小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)探究

摘" 要：語文是一門綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。閱讀作為課程教學(xué)的主要媒介，發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)大多以單篇教學(xué)為主，忽視了閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性和單元主題的統(tǒng)一性，不能充分發(fā)揮出語文學(xué)科的育人優(yōu)勢。大單元主題閱讀教學(xué)的實施，能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。文章闡述了小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值和存在問題，并對其優(yōu)化策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；主題閱讀

語文課程具有多重功能，是義務(wù)教育階段的一門重要課程。大單元主題閱讀教學(xué)符合統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文（五·四學(xué)制）》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）的編排特點，能夠使單元課程呈現(xiàn)出整體優(yōu)勢，使學(xué)生形成對單元課程內(nèi)容的深度理解和整體把握。跟隨單元主題，還能使學(xué)生形成對單元知識體系的全面了解，發(fā)揮主題在單元學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。大單元主題閱讀教學(xué)主要以多文本教學(xué)的形式呈現(xiàn)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動投身于對單元閱讀文本的學(xué)習(xí)與探究中，繼而獲得個性化的認知和感悟。

一、小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)的價值

1. 契合課程標準的要求

統(tǒng)編版教材以單元主題為依托，內(nèi)含主題相統(tǒng)一的多篇閱讀文本。單篇閱讀的教學(xué)形式無法突出單元主題的內(nèi)涵，且不利于學(xué)生構(gòu)建整體性和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思路?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施的“深化教學(xué)改革”中提到：探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)契合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，推進綜合性學(xué)習(xí)，并基于其應(yīng)用過程實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值教育的有機融合，促使學(xué)生整體理解與把握學(xué)習(xí)目標。

2. 全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

當前教育越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，能夠使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。大單元主題閱讀教學(xué)能夠通過整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源的過程，發(fā)展學(xué)生整體性和系統(tǒng)性的思維。同時，圍繞大單元主題開展互動討論的過程，也能夠提高學(xué)生的語言運用能力。基于整體性思考與探究的過程，學(xué)生能夠形成對單元優(yōu)秀閱讀文本內(nèi)容的認知，這對于增強學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力都有著積極的促進作用?？梢哉f，大單元主題閱讀教學(xué)活動的開展，切實促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 強化整體性學(xué)習(xí)的效果

大單元主題閱讀教學(xué)作為一種新型的實踐思路和教學(xué)方式，更關(guān)注課程學(xué)習(xí)的整體性，重視學(xué)生對單元目標的理解與掌握。大單元主題閱讀教學(xué)的實施，能夠打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的弊端，使學(xué)生形成對單元整體的認知，提高綜合能力。在多文本閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠從整體的角度展開學(xué)習(xí)與思考，在掌握單元閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行細致解讀，了解文本的內(nèi)涵和深意，并接受其中正確價值觀念和良好品德的影響與熏陶。

二、小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 參與度不足：未能突出學(xué)生主體性

從大單元主題閱讀教學(xué)的實際情況來看，存在學(xué)生參與度不足的問題，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)未能突出學(xué)生主體地位，學(xué)生參與興致不高。可見，參與度不足以及主體性不強的問題，將直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致該問題的原因：一是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排上忽視了學(xué)生的體驗；二是學(xué)生對大單元主題閱讀尚處于適應(yīng)階段，本就熟練度不足。若不能構(gòu)建學(xué)生主體與大單元主題閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，勢必會影響學(xué)生的課堂參與積極性，繼而導(dǎo)致大單元主題閱讀教學(xué)效果不佳。因此，在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師要重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生對大單元主題閱讀內(nèi)容感興趣，這樣才能針對性解決學(xué)生參與度不足的問題，并提高課堂教學(xué)效果。

2. 形式化嚴重：課堂教學(xué)互動性較差

大單元主題閱讀教學(xué)存在形式化嚴重的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動性較差，學(xué)生缺少表達和展現(xiàn)自我的機會。從形式上看，教學(xué)經(jīng)常會按照“多文本閱讀—多文本探究—多文本教學(xué)”的形式推進，未能做到具體問題具體分析。這種形式化的閱讀教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能發(fā)揮大單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，甚至導(dǎo)致大單元主題閱讀教學(xué)虛有其表，有形無效，不僅浪費時間，還難以達到既定的教學(xué)目標。事實上，大單元主題閱讀教學(xué)并沒有固定的形式，而是需要教師根據(jù)單元內(nèi)容和基本學(xué)情進行設(shè)計和改進，為學(xué)生提供互動、討論的機會，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，如此才能切實提高教學(xué)效果。

3. 重視度不足：學(xué)生課堂體驗較差

盡管新課程理念提倡大單元主題閱讀教學(xué)，但從實際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師仍然以單篇閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對大單元主題閱讀教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的大單元主題閱讀學(xué)習(xí)體驗。同時，重視度不足及學(xué)生體驗較差的問題，更意味著大單元主題閱讀教學(xué)效率較低，未能被廣泛應(yīng)用。該問題的存在，阻礙了小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)的研究與推進，而且不利于教師對該教學(xué)模式的靈活運用與掌握。實際上，大單元主題閱讀教學(xué)能夠突破單篇教學(xué)的弊端，使教師和學(xué)生產(chǎn)生更佳的教學(xué)體驗。唯有不斷提高教師的重視程度，才能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，使綜合育人質(zhì)量得以提高。

三、小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)的策略

大單元主題閱讀教學(xué)的實施，要立足課程內(nèi)容和基本學(xué)情展開。下面以統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元為例進行說明。該單元包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》四篇歷史文言故事。人文主題為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。語文要素指向了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。在大單元主題閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注不同歷史故事的特點，并幫助學(xué)生建立單元整體的概念，使學(xué)生在掌握四篇歷史故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得對大單元整體內(nèi)容的正確認知。

1. 研讀與整合：突出學(xué)生主體性

為了解決學(xué)生主體性不突出的問題，要先為學(xué)生提供自主研讀的機會，并自覺整合單元內(nèi)容。通過初期的了解，學(xué)生能夠形成自主性的認知和體驗。在這一階段，教師也要做好引領(lǐng)工作，確保學(xué)生對大單元課程內(nèi)容感興趣，并且主動參與?；谘凶x與整合的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到調(diào)動，并為接下來深度探索大單元主題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在大單元研讀中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案開啟研讀活動。整體性的導(dǎo)學(xué)案能夠為學(xué)生提供明確的研讀目標。

例如，單元課程包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》，導(dǎo)學(xué)案可以指向?qū)W生對歷史人物傳奇故事的初步了解，掌握其中的重點字詞、句子，完成語文要素中提到的基本要求。在圍繞導(dǎo)學(xué)案進行研讀與整合的過程中，學(xué)生能夠?qū)v史人物故事有初步的了解。教師要給予學(xué)生充分的時間開展自主性閱讀與探究，使學(xué)生深入各篇文本之中，抓取關(guān)鍵詞，獲取歷史傳奇人物的關(guān)鍵信息。經(jīng)由研讀過程，學(xué)生能夠相繼認識到：《王戎不取道旁李》表現(xiàn)了王戎善于觀察、分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)；《西門豹治鄴》講述了西門豹破除迷信、興修水利的故事；《扁鵲治病》向大家說明要正視自己的缺點與錯誤，不能拒絕批評和幫助，要防微杜漸；《紀昌學(xué)射》贊揚了紀昌在學(xué)習(xí)射箭時堅持不懈、刻苦付出的品質(zhì)。每一篇文本中都有一個歷史人物，他們從不同方面展現(xiàn)了歷史發(fā)展進程中留存下來的智慧和品質(zhì)，這也是該單元的主題。通過自主研讀與整合，學(xué)生能夠在不同時空背景的跳轉(zhuǎn)下，感受歷史中無處不在的人文性，并對這類優(yōu)秀閱讀文本產(chǎn)生探究興趣。

2. 閱讀與探索：提升學(xué)生參與性

閱讀教學(xué)最終還是要落在“讀”上，只有在閱讀中思考、探究，才能了解閱讀文本的內(nèi)容，把握閱讀文本的情節(jié)，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。立足大單元主題開展閱讀探究的過程，能突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于特定的情境氛圍之中，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。大單元閱讀要找準方向，要突出學(xué)生的主體性，那怎樣的閱讀方式更契合該需求呢？既然要閱讀，就要選好閱讀的方式。大單元閱讀可以選擇閱讀其中一篇文本，再基于對單篇文本的深度探究，舉一反三，展開對其余文本的閱讀。也可以是齊頭并進，對大單元中的全部閱讀文本展開對比性的學(xué)習(xí)與探究。

例如，考慮到學(xué)生之間的差異性，教師可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的方式，或創(chuàng)新閱讀的方式，需要學(xué)生將最終目標放在對文本內(nèi)容全方面的探究中，形成對文本故事與文本人物的全方位了解和認識。與此同時，為了突出學(xué)生的主體地位，教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后開展一場單元閱讀討論會。在閱讀討論會中，教師依次拋出話題，鼓勵學(xué)生進行討論，分享自己的看法。第一個話題可以設(shè)置為：王戎是一個怎樣的人？基于對該話題的討論，學(xué)生可以通過王戎的行為認識到王戎是一個善于思考、十分聰明的人。第二個話題可以設(shè)置為：西門豹做了什么？能產(chǎn)生怎樣的影響？經(jīng)過此話題的討論，學(xué)生可以看到西門豹在鄴縣所做的事情，知道正是因為他破除迷信、興修水利的行為，才開辟了鄴縣的新天地。第三個話題可以設(shè)置為：你知道哪些有關(guān)扁鵲的知識？第四個話題可以設(shè)置為：你想不想成為和紀昌一樣的人，為什么？通過對不同話題的討論，不僅能夠保持學(xué)生參與課堂活動的積極性，還能切實強化學(xué)生對單元課程內(nèi)容的掌握，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 分析與討論：體現(xiàn)課堂互動性

大單元閱讀聚焦整個單元文本的學(xué)習(xí)，所以我們才需要用更多的時間思考其本來的含義。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師要設(shè)置合適的問題任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與互動討論，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的互動性，解決大單元閱讀教學(xué)中存在的“互動性較差”的問題。通過對大單元課程內(nèi)容的整體性分析與針對性討論，學(xué)生能夠快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)對單元閱讀文本的整體認識與把握。

例如，在教學(xué)第八單元時，教師可以將個體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，開展小組分析與討論。小組式的分析與討論，既能使學(xué)生各抒己見，又能促進學(xué)生間思維的碰撞與融合。學(xué)生可以分析這些人物身上與眾不同的特點，這就需要學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容說出人物所具備的一些品質(zhì)。在這期間，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生不一樣的認識，或者用不一樣的詞匯去描述，這在某種程度上便拓寬了同小組學(xué)生的視野，使學(xué)生知道原來還有不一樣的說法，還可以從不同的角度評價，從而獲得對單元內(nèi)容不一樣的認識。以王戎這一經(jīng)典人物為例，有的學(xué)生能看到王戎的聰明才智，有的學(xué)生能看到王戎的思慮周全，還有的學(xué)生能看到王戎遇事先思考的沉著與冷靜。當然，教師也可以在這一階段布置小組任務(wù)，或提出問題?；凇八钠恼掠性鯓拥墓残院筒町?？”這一問題，學(xué)生能夠?qū)⒅攸c放在對四篇文本的分析上，進而明確整個單元課程之間的聯(lián)系。在此過程中，教師可以安排學(xué)生以小組為單位一起繪制思維導(dǎo)圖，做一個“知識樹”，這樣整個單元的教學(xué)內(nèi)容得以清晰、直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生也可以在此過程中形成對單元內(nèi)容的整體認識。

4. 拓展與運用：強化學(xué)生體驗性

一切教學(xué)活動的開展最終還是要落實到實際運用上。為了幫助學(xué)生有效內(nèi)化單元知識，教師要重視對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，并為學(xué)生提供運用知識的機會，這也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要方式。與此同時，教師也要突出大單元主題閱讀教學(xué)的特色，立足單元整體，引領(lǐng)學(xué)生對課程知識進行遷移與拓展，強化學(xué)生認知的廣度和深度，進一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，由此提高課堂綜合育人質(zhì)量。大單元主題閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生對知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到將知識為己所用。

例如，《王戎不取道旁李》強調(diào)了觀察與動腦，《西門豹治鄴》強調(diào)了對迷信的破除，《扁鵲治病》強調(diào)了聽取意見，《紀昌學(xué)射》強調(diào)了堅持不懈。圍繞單元人文主題和語文要素，教師還可以展示更多類似的歷史故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生立足單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展開對拓展性文本的探索與分析，并分享學(xué)習(xí)成果。拓展性大單元閱讀的實施，既能鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，又能促進學(xué)生閱讀思維和閱讀水平的提高。除此之外，教師也可以讓學(xué)生基于對所學(xué)歷史人物特點的了解，結(jié)合生活實際情況寫一件事，寫出自己的感受。在綜合運用所學(xué)知識進行寫作的階段，學(xué)生對單元知識的掌握也會得到進一步深化，切實發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，大單元主題閱讀作為一種新的教學(xué)模式，切實改善了傳統(tǒng)教育的弊端，引發(fā)了學(xué)生的互動思考與探究。立足大單元主題的整體性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠?qū)卧R產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知，達成深度理解的目標，并促進自身能力和素養(yǎng)的提高。因此，在新時代教育背景下，教育者應(yīng)該更加重視對大單元主題閱讀教學(xué)的研究，并于具體實踐中不斷完善與優(yōu)化，以取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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