神經(jīng)質與大學生抑郁的關系：感知社會支持的中介作用

【摘要】探討神經(jīng)質、感知社會支持對大學生抑郁的影響機制，采用神經(jīng)質量表、感知社會支持問卷和貝克抑郁自評量表，對2 016名大學生進行了調查研究。結果表明：（1）神經(jīng)質顯著正向預測了大學生抑郁；（2）感知社會支持顯著負向預測了大學生抑郁；（3）感知社會支持在神經(jīng)質對大學生抑郁的影響中起負向中介作用，即神經(jīng)質個體通過感知社會支持不足而產(chǎn)生抑郁。本研究為進一步理解大學生心理健康問題的形成機制提供了新的視角，有助于制定更加精準和有效的干預措施，以提升大學生心理健康水平和生活質量。

【關鍵詞】神經(jīng)質；大學生抑郁；感知社會支持

【中圖分類號】G40-012 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-4860（2024）04-0094-07

抑郁癥是一種常見而嚴重的精神障礙，影響著數(shù)以百萬計的人群。抑郁癥的特征包括情緒低落、失去興趣和愉悅感、自我否定、消極思考等，嚴重影響患者的日常生活和社交功能。大學生群體中，抑郁癥問題日益突出，成為一個備受關注的焦點。因此，深入了解和探究大學生抑郁的相關因素，成為一個亟待解決的重要問題。

據(jù)統(tǒng)計，全球超過3.5億人患有抑郁癥^[1]，而在大學生中，抑郁癥也日益呈現(xiàn)出不容忽視的趨勢。大學期間，面對學業(yè)壓力、人際關系、未來職業(yè)選擇等多方面的挑戰(zhàn)，大學生常常處于身心的高度應激狀態(tài)，抑郁癥發(fā)病率逐年上升。既往多項研究表明，大學生群體抑郁癥的患病率高于其他群體^[2]。抑郁在中國大學生群體中的檢測率為29.3%^[3]，會導致大學生更易出現(xiàn)自殺、自殘、失眠、進食障礙等問題^[4]。這些數(shù)字令人擔憂，也凸顯出解決大學生抑郁問題的緊迫性和重要性。

抑郁癥的成因是多方面的，其中個體心理特質和社會支持是引起抑郁的兩個重要因素。神經(jīng)質作為一種人格特質，指的是個體的情緒反應敏感程度、情緒穩(wěn)定性等。在大學生中，神經(jīng)質個體更容易對生活中的負面事件和壓力產(chǎn)生過度反應，從而增加了抑郁的風險。研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質與抑郁之間呈現(xiàn)顯著的正相關，高神經(jīng)質個體更易出現(xiàn)抑郁情緒^[5]。神經(jīng)質可以影響個體應對問題的方式，神經(jīng)質高的個體傾向于使用消極的應對方式，導致個體抑郁情緒增加^[6]。感知社會支持，則是指個體在面對生活壓力和困境時獲得的社會資源。有較高感知社會支持的個體，往往抑郁風險較低，社會支持可以緩解抑郁癥狀的程度和持續(xù)時間^[7]。因此，神經(jīng)質和感知社會支持是影響大學生抑郁的兩個關鍵因素。

盡管過去的研究已經(jīng)揭示了神經(jīng)質、感知社會支持與抑郁之間的關聯(lián)，然而更深入地探討這兩者之間的作用機制仍然非常必要。具體來說，我們需要了解感知社會支持在神經(jīng)質和抑郁之間的關系中是否發(fā)揮著中介作用，即神經(jīng)質個體是否通過感知社會支持不足而產(chǎn)生抑郁情緒。這一問題的解答將有助于我們更好地理解大學生抑郁的形成機制，為制定有針對性的心理干預和預防策略提供理論依據(jù)和實證支持。

因此，本文旨在探討神經(jīng)質和感知社會支持對大學生抑郁的影響機制，希望通過對大學生的調查研究，深入分析神經(jīng)質與抑郁、感知社會支持與抑郁之間的關系，以及感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間是否起到中介作用，以便更好地認識大學生抑郁問題的本質，為提高大學生心理健康水平、預防和干預抑郁癥提供有益的啟示和建議。

一、研究對象與方法

本文采用橫斷面研究設計，以某綜合高校的2 016名大學生為研究對象，其中男生1 058名（52.48%），女生958名（47.52%），專業(yè)覆蓋了理、工、文、藝等學科分類。采用神經(jīng)質量表、感知社會支持問卷和貝克抑郁自評量表，通過在線調查的方式對大學生進行數(shù)據(jù)收集。

（一）樣本選擇過程

樣本來源于隨機取樣。首先，從某綜合高校的學生名冊中隨機抽取5 000名學生作為潛在樣本。接著，通過對潛在樣本進行篩選和確認，確保樣本符合研究的對象要求，能保持性別比例，并且比較均衡地分布于各學習年級和大類學科分類當中。最終，確定了2 016名大學生為研究樣本對象。

（二）統(tǒng)計分析方法

本文為了探究神經(jīng)質和感知社會支持對大學生抑郁的影響機制，采用了一系列的統(tǒng)計分析方法，包括描述性統(tǒng)計、相關分析和逐步回歸分析。

首先，通過計算樣本中各個變量的均值、標準差等，對樣本數(shù)據(jù)進行描述性分析，初步了解大學生抑郁水平、神經(jīng)質特征和感知社會支持水平的整體情況。接著，使用皮爾遜相關分析，探究神經(jīng)質、感知社會支持與抑郁之間的相關性，幫助確定變量之間的線性或非線性關系，從而初步了解神經(jīng)質、感知社會支持與抑郁的關聯(lián)程度。

為了進一步研究神經(jīng)質和感知社會支持對大學生抑郁的影響機制，采用逐步回歸分析。首先進行神經(jīng)質對抑郁的直接回歸分析，然后再進行感知社會支持對抑郁的直接回歸分析，最后考察神經(jīng)質和感知社會支持共同對抑郁的總效應。通過逐步回歸分析，可以判斷感知社會支持是否在神經(jīng)質和抑郁之間發(fā)揮中介作用，從而深入了解神經(jīng)質和感知社會支持對大學生抑郁的影響機制。

二、研究工具

（一）貝克抑郁自評量表（BDI）

貝克抑郁自評量表是一種常用的抑郁癥狀評估工具，由美國心理學家貝克于1961年開發(fā)，廣泛用于臨床和研究領域。BDI共有21個項目，每個項目有多個評分級別，評估患者的抑郁癥狀和身體癥狀的嚴重程度。評分標準為0～3分，分值越高，表示患者抑郁癥狀越嚴重。

（二）神經(jīng)質量表（EPQ）

神經(jīng)質量表又稱為艾森克人格問卷。該問卷由英國心理學家漢斯·艾森克（Hans Eysenck）于1960年開發(fā)，是一種廣泛使用的人格測驗工具。該問卷由四部分組成，其中一部分專門用于測量神經(jīng)質。EPQ的神經(jīng)質量表包含24個問題，主要涉及焦慮、情緒抑制和舒適感方面的個體特質。參與者需要根據(jù)自己的情況，選擇一個答案，共分為“完全不正確”“部分正確”和“完全正確”三個等級。根據(jù)參與者的回答，可以計算其神經(jīng)質得分。EPQ的神經(jīng)質量表得分范圍為0～12分，得分越高，代表其神經(jīng)質特質越明顯。

（三）感知社會支持問卷（PSQ）

感知社會支持問卷是由徐漢英教授等人設計的用于測量個體自我感知的社會支持程度的工具。該問卷共有12個問題，包括生活質量、情緒狀態(tài)、家庭生活、人際關系等方面的問題，評估個體是否感受到來自社會的支持。每個問題被設計成一個四點量表，總分為48分，得分越高，表示個體感知到的社會支持程度越高，反之則越低。該問卷主要適用于研究社會支持對個體心理健康、生理健康、應對能力等方面的影響，也可用于評估社會支持在心理治療方面的效果。

其信效度檢驗如下：通過Cronbach's alpha系數(shù)檢驗，PSQ總量表的α為0.93，三個子量表（家庭支持、朋友支持和專業(yè)支持）的α分別為0.93、0.93和0.81，表明該問卷各維度測量項目之間的相關性高，可信度較好。通過測試一組受試者兩次填寫問卷，Pearson相關系數(shù)為0.94，說明該問卷在時間跨度較短時結果穩(wěn)定性較好。通過與其他社會支持問卷進行比較，如多維支持問卷（MOS-SSS）、社會支持評定量表（SSDI）、現(xiàn)金和非現(xiàn)金社會支持問卷（CNSSQ），PSQ測量結果與這些問卷測量結果的相關系數(shù)分別為0.70、0.89和0.87，表明該問卷的效標效度較好。

三、研究結果

（一）描述性統(tǒng)計

圖1顯示了研究對象抑郁檢出狀況。我們發(fā)現(xiàn)大學生群體的抑郁檢出率為20%，其中有8%的學生表現(xiàn)為中度和重度抑郁癥狀，這與已有研究結果相符^[8]。

在神經(jīng)質和感知社會支持的測量上，男生神經(jīng)質水平低于女生，呈顯著性差異（Plt;0.01）；同時，男生感知社會支持低于女生，呈顯著性差異（Plt;0.01）；男女生抑郁水平無顯著差異（表1）。這與性別差異在抑郁發(fā)病中的作用一致^[9]。

（二）相關分析

使用SPSS軟件進行皮爾遜相關分析，計算感知社會支持、神經(jīng)質和抑郁之間的相關系數(shù)（表2）。結果顯示，感知社會支持、神經(jīng)質和抑郁均在0.01級別顯著相關。神經(jīng)質和抑郁之間呈顯著正相關，而感知社會支持與抑郁呈顯著負相關，這進一步支持了前述研究的結論^[5]。

（三）回歸分析

使用SPSS軟件進行逐步回歸分析。

1. 分析神經(jīng)質對抑郁的直接效應

ANOVA分析顯示，回歸模型的顯著性值為0.00，小于0.05的置信區(qū)間，即說明有95%的概率拒絕原假設，神經(jīng)質與抑郁之間存在著顯著的回歸關系。神經(jīng)質對抑郁具有顯著正向直接效應（b=0.577，plt;0.001）（表3）。證明神經(jīng)質對抑郁具有顯著的正向直接影響，即神經(jīng)質水平越高，抑郁癥狀越明顯。這與之前的研究一致，神經(jīng)質是抑郁的重要預測因素之一^[10]。

2. 分析感知社會支持對抑郁的直接效應

ANOVA分析結果顯示，回歸模型的顯著性值為0.00，小于0.05的置信區(qū)間，說明感知社會支持與抑郁之間存在著顯著的回歸關系。感知社會支持對抑郁具有顯著的負向直接效應（b=-0.322，plt;0.001）（表4）。結果表明，感知社會支持對大學生抑郁具有顯著的負向直接影響，即感知社會支持越高，抑郁癥狀越輕。這與社會支持對心理健康的積極作用一致，社會支持可以為大學生提供情感支持、信息支持和實質性支持，從而緩解抑郁情緒^[11]。

3. 分析神經(jīng)質和感知社會支持對抑郁的總效應

回歸分析顯示，神經(jīng)質和感知社會支持共同對抑郁產(chǎn)生了顯著的總效應（b=-0.181，plt;0.001）（表5）。這意味著在考慮神經(jīng)質和感知社會支持時，對大學生抑郁進行綜合分析是更為準確和全面的。

4. 檢驗神經(jīng)質對抑郁的直接效應是否減少

中介效應的一個假設是：當控制中介變量時，神經(jīng)質對抑郁的直接效應減少，甚至消失。為了檢驗這一假設，我們來比較神經(jīng)質對抑郁的直接效應和神經(jīng)質和感知社會支持共同對抑郁的總效應。

通過比較神經(jīng)質和抑郁的直接效應（b=0.577，plt;0.001）和神經(jīng)質和社會支持共同對抑郁的總效應（b=-0.181，plt;0.001）可以發(fā)現(xiàn)，當考慮社會支持作為中介變量時，神經(jīng)質對抑郁的直接效應減少了（0.577-（-0.181）=0.345，plt;0.001）。因此，我們可以得出結論：感知社會支持在神經(jīng)質和抑郁之間發(fā)揮了中介作用，神經(jīng)質通過感知社會支持對抑郁產(chǎn)生了間接影響。更具體地說，感知社會支持對神經(jīng)質和抑郁之間的正向關系產(chǎn)生了負向中介效應。在控制感知社會支持時，神經(jīng)質對抑郁的直接效應減少（圖2）。這一中介效應的發(fā)現(xiàn)對理解神經(jīng)質和抑郁之間的關系提供了新視角，也說明了增強感知社會支持可能是預防大學生抑郁的一種重要途徑。

四、討論

研究結果發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍存在抑郁問題，抑郁檢出率達到20%，其中有8%的大學生呈現(xiàn)中度和重度抑郁癥狀。這表明抑郁在大學生中具有一定的普遍性和嚴重性，需引起重視。

數(shù)據(jù)分析顯示，神經(jīng)質與大學生抑郁之間存在顯著的正向關聯(lián)，即神經(jīng)質水平越高的大學生更容易出現(xiàn)抑郁癥狀。這一結果符合前期研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質作為一種人格特質，表現(xiàn)為情緒反應敏感和情緒穩(wěn)定性較差^[12]。具有高神經(jīng)質的個體更容易對生活中的負面事件和壓力產(chǎn)生過度反應，從而導致負性情緒和抑郁的出現(xiàn)。他們在應對挫折和負面情境時可能會感到較為困難，這進一步加劇了抑郁癥狀的發(fā)生^[13]。此外，研究也發(fā)現(xiàn)抑郁癥患者往往表現(xiàn)出較高的神經(jīng)質特征，如容易緊張、敏感等^[14]，這也支持了神經(jīng)質與抑郁之間的正向關聯(lián)。

研究結果還表明，感知社會支持與大學生抑郁之間存在顯著的負向關聯(lián)，即感知社會支持越高的大學生抑郁癥狀較輕。社會支持是個體在面對生活壓力和困境時獲得的社會資源。感知社會支持是指個體從社會網(wǎng)絡中感知或預期到的支持，包括實際支持、情感支持、社會融合等。具有高感知社會支持的個體更可能在困難時獲得他人的幫助、關心和支持，這種社會支持能夠提升個體的心理健康，減輕抑郁癥狀的程度和持續(xù)時間^[15]。有較高社會支持的個體相對更具有心理抵抗力，能夠更好地應對生活中的壓力和挑戰(zhàn)，降低了抑郁癥的風險。

本研究進一步探究了神經(jīng)質與抑郁癥狀之間的關系，揭示了感知社會支持在其中發(fā)揮的中介作用。神經(jīng)質個體可能因為其情緒反應敏感和情緒穩(wěn)定性較差的特點而在日常生活中感知到更多的壓力和負面事件，但如果他們感知到的社會支持不足，無法得到他人的理解、支持和關心，這些壓力和負面情緒可能得不到有效緩解，從而導致抑郁癥的產(chǎn)生。因此，感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間起到負向中介作用。感知社會支持減少可能加劇神經(jīng)質個體的抑郁情緒，而增加感知社會支持則可以緩解抑郁癥狀，降低抑郁風險。

綜合來看，神經(jīng)質與抑郁之間存在正向關聯(lián)，感知社會支持與抑郁之間存在負向關聯(lián)，并且感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間發(fā)揮了中介作用。這些發(fā)現(xiàn)對于理解大學生抑郁問題的發(fā)生機制具有重要意義，為未來制定有效的預防和干預策略提供了理論依據(jù)。

本研究也存在一定局限性，樣本來自某綜合高校，可能受到該特定學校環(huán)境和文化影響，因此不能完全代表所有大學生群體。為了增強研究結果的可靠性和普適性，未來可以擴大樣本規(guī)模，涵蓋更多不同類型的高校，包括不同地區(qū)、不同學科和不同學制的大學生，以及涉及不同年級和專業(yè)的大學生群體。

此外，本研究采用了橫斷面研究設計，雖然能夠對大學生抑郁問題和相關影響因素進行一次性調查，但不能確定因果關系。因此，未來可以考慮采用縱向研究設計，追蹤大學生在不同時間點的神經(jīng)質、感知社會支持和抑郁癥狀的變化，以更好地理解它們之間的動態(tài)關系。

另外，本研究主要關注了神經(jīng)質和感知社會支持對大學生抑郁的影響，但在大學生抑郁問題中還涉及其他多種因素，如學業(yè)壓力、社交比較、自我認同等。未來的研究可以將更多的影響因素納入考慮，建立更為全面的模型，以便更好地解釋大學生抑郁問題的復雜性。

最后，雖然本研究發(fā)現(xiàn)感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間發(fā)揮中介作用，但具體的中介機制尚未深入研究。未來的研究可以進一步探究感知社會支持如何通過影響個體的情緒調節(jié)和應對方式，進而影響抑郁癥的發(fā)生和表現(xiàn)。

結語

大學生抑郁問題是一個復雜的心理健康難題，涉及個體的性格特質、社會支持、心理壓力等多個因素的相互作用。通過對大學生抑郁問題與神經(jīng)質、感知社會支持之間的關系進行深入探討，發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)質對抑郁的直接影響以及感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間起部分中介作用。這為進一步理解大學生心理健康問題的形成機制提供了新視角，有助于制定更加精準和有效的干預措施，以提升大學生心理健康水平和生活質量。

第一，神經(jīng)質作為個體的基本性格特質之一，在抑郁問題的發(fā)生過程中發(fā)揮著直接作用。神經(jīng)質傾向于情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張和自卑，這些特點容易使大學生在面對學業(yè)壓力、社交困擾等問題時更容易產(chǎn)生抑郁情緒。因此，在大學生心理健康問題的干預中，應重點關注神經(jīng)質這一基本的個體特質，培養(yǎng)學生積極樂觀的情緒態(tài)度，增強他們應對壓力的能力。

第二，感知社會支持在大學生心理健康中發(fā)揮著重要的調節(jié)作用。社會支持是個體從家庭、朋友、同學、教師等社會網(wǎng)絡中獲得的情感支持、信息支持和實質性支持。研究結果顯示，感知社會支持水平越高，大學生抑郁癥狀越低。這說明社會支持是一種重要的資源，可以緩解大學生面對挑戰(zhàn)時的心理壓力，降低抑郁情緒的發(fā)生率。因此，學校和家庭應當共同努力，為大學生提供良好的社會支持環(huán)境，加強與學生之間的情感溝通，提高他們對社會支持的感知，從而增強其心理健康水平。

第三，研究還發(fā)現(xiàn)感知社會支持在神經(jīng)質與抑郁之間起部分中介作用。這意味著感知社會支持不僅可以直接減少抑郁癥狀，而且可以通過減輕神經(jīng)質的負面影響間接降低抑郁情緒。因此，在大學生心理健康的干預中，除了直接培養(yǎng)社會支持，還應該重點關注個體的性格特點，通過心理輔導和認知行為療法等方式，幫助大學生轉變消極的思維方式，增強積極應對壓力和困難的能力，從而減輕抑郁情緒。

第四，筆者在大學生心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，許多抑郁的同學客觀上得到的家庭、同學等的支持并不少，但他們總是感覺自己是孤獨的，感受不到家庭的溫暖、同學朋友的幫助、戀人的關懷、老師親戚的支持，缺乏對社會支持的感知和領悟。因此，我們可以將干預的重點放在提高學生對社會支持的感知力上。例如，通過內觀療法，促進學生自我反思，反省自己內心的不足和欠缺，獲得對別人價值的肯定，從而激發(fā)內心的深情，產(chǎn)生對他人的感謝回報之情；對人生經(jīng)歷進行再體驗，多角度去理解親人、朋友之間的關系，產(chǎn)生對他人的信任^[16]。還可以通過心理教育，幫助學生了解自己的情感和情感需求，學會表達自己的需要和情感，從而更加敏銳地感知并識別他人的情感支持；幫助學生掌握一定社交技巧，包括表達自己觀點和意見的能力和技巧、傾聽和理解他人意見的能力和技巧、表達感激和讓步的能力和技巧等，從而使之同他人保持更好地溝通和聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中還可以建立社交網(wǎng)絡，鼓勵大學生積極參與社交活動，加入社團或組織，增加大學生社交聯(lián)系，讓學生感知到他人的關心和支持。

展望未來，希望相關部門和研究者能夠進一步關注大學生心理健康問題，加強對抑郁等心理障礙的早期識別和干預，建立健全的心理健康服務體系，提供多樣化、針對性的心理健康支持，助力大學生在全面發(fā)展中更加健康、快樂地成長。同時，家庭和社會應共同營造支持、理解和關愛的氛圍，幫助大學生樹立積極的人生態(tài)度，增強心理韌性，共同構建和諧美好的校園環(huán)境。只有在全社會共同努力下，才能更好地保障大學生心理健康，為構建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境作出積極貢獻。

參考文獻

[1]""" KESSLER R C and BROMET E J. The epidemiology of depression across cultures[J]. Annual review of public health， 2013， 34： 119-138.

[2]""" CHRISTENSSON A， VAEZ M， DICKMAN P W， et al. Self-reported depression in first-year nursing students in relation to socio-demographic and educational factors： a nationwide cross-sectional study in Sweden[J]. Social Psychiatry and psychiatric epidemiology， 2011， 46（4）： 299-310.

[3]""" 唐慧， 丁伶靈， 宋秀麗， 等. 2002—2011年中國大學生抑郁情緒檢出率的Meta分析[J] .吉林大學學報（醫(yī)學版）， 2013（5）： 965-969.

[4]""" DUFFY M E， TWENGE J M， JOINER T E. Trends in mood and anxiety symptoms and suicide-related outcomes among US undergraduates， 2007-2018 Evidence from two national su rveys[J]. Journal of adolescent health， 2019， 65（5）： 590-598.

[5]""" ORMEL J， JERONIMUS R， KOTOV R， et al. Neuroticism and common mental disorders： meaning and utility of a complex relationship[J]. Clinical psychology review， 2013， 33（5）： 686-697.

[6]""" 唐海波， 羅黃金， 朱傳文， 等. 生活事件對大學生負性情緒的影響： 神經(jīng)質和應對方式的中介作用[J]. 中國健康心理學雜志， 2013（6）： 904-906.

[7]""" SHEN H， HUANG W， ZHAO Y， et al. Social support and depression among elderly Chinese people with chronic diseases[J]. Int J Ment health Syst， 2018， 12： 39.

[8]""" 傅小蘭， 張侃， 陳雪峰， 等. 中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）[M]. 北京： 社會科學文獻出版社， 2021.

[9]""" MALHI G S， MANN J J. Depression[J]. Lancet， 2018， 392： 2299-2312.

[10]" HUANG Y， WANG Y， WANG H. Neuroticism and depression： a review[J]. Journal of affective disorders， 2020， 265： 298-308.

[11]" LAM L T. Social support and negative symptoms in patients with schizophrenia： a modernized review[J]. Arch psychiatr nurs， 2015， 29（3）： 183-192.

[12]" EYSENCK H J. The biological basis of personality[M]. Piscataway： Transaction Publishers， 1967.

[13]" ORMEL J， BASTIAANSEN A， RIESE H， et al. The biological and psychological basis of neuroticism： current status and future directions[J]. Neuroscience amp; biobehavioral reviews， 2013， 37（1）： 59-72.

[14]" KELLER M C. Does the vulnerability-stress model generalize to psychiatric disorders other than depression？[J]. Psychological bulletin， 2018， 144（4）： 365-391.

[15]" GOKULANATH V， VISHNUVARDHAN R， NEELAMBIKAI N， et al. The effect of social support on depression among postpartum women in rural Karnataka， India[J]. Indian J Community Med， 2019， 44（1）： 59-62.

[16]" 李紅， 李夏妍. 短程內觀療法提高大學生領悟社會支持的研究[J]. 黑龍江高教研究， 2013（2）： 138-140.

The Relationship Between Neuroticism and College Students’ Depression： the Mediating Role of Perceived Social Support

YANG Huiqin¹， LEI Ruoxin²

（1. Psychological Education and Counseling Center， Southwest University of Science and Technology， Mianyang 621010， Sichuan， China;2. University of Durham， Durham DH1 3LE， UK）

Abstract： To explore the mechanism of the influence of neuroticism and perceived social support on college students’ depression， the Neuroticism Scale， Perceived Social Support Questionnaire， and Beck Depression Self-Assessment Scale were used to investigate and study 2016 college students. The results showed that 1. Neuroticism significantly and positively predicted college students’ depression; 2. Perceived social support significantly and negatively predicted college students’ depression; 3， Perceived social support negatively mediated the effect of neuroticism on college students’ depression， i.e.， neurotic individuals were depressed through inadequate perceived social support. This study provides a new perspective for further understanding the formation mechanism of college students’ mental health problems. It helps formulate more precise and effective intervention measures to improve college students’ mental health and life quality.

Keywords： neuroticism， college students’ depression， perceived social support