五項(xiàng)策略促語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效

作者簡(jiǎn)介：陳未南，1979年生，廣西南寧人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：為激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀興趣，語(yǔ)文教材在一至二年級(jí)設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”等板塊，把課外閱讀指導(dǎo)融入課內(nèi)教學(xué)，有意識(shí)地為學(xué)生的課外閱讀提供方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。但由于部分教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀重視不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的課外閱讀流于形式。為促進(jìn)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，教師應(yīng)探索課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建課內(nèi)得法、活動(dòng)促讀、作業(yè)引讀、評(píng)價(jià)悅讀、家校共讀的課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得常用的閱讀方法、在課外閱讀中遷移運(yùn)用閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；課外閱讀；課內(nèi)指導(dǎo)；“四步五法”；閱讀策略；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0048-06

自從語(yǔ)文統(tǒng)編教材投入使用之后，大部分教師比以往更重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，試圖通過(guò)閱讀涵養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。然而，有的教師和家長(zhǎng)并未意識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，家校有關(guān)課外閱讀的指導(dǎo)不同步，有的家長(zhǎng)覺(jué)得課外閱讀的書(shū)籍是“閑書(shū)”，孩子只要學(xué)好課內(nèi)知識(shí)就行了。由于家庭閱讀和學(xué)校閱讀教學(xué)缺乏有效銜接，不能實(shí)現(xiàn)同步，因而閱讀仿佛成為學(xué)生想吃但是又夠不著的“桃子”。加上當(dāng)前電子產(chǎn)品越來(lái)越豐富，手機(jī)游戲、抖音、短視頻等更容易吸引學(xué)生的眼球，有的學(xué)生抵擋不住手機(jī)的誘惑，玩手機(jī)的時(shí)間比看書(shū)的多。如果家長(zhǎng)不重視課外閱讀的引領(lǐng)，單靠學(xué)校單方面的力量，恐怕難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者以課題研究為抓手，針對(duì)第一學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出課內(nèi)得法、活動(dòng)促讀、作業(yè)引讀、評(píng)價(jià)悅讀、家校共讀五項(xiàng)策略，在學(xué)生周圍營(yíng)造“時(shí)時(shí)閱讀”“處處閱讀”“人人閱讀”的書(shū)香育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足課內(nèi)得法，形成“四步五法”多形式閱讀策略

課堂是教學(xué)的主陣地，在課內(nèi)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生習(xí)得常見(jiàn)的閱讀方法和技巧，將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生在課后能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。

（一）明確意圖，巧用教材

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材已使用6年多，其比以往的任何語(yǔ)文教材版本都更重視閱讀教學(xué)，在教材中體現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化的“全閱讀”理念。比如，一至二年級(jí)語(yǔ)文教材中設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”等板塊。為用好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，我校教研組組織所有語(yǔ)文教師參加解讀語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)，讓大家明確一至二年級(jí)語(yǔ)文“和大人一起讀”等板塊的編寫(xiě)意圖，即打破傳統(tǒng)把課外閱讀指導(dǎo)納入課內(nèi)閱讀教學(xué)，作為正式的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生的課外閱讀提供方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀總量的要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀整本書(shū)。“教什么”比“怎么教”更重要，深入研讀教材，了解教材編寫(xiě)意圖，懂得“教什么”是探索第一學(xué)段語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)策略的第一步。教師一旦明確教材編寫(xiě)意圖并能巧用教材，就解決了“教師教什么、學(xué)生讀什么”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在課外閱讀的起始階段做到“有書(shū)可依”。

（二）梳理整合，教學(xué)得法

在明確教材編寫(xiě)意圖及課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課題組以大單元教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)一至二年級(jí)語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”三個(gè)板塊進(jìn)行梳理、整合、分類，并根據(jù)不同的題材，通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三階方式進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中探究形成第一學(xué)段課外閱讀課內(nèi)化的“四步五法”教學(xué)策略（如圖1）。

1.課外閱讀指導(dǎo)“四步”教學(xué)范式

課外閱讀課內(nèi)化的主要途徑是課堂教學(xué)，課題組對(duì)具體課例進(jìn)行多次研磨、實(shí)踐，形成了課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)的四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣；“悅”讀文本，掌握閱讀方法；抒發(fā)情感，暢談讀書(shū)收獲；推介好書(shū)，收獲閱讀智慧。比如，教學(xué)“和大人一起讀”的《狐貍和烏鴉》《小松鼠找花生》等篇目時(shí)，將閱讀興趣、方法、感受及推介融入教學(xué)全過(guò)程，可以解決教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)“怎么教”的問(wèn)題，并形成校本特色課外閱讀指導(dǎo)范式。將此范式向校內(nèi)全體語(yǔ)文教師推廣，可以引導(dǎo)教師在課外閱讀課內(nèi)化指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)踐、運(yùn)用，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)“五法”策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的整本書(shū)閱讀提出“閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事”［1］32等要求。結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，課題組不僅教學(xué)教材中的文本，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。比如，開(kāi)展《小豬變形記》《一只會(huì)飛的貓》等繪本教學(xué)。在整本書(shū)閱讀推介課中，教給學(xué)生“看封面猜讀”“看目錄想象讀”“看圖輔助讀”“不會(huì)就跳讀”“喜歡就反復(fù)讀”等五種課外閱讀方法，幫助學(xué)生找到“怎么讀”的方法，并用這些方法去閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)得法，課外用法”的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

3.不同體裁的多樣式朗讀

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在第一學(xué)段要求中提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保?］7低年級(jí)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”等板塊，蘊(yùn)含童謠、寓言、童話等體裁，教師應(yīng)依據(jù)不同的文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式去朗讀。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧——讀讀童謠和兒歌”時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，課題組在閱讀教學(xué)中結(jié)合奧爾夫音樂(lè)，設(shè)計(jì)“律動(dòng)讀”“拍手讀”“配畫(huà)面讀”“表演讀”“對(duì)讀”等形式多樣并富有趣味性的朗讀方式，吸引學(xué)生朗讀淺近的兒歌和童謠，使學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè)趣。如圖2所示，課題組對(duì)一至二年級(jí)語(yǔ)文教材中“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”三個(gè)板塊進(jìn)行梳理、整合、分類，并根據(jù)不同的體裁教給學(xué)生不同的閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀形式。

二、開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，打造“微空間+N活動(dòng)”式書(shū)香校園

為讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，課題組結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生學(xué)情，充分利用學(xué)校讀書(shū)設(shè)施，開(kāi)發(fā)“口袋”閱讀區(qū)，在校內(nèi)營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的良好氛圍，并設(shè)計(jì)一系列豐富、新穎的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀擴(kuò)容增量。

（一）開(kāi)設(shè)校本閱讀課程，保證學(xué)生閱讀時(shí)間

第一學(xué)段學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，閱讀自覺(jué)性差，閱讀習(xí)慣尚未形成。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，有賴于學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程，形成閱讀機(jī)制。對(duì)第一學(xué)段學(xué)生，教師可開(kāi)展如下閱讀活動(dòng)：每周每班開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，用于課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握閱讀基本技能；每日進(jìn)行“三讀”活動(dòng)，即書(shū)香晨讀、午間“悅”讀、課后服務(wù)“靜心閱讀”，明確閱讀的時(shí)間段，由課題組成員擔(dān)任“閱讀領(lǐng)航員”，深入班級(jí)帶頭示范閱讀，確保學(xué)生每天在校的閱讀時(shí)間不少于50分鐘，從而保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量。課題組通過(guò)設(shè)置閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［2］。

（二）開(kāi)發(fā)“微空間”閱讀區(qū)，營(yíng)造書(shū)香氛圍

課題組充分利用學(xué)校的讀書(shū)資源，將推薦學(xué)生閱讀的一些書(shū)進(jìn)行“圖書(shū)漂流”，在某個(gè)時(shí)期內(nèi)放到班級(jí)圖書(shū)角。針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生閱讀受時(shí)間、場(chǎng)地限制等問(wèn)題，以及學(xué)生的需求和興趣，課題組按照“簡(jiǎn)·便·廉·效”的理念開(kāi)發(fā)“微空間”閱讀區(qū)，見(jiàn)縫插針式布局類似書(shū)吧的閱讀微空間。如：教室窗邊掛著“口袋書(shū)”、講臺(tái)上擺放小書(shū)架，用于放置學(xué)生感興趣的書(shū)籍；在學(xué)校走廊、通道、拐角等微空間設(shè)計(jì)“閱讀亭”“看吧”等開(kāi)放式、規(guī)模小、形狀多樣、具有一定休閑功能的閱讀小場(chǎng)所。課題組通過(guò)打造自然、活潑、靈動(dòng)的可視閱讀區(qū)，營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的良好氛圍，拓寬學(xué)生閱讀的空間。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)因地制宜，建設(shè)家庭版“微空間”閱讀區(qū)，以“微空間”閱讀區(qū)改善學(xué)校和家庭閱讀布局，使“微空間”閱讀區(qū)域“增量”又“增趣”，在學(xué)生周圍營(yíng)造“時(shí)時(shí)可閱讀”“處處有閱讀”“人人愛(ài)閱讀”的“隨身閱讀”良好氛圍，促使家校閱讀指導(dǎo)同向同行，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

（三）開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和數(shù)量

1.多樣讀書(shū)，書(shū)香育人

課題組基于學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的校本閱讀活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”、教育部指導(dǎo)閱讀書(shū)目中不斷加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，實(shí)現(xiàn)課外閱讀擴(kuò)容增量。例如，在學(xué)校舉辦讀書(shū)節(jié)時(shí)，課題組針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生開(kāi)展“閱讀閱美”“我會(huì)讀我繪畫(huà)”“靜心閱讀小達(dá)人”等讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；開(kāi)展“我在圖書(shū)館尋寶”的閱讀借閱活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生遨游書(shū)海，豐富知識(shí)。在每年的4月23日“世界讀書(shū)日”，課題組啟動(dòng)“芒種”儀式，引導(dǎo)學(xué)生把這一年所閱讀的課外書(shū)籍“種”進(jìn)“閱讀園”中，開(kāi)展“讓書(shū)開(kāi)花”的特色閱讀活動(dòng)，使學(xué)生每天可以看到自己的閱讀種子生長(zhǎng)、開(kāi)花，并在活動(dòng)中互相激勵(lì)，堅(jiān)持閱讀，不斷拓寬閱讀面；每周，課題組針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生設(shè)立“讀書(shū)日”活動(dòng)；每隔一段時(shí)間，課題組就舉行一次有趣的課外閱讀成果展示會(huì)，如“‘悅’讀越棒”讀書(shū)成果交流會(huì)、“百里挑一”讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、“獅王有約”故事大王評(píng)選活動(dòng)等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.成果分享，書(shū)香醉人

要想學(xué)生真正把自覺(jué)閱讀變成習(xí)慣，需要讓他們經(jīng)歷從“我閱讀”到“我學(xué)會(huì)閱讀”的轉(zhuǎn)變，在閱讀中獲得成就感和快樂(lè)感。第一學(xué)段學(xué)生很難在短期內(nèi)形成連續(xù)性閱讀的習(xí)慣和自主閱讀習(xí)慣，為此，課題組通過(guò)“讀書(shū)交流會(huì)”“我是小演員”“我是繪畫(huà)小能手”等讀書(shū)交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為第一學(xué)段學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生向更多的讀者推薦閱讀書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)分享閱讀感受、閱讀方法、閱讀收獲等途徑交流課外閱讀心得，沉浸式體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.親子講堂，書(shū)香感人

除了在學(xué)校開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，還可以聯(lián)合家庭的力量，開(kāi)展親子讀書(shū)會(huì)、“家有寶貝愛(ài)閱讀”親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，或舉行童謠、繪本、童話、故事等一系列“和大人一起讀”活動(dòng)。這些讀書(shū)活動(dòng)不僅有助于提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視度，而且能促進(jìn)家庭之間的親子閱讀交流，使親子關(guān)系更加融洽，進(jìn)而使學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的溫暖和感動(dòng)，增強(qiáng)閱讀興趣和信心。

三、創(chuàng)新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀內(nèi)驅(qū)力

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！保?］3但在日常教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠重視，作業(yè)形式單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀作業(yè)，力求作業(yè)精準(zhǔn)有效。

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)童話故事感興趣的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)故事、和大人一起閱讀、給同學(xué)或家人講故事、研學(xué)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去閱讀，并通過(guò)游、唱、畫(huà)等形式展示自己的閱讀收獲，達(dá)成閱讀基礎(chǔ)性目標(biāo)，在快樂(lè)中閱讀，在讀中積累語(yǔ)言文字。如，在“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)”研學(xué)活動(dòng)中，教師可將“和大人一起讀”中的《小松鼠找花生》閱讀教學(xué)融入其中，設(shè)計(jì)“研學(xué)門票”作業(yè)（如圖3）。

此外，課題組還以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，設(shè)計(jì)“畫(huà)一畫(huà)”“讀一讀”等形式的課外閱讀作業(yè)。如，語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)最后的內(nèi)容是和大人一起讀《春節(jié)童謠》，課題組借助“春節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型課外閱讀作業(yè)（如圖4）。

在“研學(xué)門票”“春節(jié)習(xí)俗知多少”等趣味性基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，此時(shí)，教師及時(shí)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文本和查閱相關(guān)資料，既可以鞏固學(xué)生的閱讀興趣，又可以發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（二）實(shí)踐發(fā)展型閱讀作業(yè)，喚起閱讀熱情

實(shí)踐發(fā)展型閱讀作業(yè)，將“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”“發(fā)展性”貫穿整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，即閱讀內(nèi)容、作業(yè)完成形式、作業(yè)呈現(xiàn)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式都具有多元性。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，主動(dòng)完成作業(yè)。學(xué)生可以獨(dú)立完成，可以和小伙伴合作完成，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起完成，并用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)等。如，課題組利用每年4月23日“世界讀書(shū)日”學(xué)校舉辦讀書(shū)節(jié)一系列活動(dòng)的契機(jī)，設(shè)計(jì)了“閱讀‘閱’美”的課外閱讀作業(yè)（如圖5）。

“閱讀‘閱’美”利用說(shuō)、畫(huà)、表演等替代傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)形式，符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行思考、表達(dá)、創(chuàng)作等，從作業(yè)中體驗(yàn)到了思考、合作、表達(dá)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過(guò)程，有效激發(fā)了閱讀興趣。

（三）探究拓展型閱讀作業(yè)，延續(xù)閱讀熱情

探究拓展型閱讀作業(yè)主要是通過(guò)開(kāi)展多種形式的文本探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。如：課后讓學(xué)生自由組合排練課本劇《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《狐貍和烏鴉》等；口頭續(xù)編故事、走進(jìn)圖書(shū)館完成閱讀打卡等；和家長(zhǎng)合作完成“家庭閱讀小報(bào)”“家庭閱讀作業(yè)單”等。學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)交往、溝通、合作，建立起和諧友好的人際關(guān)系，享受閱讀的快樂(lè)。

“和大人一起讀”以讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)不能過(guò)重，可通過(guò)“讀一讀”“聊一聊”“剪一剪”“秀一秀”等作業(yè)形式（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生和大人一起探究，并把閱讀成果帶到學(xué)校和同伴分享。這樣做既能發(fā)揮閱讀的積極作用，又能促進(jìn)父母與孩子的情感交流。

四、重視閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀增添動(dòng)力

《2022年語(yǔ)文課標(biāo)》提出，作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫(xiě)字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。［1］48基于課標(biāo)的要求，課題組在設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，綜合考查學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣［3］，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。課題組圍繞第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀作業(yè)，設(shè)計(jì)“閱讀‘閱’美·閱讀記錄袋”“我行我秀·閱讀云平臺(tái)”及“‘閱’見(jiàn)智慧·閱讀存折”三種評(píng)價(jià)方式（如圖7），主要從課外閱讀數(shù)量（面）、閱讀形式、閱讀習(xí)慣三方面評(píng)價(jià)第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀，將學(xué)生的閱讀任務(wù)融入具體的情境［4］，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)優(yōu)評(píng)星，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）“閱讀記錄袋”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀數(shù)量“多”起來(lái)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，課題組利用“1+X”閱讀計(jì)劃，推動(dòng)課外閱讀常態(tài)化，并用“閱讀記錄袋”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀面。學(xué)生可以從“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊的例文中延伸閱讀整本書(shū)，并把讀到的篇目記錄到自己的“閱讀袋”。教師再圍繞學(xué)校的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，按月統(tǒng)計(jì)閱讀數(shù)目。最后，教師根據(jù)“閱讀記錄袋”的“重量”，即閱讀篇目和內(nèi)容的多少對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予“閱讀小達(dá)人”獎(jiǎng)勵(lì)（如圖8）。“閱讀記錄袋”評(píng)價(jià)方式改變以往以“閱讀題目”作為固定評(píng)分考核的形式，更注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，自從開(kāi)展“閱讀記錄袋”評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，學(xué)生的閱讀積極性更高了，由剛?cè)胄r(shí)的不愛(ài)閱讀轉(zhuǎn)向了愛(ài)閱讀、勤閱讀。

（二）“閱讀云平臺(tái)”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀形式“活”起來(lái)

在課外閱讀課內(nèi)化的實(shí)踐中，課題組依托“八桂教學(xué)通”“國(guó)家中小學(xué)教育智慧平臺(tái)”“班級(jí)優(yōu)化大師”等平臺(tái)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源優(yōu)勢(shì)，賦能課外閱讀教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀一本書(shū)或者一個(gè)自己感興趣的章節(jié)之后，通過(guò)表演、錄制音視頻或創(chuàng)編繪本、童詩(shī)和童謠等方式展示自己的讀書(shū)成果，通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群或抖音平臺(tái)等“云共讀”形式，進(jìn)行“我行我秀”讀書(shū)展示活動(dòng)，由教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等為其點(diǎn)贊。教師根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量，對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行評(píng)價(jià)（如下頁(yè)圖9）。如此，學(xué)生不但體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和成就感，還加深了對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

（三）“閱讀存折”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣“好”起來(lái)

為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、持續(xù)的閱讀習(xí)慣，課題組在第一學(xué)段設(shè)立“閱讀存折”，激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)地閱讀。比如，在班級(jí)開(kāi)展“閱讀爭(zhēng)章”活動(dòng)，實(shí)施“百日讀書(shū)計(jì)劃”，讓學(xué)生以爭(zhēng)“銀河章”為目標(biāo)，把每天的閱讀情況存進(jìn)自己的“閱讀存折”中。教師根據(jù)學(xué)生持續(xù)閱讀的天數(shù)進(jìn)行積分，并給予相應(yīng)的書(shū)籍獎(jiǎng)勵(lì)（如下頁(yè)圖10）。在這樣的閱讀評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生的讀書(shū)興趣提高了，持續(xù)閱讀的習(xí)慣也養(yǎng)成了，為往后的海量閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、家校協(xié)作，共同推進(jìn)學(xué)生課外閱讀

課題組充分利用家庭資源，引導(dǎo)家庭開(kāi)展與學(xué)校閱讀活動(dòng)同向同行的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，廣泛參加學(xué)校舉行的閱讀活動(dòng)，共同推進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

首先，通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家校微講堂”等活動(dòng)的方式，對(duì)語(yǔ)文教材第一學(xué)段新增的“我和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”等內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)意圖解讀，目的是引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視。其次，結(jié)合家長(zhǎng)的興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)展“親子閱讀金點(diǎn)子”“家長(zhǎng)領(lǐng)讀會(huì)”“‘悅讀’家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)”等豐富多樣的家校閱讀活動(dòng)，以讀書(shū)會(huì)為平臺(tái)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀、經(jīng)驗(yàn)交流，目的是更新家庭教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育自信。再次，學(xué)校積極推動(dòng)家長(zhǎng)成為孩子閱讀的榜樣，讓家長(zhǎng)以“智慧型父母”的形象積極引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，并評(píng)選出“書(shū)香家庭”和“書(shū)香家長(zhǎng)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶動(dòng)孩子開(kāi)展課外閱讀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，開(kāi)展第一學(xué)段語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)，需要教師立足教學(xué)，依托教材，注重教學(xué)策略，用教法帶動(dòng)學(xué)法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，豐富閱讀資源，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的。同時(shí)，開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］倪燕，劉莉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀元認(rèn)知教學(xué)探究：以冰心《憶讀書(shū)》課后習(xí)題為例［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（1）：80-85.

［3］廖莉.論文本多元解讀與價(jià)值取向的統(tǒng)一［J］.課外語(yǔ)文，2013（6）：9-10.

［4］李婭萍.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略：以蘭州市城關(guān)區(qū)某小學(xué)為例［J］.甘肅教育，2022（21）：60-68.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“城市新學(xué)校小學(xué)低年段語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)化教學(xué)的實(shí)踐研究——以南寧市春蕾小學(xué)為例”（2021C219）的研究成果、南寧市教學(xué)成果《擴(kuò)展·融合·轉(zhuǎn)化：提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的探索與實(shí)踐》推廣篇目。

（責(zé)編 黎雪娟）