基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘" 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中備受關(guān)注的重要內(nèi)容。特別是在大單元教學(xué)中，教師會根據(jù)大單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，對學(xué)生的不同能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對學(xué)生來講，在小學(xué)階段的語文課堂上，其應(yīng)該逐漸具備目標(biāo)意識、探究能力、認(rèn)知能力、驅(qū)動(dòng)能力和反思能力等多元能力。為此，文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面入手，闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具備目標(biāo)指向性、知識整體性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)性等突出特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。因此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓大單元教學(xué)的特點(diǎn)充分融入教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊第三單元為例，具體分析基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)策略。

一、明晰大單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的指引。在大單元教學(xué)中，單元層面的教學(xué)目標(biāo)是具體篇章教學(xué)目標(biāo)的指引，也是保證教學(xué)內(nèi)容始終圍繞核心開展的關(guān)鍵。因此，教師需要重視對大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。通過講解單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更明確自己需要學(xué)習(xí)與掌握的知識內(nèi)容，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。在講解時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白目標(biāo)對教學(xué)的意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，這樣無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，學(xué)生都可以為自己制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)而行。

例如，第三單元需要完成對《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇精讀課文和《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師需要在簡單解讀的基礎(chǔ)上，有效設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣捕捉生活中司空見慣的平?，F(xiàn)象，怎樣借用反問、設(shè)問等方式表達(dá)出時(shí)間流逝下每個(gè)人生命的急迫感，以及對時(shí)間流逝的無奈與惋惜。在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該思考如何通過對一件小事的刻畫，描繪出人物心中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等復(fù)雜的心理感受。而兩篇習(xí)作例文，主要是讓學(xué)生更進(jìn)一步地積累表達(dá)范式，做到對核心文本的思考與應(yīng)用。根據(jù)上述的簡要分析，教師可以設(shè)置以下大單元教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀飽含真情實(shí)感的散文，以此豐富自身的情感體驗(yàn)；（2）知曉可以借助描寫人物、景物、事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感，也可以采取直抒胸臆的方式直接表達(dá)自己的情感；（3）回憶自己經(jīng)歷過的人和事，積極與其他人分享自己面對事情時(shí)的情感變化；（4）結(jié)合對核心文本內(nèi)容的掌握，嘗試運(yùn)用直接抒情與間接抒情的方式條理清晰地?cái)⑹鍪虑?，并將自己的真情?shí)感流露于筆端。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對單元文本的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)對單元知識的扎實(shí)掌握。

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師從整理單元文本入手，先簡要分析文章內(nèi)容，再確定目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地知曉大單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識的目的。

二、設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)任務(wù)是保證教師可以有效講解知識、學(xué)生可以有效掌握知識的重要載體。在大單元教學(xué)中，教師需要借助設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成對單元文章的分析，而學(xué)生則可以在完成單元任務(wù)的過程中鍛煉探究能力。單元教學(xué)任務(wù)是由一個(gè)個(gè)小任務(wù)構(gòu)成，而這些小任務(wù)則需要根據(jù)單元內(nèi)容具體設(shè)置。因此，在設(shè)置單元任務(wù)時(shí)，教師需要充分解析文章內(nèi)容，并在結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)。

例如，在圍繞《匆匆》這篇課文設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要讓任務(wù)覆蓋整篇文章，做到解讀任務(wù)便是解讀文章。對此，教師可以依據(jù)該文章需要掌握的內(nèi)容設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)。首先，在初步了解文章環(huán)節(jié)，教師可以布置這樣的任務(wù)內(nèi)容：如何理解文章的標(biāo)題“匆匆”？作者在文章中提出了怎樣的問題？文章是如何表達(dá)情感的？文章中是如何表達(dá)日子一去不復(fù)返的呢？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？其次，在深入分析文章時(shí)，教師可以布置以下任務(wù)內(nèi)容：在第3自然段中，作者是按照怎樣的順序描寫生活細(xì)節(jié)的？這些生活細(xì)節(jié)表達(dá)了作者怎樣的情感？為什么日常生活中司空見慣的事情，作者卻描繪得如此感人？在文章的第4自然段中，作者對“時(shí)間之流”發(fā)出了哪些感慨？上述教學(xué)任務(wù)是講授《匆匆》這篇課文時(shí)的部分任務(wù)內(nèi)容。在探究上述任務(wù)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要先對文章整體有一定的認(rèn)知與了解，知曉文章具體描寫了怎樣的事情，這樣才能做到對任務(wù)的有效探究。對于學(xué)生來說，先閱讀文章再分析任務(wù)，是正確的分析流程，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)便進(jìn)入到探究任務(wù)的狀態(tài)。當(dāng)完成對文章的整體閱讀后，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下，有序、有效地完成對任務(wù)的探究。

在設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對文章內(nèi)容做到整體把握，設(shè)置符合文章實(shí)際、可以切實(shí)鍛煉學(xué)生探究能力的教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)任務(wù)才會真正發(fā)揮效用，助力學(xué)生提高探究能力。

三、豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中需要掌握與接受的主要內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)知文章的主要方式。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在大單元教學(xué)中，教師在講授文章知識時(shí)應(yīng)該在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)豐富，這樣既可以營造教學(xué)氛圍，又可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，助力學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在豐富大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)對應(yīng)的圖片、視頻等方式，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知，也可以選擇以文章為中心，整理其他同類型文章的片段內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同文章中是如何表達(dá)同一主題內(nèi)容的。

例如，在教學(xué)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，在介紹文章作者時(shí)，教師可以重點(diǎn)分享史鐵生的一生，以及史鐵生在文學(xué)史上的重要成就。本文節(jié)選自史鐵生的代表作《務(wù)虛筆記》。由此，教師可以向?qū)W生拓展內(nèi)容，如《務(wù)虛筆記》是史鐵生創(chuàng)作的半自傳式作品，也是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說。這樣，學(xué)生便可以從中獲取一個(gè)關(guān)鍵信息，即本文的體裁是小說，這對學(xué)生理解文章內(nèi)容、分析人物形象有一定促進(jìn)作用。其次，在具體分析文章時(shí)，教師可以采取展示圖片、引用文章對比的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識點(diǎn)。具體而言，文章是按照時(shí)間順序描寫的故事，教師可以展示提前制作好的表格，讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊找到表格中需要的信息，如故事發(fā)生的時(shí)間、故事中媽媽的行為和“我”的行為等。在“早晨”這一時(shí)間中，媽媽的行為只有一個(gè)，便是“買菜”，而“我”的行為有許多：跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、翻畫報(bào)、看院子。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中的“我”產(chǎn)生這些行為時(shí)，分別有著怎樣的心情？在跳房子的時(shí)候，“我”的心情是等母親回來；在看云彩的時(shí)候，“我”等待母親回來的心情是焦急又興奮；再后來撥弄蟻穴時(shí)，感慨院子中就“我”一個(gè)孩子，沒人跟我玩。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的整體分析后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者對人物的刻畫，教師可以選取《我與地壇》中的片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞，了解作者是如何刻畫人物、表達(dá)情感的，并與本文進(jìn)行對比，從而深化自己對刻畫事件、表達(dá)情感方法的認(rèn)知。

在上述教學(xué)過程中，教師以單元文章為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，并借助拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者刻畫事物、描寫人物的方法，在有效理解知識的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)能力

在大單元教學(xué)中，教師需要借助創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)意識，讓學(xué)生在自主驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)語文知識。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要設(shè)置不同的教學(xué)情境。例如，在講解《匆匆》這篇課文時(shí)，教師可以按照呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境；而在講解《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，為了突出文章體裁，教師可以設(shè)置故事情境。這樣，既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)能力，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃階段，設(shè)置了許多以問題為主的教學(xué)任務(wù)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在分析問題時(shí)有效理解文章內(nèi)容。具體來講，教師需要逐一呈現(xiàn)任務(wù)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行思考。教師提出問題：如何理解文章的標(biāo)題“匆匆”？學(xué)生便可以根據(jù)自己對“匆匆”一詞的理解，先表達(dá)出該詞的含義是急急忙忙的樣子。接著，學(xué)生需要整體閱讀文章，再依據(jù)文章回答“匆匆”的具體含義。以此為基礎(chǔ)，教師引出本節(jié)課要講授的內(nèi)容，并繼續(xù)提出思考問題：作者在文章中提出了怎樣的問題？根據(jù)對文章的閱讀，學(xué)生可以知曉作者提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，并且在文章中提及了兩次，一次在開頭，一次在結(jié)尾。接著，教師繼續(xù)提問：通過對問題的初步思考，你認(rèn)為作者想要表達(dá)怎樣的情感？對這一問題的思考，教師可以安排在課程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)形式的思考，以此得到較為完整、有深度的答案。在分析文章時(shí)，學(xué)生需要注意文章中的語句與作者情感的對應(yīng)，這樣有助于學(xué)生思考問題、理解文章情感。

當(dāng)學(xué)生完成對問題情境中內(nèi)容的思考后，便可以在一定程度上掌握借助問題思考文章的方法。而這一方法也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生驅(qū)動(dòng)能力的目的。

五、優(yōu)化大單元教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在大單元教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是重要環(huán)節(jié)，也是貫穿教學(xué)全過程的重要內(nèi)容。單元教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。其中，過程性評價(jià)主要運(yùn)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等做出及時(shí)、有效的評價(jià)；而終結(jié)性評價(jià)則是依據(jù)一定的手段，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行檢測，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生而言，獲得教師的評價(jià)，可以增強(qiáng)自身的反思意識。在評價(jià)中，教師會根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況給出評價(jià)反饋，這些反饋可能是表揚(yáng)、鼓勵(lì)，也可能是建議、意見，學(xué)生便可以根據(jù)評價(jià)進(jìn)行有效的自我反思，并針對自身的不足做出及時(shí)、有效的調(diào)整，提高自己的語文能力。

例如，在講授《匆匆》這篇課文時(shí)，教師是借助問題來組織學(xué)生探究文章內(nèi)容的。在這一過程中，學(xué)生會展現(xiàn)出多種學(xué)習(xí)狀態(tài)，如是否認(rèn)真思考問題、思考方向是否準(zhǔn)確、回答問題的語言是否流利、表達(dá)邏輯是否完整等，這些都可以成為教師評價(jià)的落腳點(diǎn)。以學(xué)生對問題“如何理解文章的標(biāo)題‘匆匆’？”的回答為例，學(xué)生需要回答出兩個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是“匆匆”本來的含義；二是“匆匆”在文章中的含義。若是學(xué)生準(zhǔn)確回答出這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師便可以給予學(xué)生肯定，同時(shí)還要指出學(xué)生在回答問題時(shí)存在的語言不流暢的問題，并讓學(xué)生在課后多練習(xí)語言表達(dá)。這樣，教師既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生的不足，這就需要學(xué)生在課后仔細(xì)揣摩，在反思中強(qiáng)化對語言表達(dá)的鍛煉。又如，在講授《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生填寫表格，以學(xué)生填寫的內(nèi)容為主，評價(jià)學(xué)生填寫得是否準(zhǔn)確、提煉的信息是否完整等。

在上述列舉的過程性評價(jià)中，教師根據(jù)自己選擇的評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，明確了自己的不足，既可以樹立努力學(xué)習(xí)語文知識的信心，又可以提高自身的反思能力，對于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。

綜上所述，大單元教學(xué)不僅可以系統(tǒng)地呈現(xiàn)單元知識，更重要的是可以強(qiáng)化單元知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以更全面、更綜合地掌握語文知識。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，并明確學(xué)生應(yīng)該形成的具體能力，從而做到有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，大單元教學(xué)可以潛移默化地向?qū)W生滲透單元意識，對于學(xué)生形成用整體思維、綜合思維解決問題也有重要作用。

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