交互觸動：教育人工智能下初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

黃艷

摘要：教育人工智能（EAI）提供了靈活多樣的教學(xué)策略和工具，能夠個性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的合作交流和批判性思維能力的培養(yǎng)，同時豐富了學(xué)習(xí)成果的評價方式。在介紹了EAI在初中語文課程中的定位和優(yōu)勢，強調(diào)了以學(xué)習(xí)者為主的智慧型學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的智慧課堂的重要性的基礎(chǔ)上，重點探討了根據(jù)學(xué)習(xí)者特征推薦個性化學(xué)習(xí)資源的教學(xué)策略，通過利用協(xié)作式學(xué)習(xí)和反向教學(xué)法促進學(xué)習(xí)的實踐效果，并融入實踐表現(xiàn)類學(xué)習(xí)成果豐富評價內(nèi)容。通過本研究的探索，為教育界提供了有益的參考和啟示，以推動初中語文教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育人工智能 名著導(dǎo)讀 批判性思維

隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能的廣泛應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，其中教育領(lǐng)域的變革尤為引人注目。我國政府深知其重要性，相繼發(fā)布了一系列政策文件，如《中國制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等，這些文件明確了實施人工智能教育（簡稱AI教育，又被稱為EAI教育）的重要歷史使命。AI教育的應(yīng)用和發(fā)展，對于推動教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進公平教育，具有深遠的意義。然而，如何在實際教育中有效利用AI，對于教育工作者來說仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其在面對初中生這個特殊的群體時，他們處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的問題解決能力，都是當前教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。“名著導(dǎo)讀”是初中語文教育的重要部分，它能引導(dǎo)學(xué)生接觸并欣賞文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。然而，如何在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中融入EAI教育理念和策略，使得教學(xué)更具智能化和個性化，是本文主要探討的課題。本文提出“交互觸動”作為初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的關(guān)鍵思路，它強調(diào)了教育與人工智能的互動和融合，以提升學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果，為教育領(lǐng)域引入了新的可能性。希望通過本研究，能為如何利用EAI優(yōu)化初中語文教學(xué)提供有價值的參考和啟示。

一、EAI下初中語文課程體系中的定位及優(yōu)勢

1.堅持育人為本和技術(shù)為用相結(jié)合

習(xí)近平主席的“百年大計，教育為本；強國富民，育人為先”是教育者思考教育的本質(zhì)。EAI下初中語文課程教育應(yīng)以人為本，以技術(shù)為輔，以“育人為先”的理念實施。人工智能可以為教育者提供個性化的教學(xué)方案，使教育者能夠更好地適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時也讓教師能夠更加專注于個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果。通過結(jié)合教育的基本原則和人工智能的強大功能，能夠?qū)崿F(xiàn)真正以學(xué)生為中心的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者在自我探索和創(chuàng)新中不斷成長。例如，在EAI下，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力水平，為學(xué)習(xí)者提供最適合他們的學(xué)習(xí)資源，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中找到最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。這種方式既滿足了學(xué)生的個性化需求，又提升了教學(xué)的效率。

2.推動以學(xué)習(xí)者為主的智慧型學(xué)習(xí)方式

以學(xué)習(xí)者為主的智慧型學(xué)習(xí)方式貫徹了學(xué)生為主體的教育理念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)富有情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們對知識探索的主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，EAI相關(guān)技術(shù)作為高效的輔助工具，旨在提供個性化的學(xué)習(xí)支持，以符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富、多元、真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在模擬的真實環(huán)境中主動探索，積極參與。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲望，也讓他們在實際情境中深入理解和掌握知識。同時，通過智能反饋，EAI能夠?qū)崟r提供精準的反饋信息，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，為他們提供改進學(xué)習(xí)策略的建議，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)者為主的智慧型學(xué)習(xí)方式中，交互協(xié)作和虛擬仿真也起到了重要作用。交互協(xié)作可以鼓勵學(xué)生與他人進行深度學(xué)習(xí)交流和合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和社交能力。還可以探索虛擬仿真方式，例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以穿戴VR設(shè)備，進入一個虛擬的《西游記》場景，與角色進行互動、解謎、探索等，從而深入理解故事背后的價值觀和人物形象。學(xué)生可以在近乎真實的場景中體驗知識的應(yīng)用，加深對知識的理解，提高實踐操作能力。這些都是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求和特性，設(shè)計和實施的教學(xué)活動。

3.建立培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的智慧課堂

語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和評價各類文本，培養(yǎng)他們基于事實性證據(jù)進行合理推斷、質(zhì)疑和辨析的能力。而這正是批判性思維的重要組成部分。因此，基于EAI的初中語文課程，有必要構(gòu)建一個可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的智慧課堂。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用EAI技術(shù)實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)、創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)場景，提供多樣化的文本資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而引導(dǎo)他們主動思考，發(fā)展批判性思維。例如，通過EAI技術(shù)的智能反饋功能，教師可以實時收集學(xué)生在閱讀《水滸傳》中關(guān)于宋江的理解和評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生在對宋江性格特點、行為動機以及在面對困境時的決策和反應(yīng)方面的不足。例如學(xué)生可能存在對宋江的角色認知上的困惑，對他的領(lǐng)導(dǎo)才能、人格魅力和戰(zhàn)略智慧的理解不夠準確。教師可以根據(jù)這些反饋信息，針對學(xué)生的困惑進行指導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生更全面地理解宋江作為中國古典英雄形象的獨特性格和領(lǐng)導(dǎo)風采。教師還可以通過互動評價與討論平臺讓學(xué)生更深入地思考宋江的價值觀和他所做出的抉擇是否合乎道德倫理，并對其行為產(chǎn)生懷疑和辨析。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解宋江的價值取向以及其在特定歷史背景下的決策依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和道德判斷力。

二、EAI下初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略與實踐

1.根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征推薦個性化學(xué)習(xí)資源

個性化學(xué)習(xí)資源的推薦對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極影響。學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)資源的使用，提高了對名著的理解和分析能力，加深了對文學(xué)作品的鑒賞和評價。個性化學(xué)習(xí)資源的推薦也增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，提高了他們的學(xué)習(xí)滿意度和參與度。通過問卷星進行問卷調(diào)查、課前小測等，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求?；谶@些信息，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、粵教祥云平臺等在線資源庫，獲取與名著導(dǎo)讀相關(guān)的豐富學(xué)習(xí)資料，如文化背景介紹、主題思想等。教師將這些個性化學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，以幫助他們深入理解名著的內(nèi)涵和主題。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和活動，積極參與學(xué)習(xí)過程。個性化學(xué)習(xí)資源的推薦不僅滿足學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進了他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。

例如，《傅雷家書》這樣沒有完整故事情節(jié)和鮮明人物的作品，如果學(xué)生被要求從頭到尾一并讀過去，可能會感到乏味和無趣。為解決這個問題，教師可以采用個性化學(xué)習(xí)資源的推薦策略，通過小測確定不同學(xué)生的興趣點，教師安排前置性學(xué)習(xí)推薦個性化學(xué)習(xí)資源。通過前置性學(xué)習(xí)推薦個性化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在閱讀之前了解《傅雷家書》的背景、作者的寫作意圖以及作品的相關(guān)討論。這樣的前期準備可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中有更深入的理解和體驗。學(xué)生可以自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的興趣有選擇地進行閱讀。這種個性化學(xué)習(xí)資源的推薦不僅提供了與學(xué)生興趣相關(guān)的材料，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

2.利用協(xié)作式學(xué)習(xí)和反向教學(xué)法推動學(xué)習(xí)

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，特別是針對形象飽滿、人物眾多、背景復(fù)雜、情節(jié)跨度大的名著，利用協(xié)作式學(xué)習(xí)和反向教學(xué)法可以有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過將學(xué)生組織成小組，每個小組負責不同的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動性，并促使他們深入思考和分析名著中的內(nèi)容。其中，運用幕布思維導(dǎo)圖小程序作為教學(xué)工具，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式劃分故事階段和主要情節(jié)，從而幫助學(xué)生整理和歸納名著的核心故事線索。通過小組內(nèi)的合作和討論，學(xué)生能夠共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進一步深化對情節(jié)發(fā)展的理解。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了他們的合作能力和問題解決能力。另外，使用思維導(dǎo)圖的形式撰寫人物關(guān)系譜和概括相關(guān)情節(jié)和人物對主人公的影響，可以幫助學(xué)生更加全面地把握名著中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在小組內(nèi)共同討論，通過思維導(dǎo)圖的編制，可以深入分析人物關(guān)系、人物性格和情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系。這種深入剖析的過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。利用WPS的共享文檔工具，基于關(guān)鍵時間節(jié)點進行故事接龍，為學(xué)生提供一個共同參與和協(xié)作的平臺。學(xué)生可以在共享文檔上根據(jù)關(guān)鍵時間節(jié)點，依次補充和串聯(lián)各自小組的故事發(fā)展，從而形成連貫的故事線。這種教學(xué)策略促進了學(xué)生之間的合作與交流，增強了學(xué)生的參與度和責任感。

在實際教學(xué)中，針對《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，教師安排小組負責使用思維導(dǎo)圖的形式寫人物關(guān)系譜，概括相關(guān)情節(jié)和人物對主人公保爾的影響。學(xué)生共同研究小說中的各個人物角色，并分析他們與保爾之間的關(guān)系。用思維導(dǎo)圖的形式記錄人物之間的連接和互動，同時概括每個人物在故事中的重要情節(jié)和對保爾成長的影響。這個任務(wù)可以幫助學(xué)生深入剖析小說中的人物形象和復(fù)雜的人際關(guān)系，進一步理解小說的主題和內(nèi)涵。同時，安排小組以思維導(dǎo)圖的方式劃分故事階段和主要情節(jié)，學(xué)生根據(jù)對小說的深入閱讀和討論，共同思考并劃分故事階段。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將整個小說劃分為不同的階段，從起始引入、發(fā)展、轉(zhuǎn)折到高潮和結(jié)局，清晰地展示了小說情節(jié)的變化和發(fā)展趨勢。每個小組成員可以在共享文檔中選擇關(guān)鍵情節(jié)和場景完成故事接龍，例如保爾與家人的沖突、在工廠中的勞動經(jīng)歷、與其他工人和領(lǐng)導(dǎo)的互動等，通過共享文檔的故事接龍形式依次補充和連接這些情節(jié)，使故事發(fā)展具有連貫性和合理性。在故事創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不僅可以揭示和探究小說中的情節(jié)，還可以進一步探究小說的主題和內(nèi)涵，包括對社會階級斗爭、革命和個人成長的思考和理解，從而深入探討和理解小說的意義和價值。

3.融入實踐表現(xiàn)類學(xué)習(xí)成果豐富評價內(nèi)容

融入實踐表現(xiàn)類學(xué)習(xí)成果豐富評價內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，能夠主動參與解決問題的過程，培養(yǎng)批判性思維和團隊合作能力。同時，學(xué)生通過展示自己的作品，可以得到多樣化的評價和反饋，促進他們的個人成長和學(xué)習(xí)進步。

以《駱駝祥子》為例，教師設(shè)計一個項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式解決與小說相關(guān)的問題。首先，教師需要明確問題，例如分析主人公的心理變化、揭示社會背景對人物命運的影響等。然后，學(xué)生通過探究問題，閱讀小說、查找相關(guān)資料，并進行討論和深入研究。在論證思路階段，學(xué)生可以組織自己的思考，提出自己的觀點，并進行論證和辯證。最后，學(xué)生形成作品，可以是讀后感、PPT、海報等形式，以展示他們對問題的理解和分析。教師利用共享文件收集學(xué)生的讀后感、摘抄圖片等閱讀材料，鼓勵學(xué)生在作品中展示自己的思考和創(chuàng)意。同時，教師利用公眾號美篇等平臺，幫助學(xué)生發(fā)布和分享自己的作品，使他們的成果得到更廣泛的認可和反饋。

綜上，EAI的發(fā)展為初中語文教學(xué)帶來了新的思路和方法，提供了更多靈活多樣的教學(xué)策略和工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加個性化、互動性和實踐性的體驗，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。隨著教育人工智能的不斷發(fā)展和推廣，將會為初中語文教學(xué)帶來更多創(chuàng)新和改進，培養(yǎng)更具綜合能力和創(chuàng)造力的學(xué)生。

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[基金項目：本文系2021年廣東省茂名市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)提升‘名著導(dǎo)讀教學(xué)有效性的研究”（項目編號：mjy2021094）階段性成果之一。]