借助多方教學 豐富實踐課堂

摘" 要：綜合實踐是一門特色的跨學科課程，也是助力全面育人目標落實的關鍵舉措。在農(nóng)村初中教學中，整合多方教育資源和教育力量，開展豐富、多元的綜合實踐活動，不僅可以進一步拓寬課堂教學視野，豐富實踐教學內(nèi)容和素材，還可以鍛煉學生的自主學習能力和綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展?；诖耍恼箩槍r(nóng)村初中綜合實踐活動的實施策略進行深入分析。

關鍵詞：綜合實踐；跨學科；評價體系

綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領域的綜合性、實踐性課程，在初中課程體系中有著十分重要的地位?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出，中小學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入其中。農(nóng)村地區(qū)實踐教育資源豐富、類型多樣、涉及領域廣泛，對于開展綜合實踐活動有一定的促進和帶動作用。在初中綜合實踐活動開展過程中，教師可以全面整合多元化教育資源，創(chuàng)新實踐活動場地，拓展實踐活動范圍，打造多元化、特色化、個性化的校本綜合實踐活動課程體系，全面發(fā)揮實踐活動的育人功能。

一、整合多方資源，打造多元化綜合實踐活動

綜合實踐活動是由國家統(tǒng)一設置，由學校與區(qū)域結(jié)合實際情況開發(fā)構建的新課程。不同區(qū)域的地理環(huán)境、教學條件各不相同，學?？梢院侠黹_發(fā)校內(nèi)外資源，實現(xiàn)多方整合教學。

1. 豐富校內(nèi)資源，提升綜合實踐活動的有效性

在新時期背景下，我國對教育領域的投入力度逐步加大。教育改革的快速推進，既為農(nóng)村初中校本綜合實踐活動課程的開創(chuàng)與設計提供了一定的機遇，也為校內(nèi)綜合實踐活動資源的改革與優(yōu)化提供了較大的助力。農(nóng)村初中在構建綜合實踐課程的過程中，可以建設校內(nèi)綜合實踐活動基地，為學生自主開展活動探究提供空間場地，進一步提高綜合實踐活動的實施質(zhì)量。例如，建設校內(nèi)多媒體制作室、資料室、學生實踐作品展示區(qū)、科技活動區(qū)、體能鍛煉區(qū)等，并積極與政府、區(qū)域企事業(yè)單位合作，爭取得到更多支持與幫助，逐步提高實驗室硬件裝備質(zhì)量水平，為學生開展綜合實踐活動提供更多必備的硬件設施，也為綜合實踐課程的開展提供必要、充足的資金支持，全面提高農(nóng)村初中綜合實踐活動的實施質(zhì)量。

2. 開發(fā)校外資源，創(chuàng)設特色綜合實踐活動主題

農(nóng)村本土文化資源與環(huán)境資源較為豐富，通過科學開發(fā)與利用，可以提高綜合實踐活動實施的整體效率，為學生帶來良好的活動感受和情感體驗。

（1）連接日常生活資源，以生活為主題開展實踐活動。

生活是學生學習與成長的“搖籃”。在農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展過程中，需要貼合學生的日常生活，開發(fā)學生周圍常見的生活資源，創(chuàng)設生活主題類實踐活動，提升活動實施的針對性和有效性。例如，教師可以結(jié)合環(huán)保主題，圍繞學生的生活實際，組織開展“變廢為寶，開發(fā)資源”的綜合實踐活動，幫助學生樹立良好的環(huán)境保護理念，從小事出發(fā)，改善不良的行為習慣，成為環(huán)?！靶⌒l(wèi)士”。為了落實環(huán)境保護活動，教師還可以結(jié)合“變廢為寶，開發(fā)資源”的活動主題，組織設計多元化活動，如“創(chuàng)意手工”活動，鼓勵學生靈活利用日常生活中的廢舊物品，逐步開拓自身的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性地將廢舊物品制作成為有利用價值的物品，在校園內(nèi)集中評選，調(diào)動學生參與活動的積極性。在農(nóng)村，學生可以利用的資源較多，能夠用于精心制作各種極具個性化與想象力的手工作品。例如，使用廢舊紙箱與樹枝，配合制作超人模型、汽車模型；在廢舊塑料瓶內(nèi)裝入泥沙，將其制作成花盆；使用廢舊的布頭、報紙等，裝飾上各種樹葉、花草，制作成環(huán)保宣傳畫；等等?？傊诰C合實踐活動開展過程中，教師需要立足現(xiàn)實生活，結(jié)合社會熱點話題，生成與提煉教育資源，科學開展教育引導，逐步提高學生的實踐能力。

（2）挖掘社會資源，以社會調(diào)查為主題開展實踐活動。

社會中有大量的教育資源，合理開發(fā)與利用可以拓寬綜合實踐活動的開展范圍，優(yōu)化綜合實踐課程開展場地，幫助學生正確認識和了解社會，豐富與充實學生的情感資源。因此，在初中綜合實踐活動開展過程中，教師需要圍繞學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗和能力水平，聯(lián)合家長開展社會調(diào)查實踐活動，帶領學生進一步探索未知的社會，豐富學生的社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，同時為學生健康、全面發(fā)展打下堅實的基礎。例如，以“農(nóng)作物的一生”為主題，組織舉辦社會調(diào)查活動，鼓勵學生選擇某一種農(nóng)作物，圍繞其生產(chǎn)方式、產(chǎn)量等方面，有重點、有目的地借助實際采訪和問卷調(diào)查等各種手段，調(diào)查自己父母、親友及鄉(xiāng)村基層勞動人民等，了解與掌握農(nóng)作物的生產(chǎn)技巧、產(chǎn)量，體會勞動人民的辛苦，幫助學生形成珍惜糧食、愛護糧食、感恩勞動人民的思想品德。借助調(diào)查，學生可以發(fā)現(xiàn)不同農(nóng)作物的生產(chǎn)方式各不相同，在生長過程中需要投入大量的時間和精力才能有所收獲。在調(diào)查過程中，教師可以與家長溝通，鼓勵家長配合學生的提問合理回答。調(diào)查結(jié)束之后，教師還可以設計跨學科綜合實踐活動，如“感恩勞動人民”海報制作、寫作競賽、朗誦比賽等活動。在這一過程中，教師可以充分改變以往強制灌輸?shù)慕虒W模式，將教學重點聚集在學生自主探究、自主參與的過程中。通過調(diào)查、搜集信息資源并進行體驗活動，學生能夠有效提高自主探究能力、實踐能力等，為健康發(fā)展打下堅實基礎。

（3）開發(fā)地方資源，以歷史文化為主題開展實踐活動。

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展過程中，留存大量珍貴的區(qū)域特色和文化資源。在開展綜合實踐活動中，教師要因地制宜、因勢利導，靈活應用區(qū)域特色組織實施教育活動，讓學生深入探究地方資源和傳統(tǒng)文化，開闊學生的實踐活動視野，激活學生的學習思維，發(fā)展學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。同時，在本地文化探究過程中，學生也可以樹立文化傳承與弘揚的意識，自覺、自主參與到家鄉(xiāng)建設中來。例如，以“家鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展”為主題開展綜合實踐活動，教師與學校、家長相配合有效開發(fā)地方資源，帶領學生了解與分析當?shù)刈冞w與發(fā)展的歷史，讓學生觀察家鄉(xiāng)過去的樣子，與自己印象中的家鄉(xiāng)作比較，感知家鄉(xiāng)的變化，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)悠久的發(fā)展歷史和文化底蘊，幫助學生樹立共建美好家園、心系家鄉(xiāng)的情感意識，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)與本土文化的熱愛之情。在實際開展活動過程中，教師可以組織學生主動搜集家鄉(xiāng)現(xiàn)在與過去的物品、照片，在校內(nèi)開展家鄉(xiāng)資源展覽活動，讓學生直觀感知與體會家鄉(xiāng)發(fā)展的演變歷程，加深對家鄉(xiāng)的了解和認識。在綜合實踐活動中，學生將會明確意識到家鄉(xiāng)發(fā)展需要大家共同努力，形成家國情懷，有效落實綜合實踐課程育人目標。

二、豐富活動組織形式，開展多樣化綜合實踐活動

綜合實踐活動具有開放性、整合性和互動性的特征，教師不僅要因地制宜地整合活動資源，優(yōu)化活動類型，還要因人而異、因時制宜，結(jié)合學生不同的學習需求和任務，創(chuàng)新綜合實踐活動組織模式，為學生提供集體參與、自主活動的機會。

1. 結(jié)合教學，組織設計日常活動

日?；顒邮钦n程層面、班級層面的活動，包括直接講解知識、組織知識探究等活動。在日常教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習需求，靈活開展跨學科實踐活動，優(yōu)化學生的知識學習體驗和感悟，激活已有的認知經(jīng)驗，啟發(fā)學生的學習思維，培育與鍛煉學生的創(chuàng)新意識和潛能。例如，教師可以結(jié)合農(nóng)村學生英語使用機會少與場景欠缺的情況，貼合學生愛玩的天性，與英語教師配合，規(guī)范設計跨學科“英語故事表演會”活動，讓學生使用英語進行交流、溝通和演出，鍛煉學生的語言組織能力和表達交流能力，增強學生的表達信心；也可以與語文教師配合，定期組織實施跨學科語文實踐活動，如“感恩父母、感恩老師”等，讓學生借助各種舉措，表達自己對父母和老師的感激之情，包括與父母一起做家務、幫教師整理講臺等，提高學生的思想境界。

2. 生生互動，組織設計小組合作實踐活動

在開展綜合實踐活動的過程中，教師可以圍繞社會、日常生活和學科學習過程中存在的問題設計探究課題，如“茶葉的小常識”“生活中常見的垃圾”“傳承中華傳統(tǒng)文化的舉措”“數(shù)學學習的思想方法”等。在綜合實踐活動過程中，要不斷凸顯學生的主體地位，鼓勵學生組成不同的學習小組，以每組3 ～ 5人為宜，組內(nèi)選出小組長，結(jié)合愛好特長、學習能力等為每位組員分配不同的任務，相互合作、相互幫助，深入探究課題，并且在合作過程中設計開題報告記錄表，詳細填寫課題名稱、研究成員，以及課題的研究目的、研究起因、研究方法、研究進度、成果預測和展示等，可以使用研究報告、表格等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。在這一過程中，能培養(yǎng)與鍛煉學生的合作互動意識、獨立思考意識等。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃，組織設計集體實踐活動

除了常規(guī)的校內(nèi)實踐之外，教師還需要不斷拓寬實踐活動范圍，豐富綜合實踐活動內(nèi)容，以校集體為單位，規(guī)劃設計課外集體實踐活動。具體來講，農(nóng)村學校和教師可以結(jié)合學生的學習情況，遵循綜合性、時代性和開放性的原則，與城市學校、同區(qū)域?qū)W校、高校、文化機構等合作交流，每學期開展游學、研學等實踐活動。例如，規(guī)劃設計前往文化博物館瀏覽參觀活動。在活動開始前，教師提前規(guī)劃設計活動預案，包括體驗活動、科普講座、活動延伸與升華等?；顒舆^程中，有意識地鼓勵學生展示自我、表達自我，如唱一支歌、寫一首詩、發(fā)表參觀感悟等，讓學生在學習知識技能的同時，增強自信心。通過多元化實踐活動，拓寬學生的學習視野，優(yōu)化學生的活動體驗，調(diào)動學生參與實踐活動的積極性，為農(nóng)村初中校內(nèi)實踐活動的開展打下堅實基礎。

4. 以生為本，組織設計個人活動

個人活動主要是讓學生自主開展創(chuàng)客活動。綜合實踐活動的教學目標為發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立創(chuàng)新意識、實踐意識和社會責任意識，而創(chuàng)客活動的實施目的與綜合實踐活動的目的重合度相對較高。因此，可以將兩者有機整合，將創(chuàng)客活動科學引入綜合實踐活動，讓活動內(nèi)容更加豐富多元、靈活生動的同時，也為學生提供更多展示自我的平臺，提高學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)客活動的開展要以課后時間為主，教師可以鼓勵學生自主思考、探究生活與學習過程中的問題，主動咨詢教師，利用學校的學習資源進行分析與探究，解決與處理遇到的問題。例如，由于農(nóng)村戶外資源豐富，教師可以指導學生靈活利用各種資源制作創(chuàng)意物品，如利用農(nóng)村常見的石塊與各種自然顏料制作創(chuàng)意機器人，在校園集中展覽；利用常見的樹枝、木材等制作創(chuàng)意風車、水車。對于學生的創(chuàng)意作品，教師需要著重表揚，給予充分肯定，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

對于創(chuàng)客活動，教師應該盡量減少對于學生的限制和約束。綜合實踐課程教師可以輪流指導，幫助學生更好地處理學習與生活中的常見問題，還可以結(jié)合學生參與創(chuàng)客活動的興趣，組織構建創(chuàng)客社團，定期在校內(nèi)展開創(chuàng)客競賽，為學生提供實踐活動的平臺，提高學生的實踐能力。

三、完善評價體系，組織開展多維度評價

教育評價是開展綜合實踐活動的重要組成部分，能夠通過教育反饋，改善學生的情感體驗，促進學生的認知能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的綜合能力。因此，在開展綜合實踐活動中，教師需要提升對評價的重視程度，構建多主體、多維度的評價體系。一是引入不同的評價主體，包括學生、教師和家長等。綜合實踐活動的主要目的并不是提高學生的基礎知識學習能力、技能掌握能力，而是讓學生可以全面發(fā)揮。因此，開展綜合實踐活動時不能使用單一、常規(guī)的評價模式，可以鼓勵學生自主評價、相互評價及小組之間相互展示，教師和家長提供適當?shù)姆答伒?，將質(zhì)性評價與量化評價有機整合，全方位貫穿實踐活動教學過程中，讓學生深刻認識與了解自己。二是引入多元化評價標準，制訂學生成長與發(fā)展檔案庫，豐富檔案錄入指標，涉及綜合實踐活動課堂表現(xiàn)、學期課題完成情況、作品制作情況、思想品德等，不僅需要重視學生學習成績、實踐活動成績的高低，還需要分析、研究學生的評價結(jié)果，尋求符合農(nóng)村初中生需求的教育模式和活動，借助教育評價為學生提供良好助力，為綜合實踐活動順利、高效開展打下堅實基礎。

綜上所述，綜合實踐活動是學生探究知識、豐富經(jīng)驗、拓寬視野的重要載體，也是打破初中課堂教學局限性和約束性的關鍵舉措，需要對其進行重點關注。農(nóng)村初中需要整合與應用多元化綜合實踐活動資源，多維度組織與設計綜合實踐活動，為學生提供豐富多元的活動參與機會和平臺，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］鐘文遠. 農(nóng)村初中綜合實踐活動有效開展的路徑探索［J］. 福建教育，2021（13）：56-57.

［2］任永巨. 縣域初中學校綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀研究［J］. 教育實踐與研究（C），2020（11）：9-11.