，弱化無效關(guān)注。

學(xué)生是課堂的主體。這句話不是掛在嘴邊的，而是要時(shí)刻記在心間。在“以學(xué)定教”的道路上，我才邁出了第一步。雖然這一步走得跌跌撞撞，并不平穩(wěn)，但我不會(huì)原地踏步。和學(xué)生一起每天進(jìn)步，我相信我能做到。

（作者單位 浙江省寧波余姚市臨山鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云