寫作意圖到內(nèi)容發(fā)展的過(guò)程“倒推”

尤金煥

摘要：習(xí)作教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)，日常習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)大篇幅和大面積的“流水賬”作文，為了更好地鍛煉學(xué)生思維，降低學(xué)生習(xí)作壓力，本文從一種“獨(dú)特”的路徑著手，從寫作意圖/中心主旨的方向出發(fā)，“倒推”作文的寫作，以一種“另類”的寫作手段幫助教師教學(xué)和學(xué)生的日常習(xí)作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：寫作意圖 內(nèi)容推斷 倒推

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提及：寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。在教師日常習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞主題習(xí)作，常常會(huì)圍繞主題展開挑選具有代表性的典型事件進(jìn)行描述，并在結(jié)尾點(diǎn)明中心主旨。例如，初中統(tǒng)編版七年級(jí)（下冊(cè)）寫作實(shí)踐板塊的第三項(xiàng)習(xí)作練習(xí)。

航天、生物、計(jì)算機(jī)、新能源……你對(duì)哪個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)最感興趣？請(qǐng)搜集相關(guān)資料，加深對(duì)這種科學(xué)技術(shù)的理解。在此基礎(chǔ)上，展開想象，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1.可以想象科學(xué)技術(shù)在未來(lái)的發(fā)展情況，及其對(duì)社會(huì)生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來(lái)潛在的威脅和災(zāi)難。

2.要有一定的故事情節(jié)。如果能像《帶上她的眼睛》那樣，設(shè)置一些懸念和伏筆，那就更好了。

3.寫完后多讀幾遍，根據(jù)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的要求，做進(jìn)一步的修改。

針對(duì)上述例題，對(duì)科學(xué)技術(shù)加上想象，學(xué)生完全可以展開聯(lián)想，天馬行空，對(duì)作文做發(fā)散式思維的思考并完成習(xí)作。學(xué)生寫作的主題，不乏將航天與外星人聯(lián)系、生物中的跨物種交流或計(jì)算機(jī)中人工智能的無(wú)限發(fā)展可能等。但是值得注意的是，很少有教師會(huì)“反向”思考，依托新課標(biāo)的提示完成習(xí)作教學(xué)。按照《新課標(biāo)》的相關(guān)提示，學(xué)生首先可以圍繞表達(dá)的需要——主題范疇，確定表達(dá)的中心——中心思想，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式——習(xí)作的主體部分。這樣的一種習(xí)作思路，不僅打破了常規(guī)的寫作方法，其目的也指向核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維躍遷和創(chuàng)新創(chuàng)造上提出了更高的要求和期許，使學(xué)生可以從不同的習(xí)作出發(fā)，去解決更多實(shí)際生活中遇到的難題。

一、虎頭豹尾：從主題界定到中心確立

初中統(tǒng)編版七年級(jí)（下冊(cè)）寫作實(shí)踐板塊第三項(xiàng)習(xí)作練習(xí)中的“提示”，第一步“可以想象科學(xué)技術(shù)在未來(lái)的發(fā)展情況，及其對(duì)社會(huì)生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來(lái)潛在的威脅和災(zāi)難”，即是讓學(xué)生如“提示1”般從選擇的主題范圍出發(fā)，從自身的慣性思維及直覺作預(yù)判，該事件可能帶來(lái)的是好的影響，還是壞的影響，當(dāng)學(xué)生選擇一個(gè)方向之后，再進(jìn)行思考，并將此思路作一定形式的轉(zhuǎn)化，猶如思辨論證的過(guò)程。

因此，學(xué)生在習(xí)作之前，可以先圍繞基本的寫作思維出發(fā)，從“是什么、為什么、怎么辦”來(lái)確定習(xí)作的基本構(gòu)思路徑，再向“‘正或負(fù)的影響、‘正或負(fù)的表現(xiàn)、‘正或負(fù)產(chǎn)生的原因及作為學(xué)生該如何面對(duì)”四個(gè)維度方向轉(zhuǎn)化，完成基本思路的成型。繼而在確立主題之后，再來(lái)確立文章的基本方向及對(duì)應(yīng)的中心思想。

以八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元習(xí)作板塊習(xí)題二為例。

在你的身邊或社會(huì)上，每天都會(huì)發(fā)生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事情為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。

按照正確的思維模式，從“有趣”或者“有意義”兩種主題方向中選擇其一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，“有意義”方向比“有趣”更符合初中生核心素養(yǎng)及正確的價(jià)值觀取向，更適合選擇后者“有意義”，在確定了方向之后，按照（圖1）的思維邏輯，則應(yīng)該判斷“有意義”的具體內(nèi)容，聯(lián)系習(xí)作自身主體（學(xué)生），便是“XX事件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了XX有意義的影響”。此處，教師須代入考慮，受“兩點(diǎn)一線”生活方式的影響，對(duì)初中生身心最佳的受益與學(xué)習(xí)、思想品德直接掛鉤。因此，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”或“我的父親/母親”等會(huì)在作文中頻繁出現(xiàn)，值得關(guān)注的是，這種主題并非不可，朱自清《背影》、史鐵生《我與地壇》等名家名作均包含了此類看似“俗套”的主題，課件，寫作并非中心主題的俗套，更多時(shí)候是形式方式上亟待“創(chuàng)新”，畢竟對(duì)于人類而言，人性的進(jìn)步是亙古不變的話題，人類所獨(dú)有的“愛”的主題也永遠(yuǎn)不落窠臼，而這些所謂的“俗套”卻一直為人所津津樂(lè)道。

二、虎頭豹尾龍身：從中心確定到順理成章

（一）豹尾：“逆向推理”的開局

初中生寫作需要從主題出發(fā)選擇正確的立意方向來(lái)架構(gòu)全篇，一般情況下，許多學(xué)生在確立立意之后便開始撰寫文章開頭，然后流水賬式的寫完全篇。但無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)、階段的習(xí)作，都需要講求寫作的章法與術(shù)法。在確立了主題之后，確定立意方向及想要表達(dá)的中心主旨，可以從結(jié)尾著手，作“逆向推理”習(xí)作的開局。如此，不僅可以使得寫作內(nèi)容符合邏輯，也符合事物的一般規(guī)律，使文本結(jié)尾的內(nèi)容更為豐富，中心指向明確的同時(shí)，往往也可以出其不意，成就不一樣的經(jīng)典佳作。例如，上文“好好學(xué)習(xí)，天天向上”或“我的父親/母親”的主題方向，學(xué)生可以從此方向出發(fā)，確立結(jié)尾以什么樣的一種形式來(lái)對(duì)應(yīng)其主題，當(dāng)然，許多學(xué)生都會(huì)將習(xí)慣式思維——“內(nèi)心的觸動(dòng)”來(lái)套路式主題，這里值得注意的是，“內(nèi)心的觸動(dòng)”只是一種內(nèi)心表達(dá)，有時(shí)候具體體現(xiàn)在“不一樣”的行為方面才能夠更為圓滿地表達(dá)中心，而這種“不一樣”需要從“慣性行為”中作“加法”或“減法”，將行為與生活中的行為予以明確地區(qū)分與處理，從而表達(dá)初中生寫作時(shí)作為作者的一種獨(dú)特的觀察與思考，以表達(dá)中心主旨。

以八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元習(xí)作板塊習(xí)題三為例。

我們熟悉的各種事物，都可能引發(fā)故事，比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。以《______的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。

該習(xí)題的主題是“值得挖掘的事或物”，要求是將其寫成一篇富于“戲劇性故事”的作文。那么從上文提示來(lái)看，各個(gè)角度可以體現(xiàn)出不一樣的中心，“眼睛是心靈的窗口”“白發(fā)是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果”；校服和手機(jī)作為人必不可少的使用工具，與生活中的“酸甜苦辣”緊密相連；體會(huì)“軍訓(xùn)”的艱苦卓絕、“旅游是眼睛的旅行，是心靈的暢游”等。于此，任選一個(gè)方向，在確立文章的中心主旨之后確定文章的結(jié)尾，便是圍繞中心，從中抽選一個(gè)動(dòng)作或者過(guò)程來(lái)結(jié)束，例如，從軍訓(xùn)感受不一樣的文化與人生歷程，中心主題是“艱苦”，便可以以體現(xiàn)“艱苦”的軍訓(xùn)俯臥撐留下的“汗水”結(jié)束，或者教官又一聲令下，“我”再次臥倒，但是這次臥倒，倒下的不是“柔軟的內(nèi)心”，而是“能夠與地面抗衡的身體與心理素質(zhì)”。結(jié)尾巧妙的處理，使得文章結(jié)尾一下子豐滿起來(lái)。因此，初中生習(xí)作豹尾的習(xí)得，是寫好文章的關(guān)鍵第一步。

（二）虎頭：規(guī)范開端，自然發(fā)育

確定了結(jié)尾，如果沒(méi)有特別好的開頭，文章的開端可以規(guī)范按照事物自然發(fā)展的規(guī)律開始撰寫，不一定需要開頭便一鳴驚人，奪人眼球，避免文章后續(xù)發(fā)展不如意料中順利呈下坡趨勢(shì)，無(wú)法挽救文章的脈絡(luò)和敘述發(fā)展的命脈。學(xué)生需要明白的是“好的開始是成功的一半”，文章開頭發(fā)展平穩(wěn)便是“好”，以便于文章“低開高走”，如同打開一扇窗，視野逐漸開闊明朗，使得習(xí)作的敘述如同人的“內(nèi)涵”般需要逐步深入才能夠充分了解，避免“管中窺豹，只見一斑”。仍然值得一提的是在文章規(guī)范開局的同時(shí)，也需要注重?cái)⑹虑腥虢嵌鹊摹按蟆迸c“小”。俗話說(shuō)“寫文章要立竿見影”，既然要表達(dá)相應(yīng)的中心主旨，那么必然需要相應(yīng)的事或物來(lái)予以表現(xiàn)，歷代詩(shī)人在作詩(shī)表現(xiàn)心與境時(shí)，都會(huì)將其投射到某一時(shí)刻的某一個(gè)場(chǎng)景的情境中去，雖然表現(xiàn)的可能是其中的某一種過(guò)程或者變化，但是意象的選取卻“屈指可數(shù)”，可見寫作與寫詩(shī)涉及的部分“原則”是一樣的。

仍然以八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元習(xí)作板塊習(xí)題三為例。

對(duì)以《______的故事》為題的作文任選一個(gè)主題，例如“軍訓(xùn)”，在確立了中心主旨為“艱苦卓絕”和結(jié)尾以后，開始進(jìn)入正文開頭的寫作。一般情況下，學(xué)生都習(xí)慣性將“入學(xué)軍訓(xùn)”作為文章的開頭，來(lái)表示“軍訓(xùn)的艱苦卓絕”，但是從寫作的部分“原則性”考慮，從“小”的部分著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)方面更加能夠說(shuō)清楚一件事情。因此，學(xué)生在寫作過(guò)程中，對(duì)于開頭的布局更加需要落實(shí)到一件故事或者一個(gè)微觀層面，以厚重的筆墨來(lái)刻畫細(xì)節(jié)，繼而表現(xiàn)故事中不一樣的另一面。在以《 軍訓(xùn) 的故事》為題的作文中，圍繞所想要表達(dá)的中心，根據(jù)結(jié)尾，利用插敘或者倒敘等形式來(lái)喚起對(duì)軍訓(xùn)中某個(gè)故事的開頭。如此，不僅能夠?qū)㈤_頭自然引入，還能夠?qū)⑽谋局行闹髦急磉_(dá)到位。

因此，虎頭的撰寫雖然并不顯得十分重要，但是在寫作時(shí)，仍然需要學(xué)生提起十二分的注意力，處理好文章開頭，才能夠逐漸在寫作過(guò)程中找到“自我”，找到寫作的感覺。

（三）龍身：見招拆招，出其不意

在寫完作文文章開頭以后，應(yīng)當(dāng)順著思維脈絡(luò)去處理文章的中間部分，如果有一個(gè)好的敘事脈絡(luò)，自然可以將文章表現(xiàn)出“虎頭、龍身與豹尾”的格局，那么順著開頭的思路，將表現(xiàn)中心主旨的故事說(shuō)清楚，成為學(xué)生在寫作時(shí)候需要著重處理的關(guān)鍵性問(wèn)題。那么如何將故事敘述到位呢？首先，可以順著學(xué)生自己的思路將故事脈絡(luò)有所呈現(xiàn)；其次，將表現(xiàn)中心主旨的著重“描繪”，而“描繪”的方式即在順著故事脈絡(luò)和正常的故事邏輯發(fā)展的同時(shí)，發(fā)生“不一樣”的故事，如文章一樣，一般體現(xiàn)在“遞進(jìn)點(diǎn)”或者“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，而這些“遞進(jìn)點(diǎn)”與“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”所呈現(xiàn)出的不一樣的一面，所表現(xiàn)出的是對(duì)作者或者故事人物認(rèn)知有所遞進(jìn)或者相反的一面，便可以幫助學(xué)生在文中提取思維，在文中的“位置”點(diǎn)明中心主旨。這種“見招拆招”的方式，如果處理得當(dāng)，可以使文章呈現(xiàn)“出其不意”的效果，在抬高文章立意的同時(shí)，也使其表現(xiàn)出“曲折連環(huán)”的效果，尤其可以讓改卷老師眼前一亮，得分“滿滿”。

最后再以八年級(jí)（下冊(cè)）第六單元習(xí)作板塊習(xí)題三為例。

對(duì)在以《 軍訓(xùn) 的故事》為題的作文中，確定好中心主旨，表現(xiàn)“軍訓(xùn)的艱苦卓絕”，確定好開頭，“在某個(gè)烈日炎炎的夏日下午，文中的‘我已經(jīng)對(duì)充滿‘挑戰(zhàn)性和‘自我約束的軍訓(xùn)十分不耐煩”之后，如何在結(jié)尾處獲得“轉(zhuǎn)機(jī)”，以表現(xiàn)我對(duì)“軍訓(xùn)”的重視。心態(tài)由“不耐煩”變?yōu)椤澳蜔保伞安恢匾暋弊優(yōu)椤爸匾暋?，其中我在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的瞬間醒悟的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象來(lái)敘事，但是須對(duì)這個(gè)節(jié)點(diǎn)處的處理稍費(fèi)一點(diǎn)“小心機(jī)”。如此，對(duì)于作文的脈絡(luò)，雖然對(duì)于大部分學(xué)生而言，仍然與“流水賬”稍顯相似，但是與之相比，卻有了“質(zhì)”的提升。教師從細(xì)微處著手，先手把手地指導(dǎo)學(xué)生將細(xì)微處敘述到位，增添學(xué)生寫作文的信心，也可以由此來(lái)逐漸擴(kuò)大范圍，在寫好細(xì)微處的同時(shí)能夠處理好整篇文章的內(nèi)容與架構(gòu)，到最后“出其不意”地寫好作文。這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅考慮到學(xué)生對(duì)于作文日常習(xí)作的耐心與信心，也考慮到學(xué)生日常寫作文的“長(zhǎng)板”與“短板”，而且也將作文的教學(xué)與寫作技巧發(fā)揮得“淋漓盡致”。

因此，寫作文章的“龍身”不難達(dá)成，關(guān)鍵在于對(duì)寫作文章的規(guī)范處理。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生寫好作文的路徑，針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化與改進(jìn)，才能夠開辟出一條適合當(dāng)前學(xué)生寫作鍛煉的有效方式，才能使寫作“老大難”，成為學(xué)生不害怕、更樂(lè)意去寫的“老大易”局面。

習(xí)作教學(xué)本屬于教學(xué)難點(diǎn)，但是以寫作意圖/中心主旨為核心，從虎頭豹尾——從主題界定到中心確立出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)思虎頭豹尾龍身——從中心確定到順理成章，再?gòu)娜齻€(gè)方面對(duì)后者予以解讀，豹尾：“逆向推理”來(lái)開局；虎頭：規(guī)范開端，自然發(fā)育；龍身：見招拆招，出其不意。構(gòu)思流程就是要表現(xiàn)出教師的教學(xué)思維與脈絡(luò)，用這樣的倒推，用理科解題的思維，用一個(gè)別樣的構(gòu)思路徑，去開拓學(xué)生思維，寫出理順詞暢的佳作。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑蔓茜.用好作文寫作支架，提高學(xué)生寫作能力——支架理論下以讀促寫的寫作要素討論[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）2023（04）：2224.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202304007.

[2]仲玉梅.從“生命化作文”到“作文生命化”——李震作文教學(xué)思想與實(shí)踐探析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（32）：27-29.

[3]張華.文從題出 題助文成——高考作文怎樣做好“結(jié)合材料”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（28）：25-28.

[4]張磊.葉圣陶作文教學(xué)思想述略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（04）：7-9.

[5]陳曉英.指向?qū)懽鞅玖x的過(guò)程示范教學(xué)——以“寫人要抓住特點(diǎn)”教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（20）：31-33.

[6]季勇.整合關(guān)聯(lián)因素 牧養(yǎng)言語(yǔ)生命——任務(wù)群下的高中“牧養(yǎng)式”寫作教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（31）：71-73.