小學(xué)科學(xué)“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)，1977年生，廣西欽州人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向中小學(xué)科學(xué)教育、科創(chuàng)教育、實(shí)踐活動(dòng)。

摘 要：培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才和拔尖人才，對(duì)國家和民族的發(fā)展具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育存在的脫離實(shí)際、模式單一等問題，欽州市第十九小學(xué)構(gòu)建與實(shí)施了加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，通過引、建、探、思四步聯(lián)動(dòng)，學(xué)、做、創(chuàng)三階遞進(jìn)，教育過程、成果兩重展示，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化、本土化、全員化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；四步聯(lián)動(dòng)；三階遞進(jìn)；兩重展示

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0097-04

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，科學(xué)素養(yǎng)是科技創(chuàng)新之源?；A(chǔ)教育階段是“孵化”學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新素質(zhì)的決定性階段，中小學(xué)校的科學(xué)教育質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要［1］。2023年5月17日，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)加強(qiáng)科學(xué)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，著力在“雙減”背景下做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。然而，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育存在脫離實(shí)際、模式單一等難題，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為此，欽州市第十九小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱十九?。v經(jīng)多年實(shí)踐探索，構(gòu)建與實(shí)施了加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本技能，致力于提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力為我國科技創(chuàng)新培養(yǎng)更多后備人才和拔尖人才。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

（一）科學(xué)教育脫離實(shí)際

在現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教育被教師、學(xué)生漠視。教師在小學(xué)科學(xué)課堂上往往只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。因此，學(xué)生在接受科學(xué)教育時(shí)，只是淺嘗輒止地學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，而無法真正掌握實(shí)踐操作技能。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中無法做到知行合一，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）科學(xué)教育模式單一

一些小學(xué)的專職科學(xué)教師不足，科學(xué)課程多數(shù)由兼職教師任教。兼職教師同時(shí)兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作，精力相對(duì)分散，主觀上不愿意把更多的時(shí)間和精力放到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)上。教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理進(jìn)行深入的探討，教學(xué)缺乏多樣性和針對(duì)性，導(dǎo)致科學(xué)教育模式單一、固化，無法提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式概述

2023年8月，上海市教育委員會(huì)出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見》，探索以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)義務(wù)教育教與學(xué)方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題或項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［2］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

十九小為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校科學(xué)教育的目標(biāo)，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極探索以學(xué)生小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生集體科技實(shí)踐活動(dòng)為根本，以學(xué)校全面實(shí)施科普教育為保障的科學(xué)教育路徑，構(gòu)建了旨在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（如圖1），為小學(xué)科學(xué)教育提供了新的思路。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于教師設(shè)計(jì)真實(shí)性、生活性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的新理解，并能夠靈活地遷移運(yùn)用［3］。十九小科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入探究與實(shí)踐，成功將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念與指導(dǎo)學(xué)生參加科創(chuàng)活動(dòng)、組織開展科普活動(dòng)相融合，通過整合與優(yōu)化，形成了小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四步聯(lián)動(dòng)方法、學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的三階遞進(jìn)思路、學(xué)校科學(xué)活動(dòng)的兩重展示平臺(tái)。在四步聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生以生活中的科學(xué)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同類型的問題自主探究、創(chuàng)作反思，獲得學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果。四步聯(lián)動(dòng)解決了小學(xué)科學(xué)教育科創(chuàng)模式單一的問題。在三階遞進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)、技能形成的過程，然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念或關(guān)鍵技能的理解，解決了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)思路短缺的問題。在兩重展示環(huán)節(jié)，學(xué)校將學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果在科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)和科學(xué)節(jié)活動(dòng)中進(jìn)行過程和成果的宣傳展示，吸引更多學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)，從而解決了科學(xué)教育不能面向全體學(xué)生的問題?！八牟铰?lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

《2022年版科學(xué)課標(biāo)》要求科學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考。教師根據(jù)科學(xué)課標(biāo)要求，立足學(xué)生年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平，從學(xué)生生活及教材中的科學(xué)問題出發(fā)，組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)探究性“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）以學(xué)生小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施四步聯(lián)動(dòng)方法，支持學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐

四步聯(lián)動(dòng)方法由教師提供核心資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘活動(dòng)與創(chuàng)新的契合點(diǎn)，進(jìn)行力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善與創(chuàng)新能力的提升，最終培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。四步聯(lián)動(dòng)方法涵蓋了問題引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)組建、自主探索和創(chuàng)作反思四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的步驟，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的科技實(shí)踐方法。下面，筆者以十九小“走近創(chuàng)客，體驗(yàn)創(chuàng)新——探究種太空架豆融合小創(chuàng)客”主題的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)為例，闡述具體的四步聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。

第一步是問題引領(lǐng)，即由教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中提出問題，啟迪思考。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。為了貫徹實(shí)施這一理念，教師將科協(xié)贈(zèng)送的太空架豆種子分發(fā)給項(xiàng)目組學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐基地的菜園里種植。教師通過與學(xué)生溝通交流、帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生思考并自主提出探究問題。當(dāng)學(xué)生能提出“怎么樣把種植活動(dòng)開展得更有意義？”“種太空架豆，可以結(jié)合到創(chuàng)客活動(dòng)嗎？”等問題時(shí)，說明學(xué)生開始了真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

第二步是組建團(tuán)隊(duì)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邀請(qǐng)同伴組建探究小組，圍繞探究主題，開展預(yù)備工作。團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代科學(xué)探究的關(guān)鍵方式，也是實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的重要途徑。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“探究種太空架豆融合小創(chuàng)客”這個(gè)項(xiàng)目，邀請(qǐng)伙伴組建探究團(tuán)隊(duì)，開展前期準(zhǔn)備工作。團(tuán)隊(duì)成員管理好種植的太空架豆，收集了種植活動(dòng)過程的數(shù)據(jù)，進(jìn)行比對(duì)、分析，得出結(jié)論，然后申請(qǐng)?jiān)谳p松籌“夢(mèng)想籌集活動(dòng)”中進(jìn)行太空架豆種植展示。

第三步是自主探究，即學(xué)習(xí)小組運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等手段，探索活動(dòng)開展方式，積累原始探究資料，形成初步探究成果報(bào)告。自主探究是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，是獲取知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力的基礎(chǔ)［4］。在“探究種太空架豆融合小創(chuàng)客”的深入實(shí)踐學(xué)習(xí)探究過程中，教師指導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法探索“怎么樣開展活動(dòng)，獲得更多的關(guān)注？”“如何通過太空架豆種植展示提高眾籌收獲？”等問題，獲得了第一手探究材料，形成了初步的探究成果報(bào)告。

第四步是創(chuàng)作反思，即學(xué)生依據(jù)前期探究成果，結(jié)合前人研究成果，在教師的協(xié)助下，進(jìn)行思維深化、創(chuàng)新重構(gòu)。創(chuàng)作反思是對(duì)創(chuàng)作過程的復(fù)盤，能幫助學(xué)生理解作品的誕生，還能展現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中所面臨的挑戰(zhàn)和取得的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對(duì)“如何吸引市民關(guān)注太空架豆種植活動(dòng)？”“如何提高太空架豆種植展示率？”“如何讓市民為項(xiàng)目助威？”等進(jìn)行思考再行動(dòng)時(shí)，學(xué)生自然地進(jìn)入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)作反思階段。

四步聯(lián)動(dòng)方法是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入科創(chuàng)活動(dòng)的一個(gè)簡(jiǎn)易方法，做到了以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以自主探究為核心，通過創(chuàng)作反思獲得提升，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐四步聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）以學(xué)生集體科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為根本，形成三階遞進(jìn)思路，助力科學(xué)教育開展

實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合通過各種渠道所習(xí)得的技能與方法，參與到符合自身年齡特點(diǎn)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，十九小科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)形成了切實(shí)可行的學(xué)、做、創(chuàng)三階遞進(jìn)思路，推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師運(yùn)用三階遞進(jìn)思路精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。下面，筆者以“城市內(nèi)渠——西干渠受污染情況考察”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，闡述具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)三階遞進(jìn)思路。

學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。聚焦需求、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性?！俺鞘袃?nèi)渠——西干渠受污染情況考察”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一階段是學(xué)，教師組織學(xué)生先向科協(xié)的專家請(qǐng)教水污染情況的考察方法，然后到欽州市的水閘管理處了解水閘的建設(shè)歷史，到水文站學(xué)習(xí)水質(zhì)檢測(cè)的方法。

實(shí)踐階段是指學(xué)生進(jìn)行富有實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力?！俺鞘袃?nèi)渠——西干渠受污染情況考察”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二階段是做，進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)：首先，學(xué)生沿著水渠源頭一路南行，步行10公里，考察欽州市青年水閘、馮子材故居、七小、水文站、三小、中山公園、菠蘿橋、九鴉村等多地渠道；其次，學(xué)生分別對(duì)以上各地渠道采集的水樣進(jìn)行了水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)；最后，學(xué)生擬訂了簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查表，調(diào)查了沿渠居民對(duì)水渠和水質(zhì)情況的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過實(shí)踐探究活動(dòng)，得出水渠水質(zhì)是逐步變差的結(jié)論，主要原因是沿渠居民不愛護(hù)水渠、水渠沿岸有市場(chǎng)和排污口等。

創(chuàng)作階段是指學(xué)生根據(jù)自身的年齡特點(diǎn)，開展合適的創(chuàng)作活動(dòng)。在創(chuàng)作階段，學(xué)生會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，挖掘問題的本質(zhì)，通過分析討論尋找合適的解決方案，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決問題，獲得一定的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)際意義和社會(huì)價(jià)值?！俺鞘袃?nèi)渠——西干渠受污染情況考察”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三階段是創(chuàng)，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行適合年齡特點(diǎn)的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，學(xué)生創(chuàng)作了保護(hù)水渠的宣傳畫、發(fā)表了水質(zhì)調(diào)查報(bào)告、制作了保護(hù)水渠的沙盤等，并向欽州市人大法工委提出了管理水渠的建議：科學(xué)設(shè)置城市排水口，增加宣傳標(biāo)語，及時(shí)清理垃圾，立法劃“藍(lán)線”，把水渠改造成一道風(fēng)景線。

三階遞進(jìn)思路層次分明、循序漸進(jìn)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的一個(gè)有效模式，通過學(xué)、做、創(chuàng)三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生遵循三階遞進(jìn)思路進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以逐步提高認(rèn)知水平和動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）以學(xué)校全面實(shí)施科普教育為保障，構(gòu)建兩重展示平臺(tái)，提升科學(xué)教育品質(zhì)

十九小通過組織科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)和科學(xué)節(jié)兩項(xiàng)校園科普教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)全面展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與成果的平臺(tái)，確保每個(gè)學(xué)生都享有公平展示的機(jī)會(huì)。這兩項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生得以展示自我，取得相應(yīng)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了“科創(chuàng)筑夢(mèng)，助力‘雙減’”的教育目標(biāo)。

第一個(gè)平臺(tái)是科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。例如，學(xué)校圍繞貼近學(xué)生生活實(shí)際策劃“低碳生活”“節(jié)約用電”等主題活動(dòng)，面向全體學(xué)生開展基礎(chǔ)性科普教育活動(dòng)。活動(dòng)伊始，學(xué)校以一場(chǎng)盛大的全校性啟動(dòng)儀式拉開序幕，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣。隨后，科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，在學(xué)校、家庭和校外進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，深入探究相關(guān)主題。在活動(dòng)中，教師協(xié)助學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。這些活動(dòng)讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

第二個(gè)平臺(tái)是校內(nèi)科學(xué)節(jié)。2014年起，十九小開始組織開展科學(xué)節(jié)活動(dòng)，初期進(jìn)行了簡(jiǎn)單、有趣的現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如“雞蛋撞地球”“水的表面張力實(shí)驗(yàn)”等，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和探索精神。隨著活動(dòng)的發(fā)展，2015年之后科學(xué)節(jié)引入了比賽機(jī)制，如“蘿卜搭塔臺(tái)”“水火箭比遠(yuǎn)”等活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能展示科學(xué)學(xué)習(xí)成果，還能通過競(jìng)爭(zhēng)與合作提高科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。近年來，學(xué)校邀請(qǐng)了科技大篷車進(jìn)校園，開展了船模比賽等活動(dòng)，展示了前沿科技?？茖W(xué)節(jié)以場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、沉浸式等方式進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，成為學(xué)生追求科學(xué)真理、運(yùn)用科學(xué)思維解決問題的平臺(tái)。

兩個(gè)展示平臺(tái)為學(xué)生搭建了展示自我、追求科學(xué)的舞臺(tái)，已成為十九小的一張亮麗名片。科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)和科學(xué)節(jié)兩項(xiàng)活動(dòng)每年都能吸引大量學(xué)生參與其中，證明了十九小在科學(xué)教育中的成效，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

四、“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值在于創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式、實(shí)施路徑和研學(xué)機(jī)制，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為科技創(chuàng)新培養(yǎng)了更多后備人才和拔尖人才。

（一）學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，簡(jiǎn)化了原有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟和思路

“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)化了原有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟和思路，創(chuàng)新了適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為探索者，教師作為指導(dǎo)者，形成教學(xué)一體、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)；在內(nèi)容上，分為社會(huì)科學(xué)調(diào)查、自然科學(xué)調(diào)查、發(fā)明制造等類型，學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)上，該模式不僅展示了學(xué)習(xí)成果，而且展示了學(xué)習(xí)過程，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的綜合能力；在邏輯上，該模式通過板塊內(nèi)部和板塊之間的循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)深入探究的科學(xué)品質(zhì)。

（二）實(shí)施路徑創(chuàng)新，有利于鍛煉學(xué)生知行合一及學(xué)以致用的實(shí)踐能力

學(xué)生在本地鄉(xiāng)土資源場(chǎng)域中，組成科學(xué)探究團(tuán)隊(duì)，以社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活實(shí)際問題為研究對(duì)象，開展科創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在具體的項(xiàng)目活動(dòng)中，經(jīng)過體驗(yàn)與實(shí)踐、互動(dòng)與分享、創(chuàng)作與反思、評(píng)價(jià)與修改、過程與成果展示，解決了科學(xué)教育脫離實(shí)際的問題，達(dá)到了知行合一、學(xué)以致用的目的。

（三）研學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育面向全體學(xué)生的科學(xué)愿景

“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、隨手可取的材料或簡(jiǎn)單設(shè)備等開展實(shí)踐探究活動(dòng)。該模式滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦就能有創(chuàng)造的需求，投入經(jīng)費(fèi)少，科創(chuàng)教育效果明顯，有效破解了科創(chuàng)教育活動(dòng)少、科創(chuàng)教育普及率低的難題，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要明確目標(biāo)、實(shí)施具體計(jì)劃、提供有效的培養(yǎng)方式與內(nèi)容，并關(guān)注培養(yǎng)成果與影響。“四步聯(lián)動(dòng)·三階遞進(jìn)·兩重展示”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有明顯的可操作性、有效性和普適性，能有針對(duì)性解決當(dāng)前科學(xué)教育中所存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育生活化、本土化、全員化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效提高了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 韋榕峰）