新課標(biāo)視域下的舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的融合探析

2022年4月頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在課程設(shè)置上提到：“一至七年級(jí)以音樂(lè)，美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容?！痹摫硎鰟t意味著舞蹈被正式列入課標(biāo)，納入義務(wù)教育階段的美育課程中，成為“新三科”之一。這不僅更新了藝術(shù)教育的理念、課程內(nèi)容，而且體現(xiàn)了國(guó)家育人方式的變革，意在著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)調(diào)研在九年制義務(wù)教育總課時(shí)量中藝術(shù)占比9%～11%，比原來(lái)的比重高出了近5%，僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。由此可以看出，國(guó)家教育越來(lái)越重視舞蹈在各階段的教育培養(yǎng)。舞蹈是一種無(wú)聲的視覺(jué)體驗(yàn)而音樂(lè)則是一種有聲的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。二者在某種程度上是彼此交織，難以完全剝離的。舞蹈律動(dòng)是身體律動(dòng)的一種方式，相較于身體的律動(dòng)，舞蹈律動(dòng)更注重與音樂(lè)節(jié)奏的契合度、肢體的協(xié)調(diào)性以及觀賞的美觀性，它是將面部表情、肢體動(dòng)作與情感的變化融入音樂(lè)作品當(dāng)中，進(jìn)行舞蹈化的呈現(xiàn)。因此，音樂(lè)教師在教授過(guò)程中可以通過(guò)舞蹈律動(dòng)元素來(lái)搭建理論知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生借助有韻律、有美感的舞蹈動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)作品的獨(dú)特美，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的本能真實(shí)感受，擺脫枯燥、乏味的機(jī)械教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在潤(rùn)物無(wú)聲中促進(jìn)學(xué)生的想象力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶冶情操、沁潤(rùn)心田。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)形式缺失創(chuàng)新性。處于初中階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展趨于成熟，在當(dāng)下“新課標(biāo)”的大背景下，面對(duì)我國(guó)當(dāng)前仍實(shí)行的班級(jí)授課制的實(shí)際情況，學(xué)生作為審美主體普遍在音樂(lè)課堂的參與度不高，缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體感知和體驗(yàn)，加之在初中這個(gè)特殊階段，學(xué)生處于青春期“變聲期”的尷尬階段，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下，音樂(lè)教師在課堂上更偏向于把握主動(dòng)權(quán)，過(guò)于守舊，堅(jiān)持遵循課本內(nèi)容，按部就班?；镜慕虒W(xué)模式為：引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊課，教授新課，鞏固總結(jié)，課程評(píng)價(jià)。在教授新課時(shí)也大多遵循讓學(xué)生跟唱模仿、逐句記歌詞的原則。在這一過(guò)程中，教師幾乎掌控了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度內(nèi)容，學(xué)生的參與度降低，主動(dòng)性嚴(yán)重缺失，音樂(lè)課堂的教學(xué)出現(xiàn)了枯燥無(wú)味的理論知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)的實(shí)踐性活動(dòng)的興趣，從而失去了對(duì)音樂(lè)課堂原有的興趣，導(dǎo)致課堂效率低下，影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果和審美育人作用的發(fā)揮。

第二，音樂(lè)教師舞蹈基礎(chǔ)薄弱。舞蹈律動(dòng)元素雖然是舞蹈中較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的元素，但也需要一定的肢體協(xié)調(diào)能力。在當(dāng)下的初中課程中，音樂(lè)課占比較低，學(xué)校配備的音樂(lè)教師相對(duì)較少，音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)高低不一，大多屬于聲樂(lè)或器樂(lè)專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈的音樂(lè)教師較少，從而無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的舞蹈律動(dòng)的編創(chuàng)和教學(xué)，這就間接導(dǎo)致了在音樂(lè)課堂中融入舞蹈元素的艱難性。

二、以舞融樂(lè)，相得益彰

第一，以美育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n標(biāo)》中指出，以美育人引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。不可否認(rèn)，美育教育在我國(guó)的總體教育事業(yè)中處于較為落后的地位。與說(shuō)理性的德育相比，美育更多的是情感熏陶，以情動(dòng)人，它們的影響方式不同，產(chǎn)生的效果也不盡相同。美育教育的影響是潛移默化的，像中醫(yī)一樣，來(lái)得慢去得也慢，影響深遠(yuǎn)。處于初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，認(rèn)知興趣趨于多樣化，更愿意嘗試和探索新知識(shí)，舞蹈律動(dòng)的融合是在音樂(lè)節(jié)奏的伴隨下充分舒展肢體以達(dá)到一定視聽(tīng)雙重效果，帶有一定的表演性，但卻是一些簡(jiǎn)單易學(xué)的肢體動(dòng)作，難度較低，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)更有利于帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)處于“青春期”的學(xué)生們釋放天性，沉浸其中，不僅提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，更使學(xué)生在豐富生動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了藝術(shù)審美的知識(shí)技能，感知到音樂(lè)作品背后更深層次的內(nèi)涵，達(dá)到了以美育人，陶冶情操的教學(xué)效果。

第二，以舞塑人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《新課標(biāo)》中指出，要積極落實(shí)以核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的審美體驗(yàn)中。學(xué)科的核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲總結(jié)出來(lái)的高度凝練的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在《新課標(biāo)》中，音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)分別為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。由原來(lái)的三大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗拇蠛诵乃仞B(yǎng)，新增了“創(chuàng)意實(shí)踐”。舞蹈律動(dòng)在教學(xué)中的融入高度契合了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生在實(shí)踐性律動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)和文化內(nèi)涵的理解。如教師可以在教授學(xué)生一些根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏強(qiáng)弱搭配的基本律動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置一些拓展性的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)作品的感知體驗(yàn)編創(chuàng)一些相契合的舞蹈律動(dòng)，這不僅可以擺脫枯燥的背記歌詞，刻板誦唱，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)藝術(shù)審美情操。

第三，以樂(lè)搭建，促進(jìn)學(xué)生的情感建構(gòu)?；诋?dāng)下音樂(lè)教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境背景下，舞蹈律動(dòng)的融合可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，有助于進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析作品、編排動(dòng)作，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂環(huán)節(jié)，更是一種促進(jìn)生生互動(dòng)交流的友好方式，學(xué)生時(shí)刻處在歡樂(lè)的友好互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，溝通互動(dòng)，分享快樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的優(yōu)良品性，激發(fā)學(xué)生的集體凝聚力，獲得集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班集體團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。

三、舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中融合的路徑

與2011版藝術(shù)課標(biāo)中的感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)三項(xiàng)藝術(shù)能力培養(yǎng)方向相比較，新課標(biāo)在培養(yǎng)藝術(shù)能力方面提出了表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞和融合的4類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，其中涵蓋了14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分1-2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-7年級(jí)、8-9年級(jí)四大學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入其中，以結(jié)構(gòu)化的方式使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更加清晰、簡(jiǎn)潔。在初中階段的兩大學(xué)段中，明確指出要積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參加音樂(lè)相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）精選教材內(nèi)容，靈活搭配律動(dòng)形式

舞蹈律動(dòng)想要與教學(xué)內(nèi)容完美契合，就要精選教材的內(nèi)容，并不是所有的音樂(lè)作品都適用律動(dòng)的參與，不能為了律動(dòng)而律動(dòng)，徒增所謂的表演性。音樂(lè)教師在備課時(shí)，應(yīng)該精選教材中適合搭配靈活律動(dòng)的音樂(lè)作品，根據(jù)作品的旋律、內(nèi)容、情境等設(shè)計(jì)適配的舞蹈律動(dòng)形式，如音樂(lè)作品的節(jié)奏激情明快，則需要設(shè)計(jì)一些有力、短小的律動(dòng)動(dòng)作；輕柔舒緩的歌曲則需要搭配一些優(yōu)美延伸性的律動(dòng)；民族歌曲可以選擇提煉民族舞蹈中的代表性動(dòng)作，在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的同時(shí)了解民族地方文化，感受優(yōu)秀民族文化的魅力，從而在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)文化認(rèn)同感。條件允許的情況下可以搭配不同的服裝道具，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂的教學(xué)效率、增加了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性，也契合了《新課標(biāo)》中對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性的要求，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，開(kāi)展情景化教學(xué)

教師通過(guò)舞蹈律動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)舞蹈情感情境，在律動(dòng)中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品表達(dá)的故事內(nèi)容，情緒情感加以表現(xiàn)抒發(fā)，置身在音樂(lè)作品的情感情境當(dāng)中得到真切的情感體驗(yàn)。而每一個(gè)音樂(lè)作品表達(dá)的情感不盡相同，因此音樂(lè)教師在上課之前應(yīng)該在了解熟悉作品的背景以及所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情感情境。例如，七年級(jí)歌曲《桑塔露琪亞》作為一首被翻譯為意大利語(yǔ)的那不勒斯著名的船歌，對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)相距年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生當(dāng)前的文化認(rèn)知以及對(duì)文化背景的了解不同導(dǎo)致對(duì)這首古老的歌曲理解感知存在困難，加之出現(xiàn)在課本上時(shí)已翻譯為漢語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于歌詞的理解可能與原作者所表達(dá)的含義略有差異，因此在這種教學(xué)環(huán)境下就彰顯出創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景的重要性。

在這首歌曲的教學(xué)中可以充分運(yùn)用舞蹈律動(dòng)，根據(jù)歌曲原歌詞內(nèi)容編創(chuàng)舞蹈律動(dòng)，用簡(jiǎn)單的律動(dòng)來(lái)描述傍晚微風(fēng)習(xí)習(xí)下的融融月色，來(lái)表現(xiàn)船夫盛情邀請(qǐng)游客乘坐他的小船一覽桑塔露琪亞的美麗風(fēng)光的熱情好客，亦可通過(guò)律動(dòng)來(lái)再現(xiàn)船夫的劃船動(dòng)作，為游客聲情并茂講述故事情境時(shí)的神態(tài)，以情景化的教學(xué)方式使學(xué)生引入其中，身臨其境，教師身在其中，娓娓道來(lái)，將歌曲名稱的由來(lái)以及故事發(fā)生的背景穿插其中，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，在歡愉的課堂氛圍中感知領(lǐng)悟藝術(shù)文化的內(nèi)涵。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主編創(chuàng)舞蹈律動(dòng)

創(chuàng)意實(shí)踐為音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠積極地探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作的過(guò)程與結(jié)果，將自我獨(dú)特的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐成果，激發(fā)創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，老師示范教學(xué)，學(xué)生跟唱的模式早已落后，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，創(chuàng)新思維難以激發(fā)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸被磨滅。為音樂(lè)作品編創(chuàng)合適的舞蹈律動(dòng)不能是音樂(lè)教師一個(gè)人的工作，在《新課程》的大背景下，教師要更多地把課堂還給學(xué)生，注重運(yùn)用以學(xué)生為主體教學(xué)方式。在課堂中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和作品的主題背景后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，思考對(duì)作品的感受并在腦海中想象出可能的畫面，再給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)自己的所感所想進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編，讓他們依托作品內(nèi)容和自我的想象力做出一些他們對(duì)作品理解的動(dòng)作，在他們編創(chuàng)出屬于自己的律動(dòng)后，自然而然地就熟悉了音樂(lè)的旋律和節(jié)奏。在所有學(xué)生完成后可進(jìn)行課堂展示并進(jìn)行分組互動(dòng)，利用作品的聲部，樂(lè)句或角色扮演進(jìn)行小組分配，在哼唱中進(jìn)行小組展示，這不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且使學(xué)生們?cè)谛〗M合作中加強(qiáng)了互動(dòng)協(xié)作，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，在成就感的驅(qū)使下，學(xué)生們的積極性也會(huì)大幅度提高。

綜上所述，美育是教育過(guò)程中不可缺少的重要部分，音樂(lè)教育作為其中一環(huán)不可或缺。它對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知思維方式和審美欣賞能力起著舉足輕重的作用?！缎抡n標(biāo)》為音樂(lè)教育的發(fā)展給予了明確的發(fā)展方向，推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展。舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)教育中的融合更是契合了其中對(duì)音樂(lè)教育融合姊妹藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展方向，在初中這個(gè)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)的關(guān)鍵階段更是不能將音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行完全割裂，要充分在音樂(lè)教學(xué)中融合律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地感知體驗(yàn)音樂(lè)的旋律，深刻理解音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在歡愉的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)感知相關(guān)的理論知識(shí)，在唱出情感的同時(shí)表達(dá)自我，表現(xiàn)自我。在潛移默化中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)真正的以美育人，推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)多元化長(zhǎng)足發(fā)展。

（作者單位：河南理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耀華：《以美熏陶以樂(lè)育人——美育視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施策略》，《試題與研究》，2022年第28期。