藝術類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究

站在民族復興和百年變局的制高點，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，教育大計，教師為本，加強“雙師型”教師隊伍建設是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作，也是實現(xiàn)“雙高”計劃，落實高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。對于藝術高職院校的音樂表演類的教師來說，雙師型教師的能力要求大致可概括為既能立足舞臺，又能站穩(wěn)講臺。這就要求音樂表演類教師既有過硬的教學能力和良好的科研能力，又要有較強的舞臺實踐演出能力；既有勝任專業(yè)教學的理論知識，又有指導學生進行專業(yè)舞臺實踐的能力。

然而，當下的高職藝術表演類“雙師型”教師隊伍的情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，高職藝術院校音樂表演專業(yè)“雙師型”教師的來源較單一。高職院校引進音樂表演專業(yè)教師的方式基本上是以社會公開招聘為主，大部分的教師都是剛走出校園，畢業(yè)后直接成為專業(yè)教師，雖然專業(yè)學識、專業(yè)功底都較為豐富，但是因為沒有在相關院團企業(yè)工作經(jīng)驗，因此缺乏舞臺實踐能力，對行業(yè)動態(tài)、市場需求、社會實踐的把握程度較低，就業(yè)指導水平有限，因此也導致音樂表演類專業(yè)人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)對于人才的需求。第二，師資隊伍結構不合理。從年齡結構上來說，“雙師型”教師隊伍青黃不接，30歲左右的年輕教師占多數(shù)，缺乏能擔當教學和開展舞臺實踐項目的學科帶頭人；從學歷結構來說，高學歷教師的總體數(shù)量偏少，藝術視野較窄，專業(yè)發(fā)展能力略有欠缺，教師的人文綜合素質(zhì)也有待提升。從職稱結構來說，高級職稱比例偏低，中、初級職稱教師較多，部分教師忙于教學任務，無暇開展實踐與科研，也缺乏提升學術能力和參與舞臺實踐項目的學習機會，學術研究水平有待提升。第三，培訓制度不完善。藝術類高職院校還缺乏貼合自身特色的教師培訓體系，缺少“雙師型”教師長期有效的培養(yǎng)機制。教師如無法接受培訓和提升，勢必導致教師自身專業(yè)能力發(fā)展的滯后、無法拓展藝術視野，更不利于藝術高職院?！半p師型”教師隊伍的建設，從而影響教學質(zhì)量的提升以及學院的良性發(fā)展。

“雙師型”教師的成長和師資隊伍建設是一項長期、系統(tǒng)而又復雜的工程，結合藝術類專業(yè)的特殊屬性及其鮮明的專業(yè)特點，對于藝術類高職院校的“雙師型”教師隊伍的成長和培養(yǎng)路徑進行如下探索和思考。

一、引育并進，鑄造高水平師資隊伍

在國外，并沒有我國“雙師型”教師這一定義，但發(fā)達國家對職業(yè)院校教師的準入、培訓、考核及管理十分嚴格。例如德國，在雙師型教師的培養(yǎng)渠道和建設上有著自己的嚴格的把控。他們的教師培養(yǎng)來源主要分為兩種：一種師資培養(yǎng)的主體是職業(yè)師范院校，學生們需要職業(yè)技術師范院校完成四年的學習任務，在拿到畢業(yè)證書后還要求通過兩次資格考試；一種是在企業(yè)有工作經(jīng)驗的管理技術人員，通過考試后獲得教師資格，才具有任教資格。同時德國的校企合作有政府強有力的支持，在距離、政策上都給予政策性的扶持，以便讓教師和學生深入企業(yè)提升實踐能力。

音樂表演專業(yè)有其鮮明的專業(yè)特點，因此在教師引進上也需有所不同。然而高職院校引進專業(yè)教師的方式基本上是以社會公開招聘為主，基本上招入的教師都是剛從學校畢業(yè)，剛剛從學生轉(zhuǎn)換為教師，雖然有一定的專業(yè)能力和專業(yè)認知，但是舞臺實踐經(jīng)驗極少，且沒有在相關院團企業(yè)的工作經(jīng)驗，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場行業(yè)需求的了解程度低，不能及時將新方向新形式融入課堂教學，基本上都是以傳統(tǒng)的課堂形式行課，就業(yè)指導水平有限，實習實訓教學研究、專業(yè)建設、技術革新的能力低，教學方法和教學業(yè)績更是難以開展，因此導致音樂表演類專業(yè)人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)對于人才的需求。

根據(jù)教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》文件精神，結合藝術高職院校的實際情況，注重引育并舉，對于打造高水平“雙師”隊伍有重要意義。注重教師在本行業(yè)院團工作的背景，注重招聘有院團工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，對于高層次的行業(yè)特殊人才在學歷要求上予以適當放寬，同時結合學院專業(yè)發(fā)展特色積極引進行業(yè)專業(yè)和客座教授，同時，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面向?qū)I(yè)類人才適當傾斜。

二、打造名師團隊，發(fā)揮傳幫帶作用

目前藝術類高職院校的“雙師型”教師在年齡結構上來說，年輕教師的比例較高，而按質(zhì)按量完成學院的基礎教學工作就需要花費大量的精力。年輕教師既沒有充足的時間開展科研工作，又因自身學術研究能力有限，無法自主進行高質(zhì)量的教學和專業(yè)研究。因此，年輕的教師們亟須教學專業(yè)路上成長的領路人，需要行業(yè)內(nèi)德藝雙馨的專家在教學上、在專業(yè)提升上給予幫助。引入行業(yè)舞臺技能豐富、并能洞察行業(yè)發(fā)展趨勢的專家擔任教學名師，充分發(fā)揮人才資源的優(yōu)勢，從“走出去”拓展為“請進來”，填補學院師資力量的不足，優(yōu)化師資結構。構建教學名師，專業(yè)帶頭人，充分激發(fā)“雙師型”教師的培養(yǎng)活力，打造教學創(chuàng)新團隊，形成老中青相結合的成長梯隊，充分發(fā)揮資深教師的作用，實施老帶新的傳幫帶制度，落實具體的培養(yǎng)計劃，如每周推門聽課，每周固定時間開展教研交流活動，每學期固定次數(shù)的示范課展示，在實際的教學活動中具體問題具體解決，同時有意識地觀察和培養(yǎng)有思想行動力強的青年教師，給予充分的指導和鼓勵，有目標的培養(yǎng)骨干教師，引育并進，逐漸形成教師名師。在各層次教師的齊力發(fā)展下激活教師的職業(yè)活力。

從教師隊伍的學歷結構來說，高學歷教師數(shù)量較少，教師的綜合文化知識素養(yǎng)有待提升，因為缺乏教學和科研經(jīng)驗，學術視野較窄、學科建設意識弱、專業(yè)發(fā)展能力欠缺。因此教師們有提升自我的平臺，而教學名師和資深教師的專業(yè)資源和科研項目則是最好的煉金石。以人才培養(yǎng)方案的撰寫、各類學術課題的申報、專業(yè)課程建設為載體，以教研室為團隊，引領年輕教師們從課程開發(fā)、教研教改研究、藝術理論創(chuàng)作等方面開展工作，在項目中充分培養(yǎng)教師們的綜合能力，提升專業(yè)視野，增強科研能力。更重要的是，在名師的帶領下，激發(fā)學習潛力，激發(fā)自我能動力，促進教師們積極提升學歷。同時在薪資政策上等予以支持，鼓勵青年教師們在職讀博提升學歷，鼓勵中青年教師赴海內(nèi)外著名學府或研究機構訪學進修。

教師隊伍的高級職稱比例偏低，而中、初級職稱教師占多數(shù)，部分教師的日常教學工作任務繁重，實踐與科研的時間有限，而初中級職稱教師也缺乏提升學術能力和參與舞臺實踐項目的學習機會，在這樣的背景下，需要教學名師和資深教師積極帶動年輕教師們加入到項目團隊中來，在各類教學科研、舞臺實踐項目中汲取養(yǎng)分，快速成長。如全國職業(yè)院校教學能力大賽，是教育部以比賽為抓手促進職業(yè)院校教師教學水平提升的國家級大賽，從聚焦信息化教學到關注綜合教學能力發(fā)展，到促進“能說會做”的“雙師型”教師隊伍培育和成長。學院可積極鏈接行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)、邀請行業(yè)專家?guī)ш?，指導校?nèi)青年教師，幫助參賽團隊借力助力，真正做到“以賽促教、以賽促建”，提高教師的師德踐行、專業(yè)教學、綜合育人和自主發(fā)展等能力。又如國家藝術基金項目，它是藝術類高職教師可以高效提升專業(yè)實踐能力的項目平臺，各地的藝術專家都積極參與基金項目的創(chuàng)作，為藝術人才的培養(yǎng)提供了土壤，打造和推廣精品力作，推進藝術事業(yè)健康發(fā)展的項目。學院應依托專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)院團資源，創(chuàng)造條件吸收具有藝術影響力的大家或院團專業(yè)名師，創(chuàng)建教師團隊積極申報項目，為校內(nèi)教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)平臺，為團隊貢獻才華和能力的同時進一步提升自己的專業(yè)水平，通過參與完整的項目過程向藝術名師請教、溝通、學習、鍛煉，是教師們走出課堂走上舞臺，迅速讓自己提升專業(yè)舞臺實踐技能。除教師鼓勵本校優(yōu)秀的學生們也參與舞臺項目，培養(yǎng)院校濃厚的藝術氛圍，通過與藝術專家、藝術團體的學習合作，使學生平時在課堂上所學的理論知識應用轉(zhuǎn)換到實際藝術活動，在實行人才培養(yǎng)的過程中有機融入藝術創(chuàng)作成果的產(chǎn)出，產(chǎn)教相融合，創(chuàng)新教學形式和應用思路，積極創(chuàng)造各種實踐平臺是踐行教學理論知識和藝術成果，達到培養(yǎng)應用型藝術人才的目的。

三、積極搭建有效平臺，激勵成長內(nèi)驅(qū)力

由于藝術類專業(yè)的特殊性，高職院校藝術類的“雙師型”教師不僅要站穩(wěn)講臺，還要立足舞臺，既是“藝術家”又是“教育家”，因此在承擔繁重的教學工作任務后，還需要不斷練習和提升自己的專業(yè)藝術造詣。因此搭建舞臺實踐平臺，定期組織專業(yè)技能培訓顯得尤為重要。如大師藝術講堂，名師公開課，教師技能考核，經(jīng)典劇目排演，專家專題培訓班等。通過校企以及院團合作，與校內(nèi)教師組成藝術演出實踐團隊，定期舉行系列音樂會，利用寒暑假，有目的有計劃選送“雙師型”教師參加省、校級業(yè)務培訓。教師們走出講臺走上舞臺后，也需積極思考如何把課堂和舞臺鏈接起來，因為高職院校藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是塑造舞臺表演人才，學生們也需要和老師一起走上舞臺磨練自己的專業(yè)技能。院?？煞e極與其他院校藝術團體或社會組織進行合作，組織策劃文藝匯演和各類藝術實踐活動，從而促進理論實踐相結合，也增加了教師的交流、協(xié)作與組織能力。

舞臺藝術表演的內(nèi)容是藝術思維、人格思想的載體，在日常教學的活動中，在舞臺劇目的排練中，教師們應以潤物細無聲的方式，落實立德樹人根本任務。高職藝術院校的學生有自身的特點和個性，他們情感豐富，也能積極接受新事物；他們一方面懷有藝術追求，專業(yè)基礎較好，熱衷藝術實踐活動；另一面人文素養(yǎng)和思想覺悟較弱，內(nèi)在自驅(qū)力不強，比較注重外在追求等。高職藝術院校的教師應結合學生和本專業(yè)的特點，從立德立人的視域出發(fā)，從講臺到舞臺，把專業(yè)實踐在潛移默化中深度融入社會主義核心價值觀，從增強文化自信與家國情懷的角度，創(chuàng)新教育教學手段，育人育己，教學相長。

在教學內(nèi)容的設計規(guī)劃上，第一，可以通過分享藝術大師們德藝雙馨的人生追求，引領學生形成高尚的職業(yè)目標。第二，在專業(yè)教學內(nèi)容的選擇上，有意識選擇富含“仁義禮智信”以及“人性真善美”的藝術人物和經(jīng)典名作，學生在學習和塑造作品本身就是在內(nèi)化認同，做到以美化人、以藝通心。第三，在舞臺實踐中，和學生一起排演經(jīng)典劇目，在舞臺上，帶領學生通過扮演或演奏經(jīng)典角色內(nèi)化精神意識。舞臺實踐是立德樹人最生動且最深刻的教育陣地。從“講臺”踐悟到“舞臺”踐行、以藝術人物培養(yǎng)學生的家國情懷。

綜上所述，提升教師“雙師”素質(zhì)、強化“雙師型”教師隊伍建設是職教改革的重要工作。要想落實立德樹人根本任務，高職音樂表演類雙師型教師成長路徑的探索與實踐迫在眉睫。通過引育并進，鑄造高水平師資隊伍，打造名師團隊，發(fā)揮傳幫帶作用，積極搭建有效平臺等一系列方法，從而實現(xiàn)綜合全面提升“雙師型”教師隊伍的能力，保證藝術類高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，唯有發(fā)奮努力，在新的時代背景和環(huán)境下不斷探索和創(chuàng)新思路，才能牢牢把握職業(yè)教育十年來的偉大成就，為推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：湖南藝術職業(yè)學院。本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會高校課題“基于‘立德樹人’教育理念的高職院校音樂表演類‘雙師型’教師養(yǎng)成研究”研究成果，課題編號：XJKX23B147）

參考文獻：

[1]王霓雯：《高職院校音樂專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑思考》，《長江論壇》，2018年第4期。

[2]解萌：《以習近平法治思想推進落實高校立德樹人根本任務的路徑思考》，《教育理論與實踐》，2022年第36期。