學習任務群作業(yè)的問題和應對策略

仇恒石

摘要：學習任務群教學突出強調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)對學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的遵循，學習任務群作業(yè)設計是真實的學習情境、有意義的學習過程的重要構(gòu)成，在促進完整的任務驅(qū)動、構(gòu)建完整的作業(yè)課程、實現(xiàn)學生完整的學習過程的學習任務群教學實踐中，起著至關重要的作用，擔負著具有挑戰(zhàn)性的課程使命。

關鍵詞：學習任務群 作業(yè) 問題 任務驅(qū)動

學習任務群教學，是在統(tǒng)一的目標、融合的內(nèi)容、系統(tǒng)的實施和完善的評價的具體實踐中成就其課程實施，從而形成完整的學習事件。在完整的學習事件“敘述”過程中，把握課程性質(zhì)，站穩(wěn)學生立場，錨定素養(yǎng)目標，選定教學內(nèi)容，營建學習情境，教師需要突破教材的資源限制、課堂的時空界限、教學的關系陳式，在固有的單篇教學的深化追求與彌新的單元教學的關系構(gòu)建的破立結(jié)合中，實現(xiàn)有單元整體意蘊生成與充盈、素養(yǎng)綜合效益追求與達成的語文學習。作為探索性的課程實際，自然極具挑戰(zhàn)性。

大任務驅(qū)動的大單元“學習任務群”落實過程中，教師整合目標和資源，重組內(nèi)容和流程，突出邏輯響應和素養(yǎng)指向，根本目的是讓學生在真實的學習情境中，實現(xiàn)有意義的、完整的學習過程，讓“學習任務群”成為學生完整的學習事件。作業(yè)設計，不僅是課程實施重要的組成，也是一條不可或缺無可替代的活動主線。所以，基于學習任務群的作業(yè)設計與實踐，不是可有可無的存在，既關乎“學習”過程是否完整順暢，也影響“任務”完成質(zhì)量的優(yōu)劣。

一、“學習任務群”教學作業(yè)設計存在的突出問題

學習任務群教學的理想狀態(tài)，就是以結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，完整的教學方式，完成典型任務，達成素養(yǎng)目標。然而，教學實踐中，作業(yè)設計參與教學目標整合與內(nèi)容融合、作業(yè)實施參與教學結(jié)構(gòu)組織與過程推進、教學評價落實與價值理解等的教學參與度并不高，作業(yè)設計與實施都還存在認知、理解和實踐力不足的問題，不僅弱化了作業(yè)的教學地位，也削弱了學習任務群教學課程的自信力。

（一）“群”意識淡漠

學習任務群是教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，有以教材為基礎的規(guī)定性，而基于學習任務群的作業(yè)設計的教學自主化和應用設計性，就很容易被誤讀為教學的碎片化和實踐的隨意性。原因在于，一方面，教師不能以開闊的教學視野、審慎的教學態(tài)度來實現(xiàn)精致的學習任務群設計，主觀重視程度不夠；另一方面，教師作業(yè)設計常缺乏學習任務群教學應該有的目標整合性、內(nèi)容構(gòu)建性、形式豐富性的一致性要求，客觀能力相對乏力。兩重負面因素的疊加，成為有效作業(yè)設計的突出障礙；隨意性的作業(yè)安排，也使學習任務群作業(yè)實施缺乏真正的設計感和“群”效應。作業(yè)與學習任務群各自獨立的存在，作業(yè)角色異化的情況就在所難免，必然導致學習任務群任務驅(qū)動力的消耗和抵消，其教學功能和教育價值就不可能正常發(fā)揮和合理兌現(xiàn)。

（二）“課”能力不強

學習任務群，是一種創(chuàng)新的教學生態(tài)，學習任務群下分學段學習任務設置和選擇，教學單元的重組和重構(gòu)，教學模式的搭建與創(chuàng)新，都需要教師有較強的課程構(gòu)建力，充分發(fā)揮作業(yè)課程作用。從課程構(gòu)建的角度審視，作業(yè)不僅是教學的內(nèi)容組成，也是教學的結(jié)構(gòu)參與，還是教學的過程推動，是作為課程的有機組成落實在具體教學過程中的，與課堂教學、實踐活動有機統(tǒng)一。然而，學習任務群教學背景下作業(yè)設計的課程構(gòu)建力尚顯不足，最為突出的就是作業(yè)設計還難以做到和課堂教學的積極呼應。主觀上，作業(yè)設計過多局限于教師對教學的理解，拘泥于教材內(nèi)容的限制，進行中規(guī)中矩式的知識強化訓練，主觀的隨意性，形式的呆板性，教與學的剝離性，不同程度地降低了作業(yè)的學習存在感；客觀上，作業(yè)設計又過多局限于單課教學模式，拘泥于教學時間空間的限制，進行孤家寡人式的知識封閉訓練，作業(yè)的課時性目標、難度、類型結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性、序列性設計，更難以從“群”的視角來綜合設計作業(yè)，以實現(xiàn)任務驅(qū)動，落實素養(yǎng)目標。

（三）“學”功能不全

作業(yè)作為教學的有機組成，最為突出的功能就是學生學習自主性的發(fā)揮，學習情境的開放，良好習慣的養(yǎng)成。從學習任務群教學實踐看，作業(yè)的基礎性追求依然是占據(jù)上風，不是基礎性作業(yè)不重要，而是簡單機械的“基礎性”作業(yè)占比過多，機械重復訓練本身就會形成過重負擔；同時，基礎性作業(yè)目標指向離核心素養(yǎng)距離過大，不利于學生關鍵能力的養(yǎng)成，也是對學生良好學習興趣的無謂消耗。作業(yè)“學”的功能不顯著，也表現(xiàn)在發(fā)展性作業(yè)設計與實施給力不足，作業(yè)的學情針對性設計用意不夠，使作業(yè)的分類、分層設計實施推進遲滯。作業(yè)“學”的功能性障礙最為明顯的是學生學習的實踐性突圍依然艱難。實踐性作業(yè)，具有很強的開放性，利于學生自主運用所學，借助思維工具和生活經(jīng)驗，突出能力發(fā)揮，提升發(fā)展需要，達到學以致用，用以致學的目的。而實踐性作業(yè)的缺失或孤立，使教師、教材、學生無法建立更緊密的關系，課內(nèi)課外聯(lián)系松散，知識、能力、態(tài)度、情感也難以實現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)、呼應和統(tǒng)一，作業(yè)“學”功能的發(fā)揮大打了折扣。所以，要突出作業(yè)“學”的功能和價值，就需要有基礎性作業(yè)、發(fā)展性、拓展性作業(yè)的共同參與，加強發(fā)展性作業(yè)設計實施，促進知識鞏固與能力提升的同步實現(xiàn)。

二、學習任務群作業(yè)問題的應對

（一）任務主體：促進完整的任務驅(qū)動

大任務驅(qū)動的大單元教學，最顯性的特征是對學科教學單元內(nèi)容的整體設計和二度開發(fā)，其學科核心素養(yǎng)追求，學生認知規(guī)律的遵循，學科知識邏輯體系建構(gòu)，離不開學習任務群內(nèi)容、形式和過程的落實，也就離不開任務群視角下的作業(yè)設計和實施。促進完整的任務驅(qū)動，“群”意識的牢固樹立，關鍵在于作業(yè)作為任務主體角色的準確定位?；趯W習任務群的作業(yè)設計，立足于單元整體教學，著力打破課堂與作業(yè)的形式與功能界限，讓作業(yè)以任務、內(nèi)容、支架、成果等的主體形式參與到對學習內(nèi)容的整合與開發(fā)之中，以實現(xiàn)主題鮮明、目標清晰、任務具體、情境豐富、活動真實、評價及時的結(jié)構(gòu)化顯著的完整的教學推進過程中。

例如現(xiàn)行統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元，以“重溫革命歲月，留住歷史聲音”為單元主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等多篇紅色革命題材的課文，在課標理解和單元提示解讀的基礎上，確立了解革命歷史、學習英雄品質(zhì)、培養(yǎng)崇敬之情、提高語用能力、學習場面描寫、嘗試演講表達等具體學習目標，創(chuàng)設小小紅色演講家活動情境和演講活動任務，分設“沐浴紅色書香”“宣講紅色精神”和“留住活動精彩”，通過具體的任務落實學習過程。在學習任務群的“任務”驅(qū)動下，教學一方面著眼于教材、課堂，以及師生的直接互動，讀課文，知背景，讀重點，解難點，感受英雄無畏，體味愛國深情；一方面課內(nèi)外結(jié)合，學方法、曉策略，懂選材，蓄涵養(yǎng)，成習慣，為廣泛閱讀、熟練習作、流暢表達培養(yǎng)能力、蘊蓄素養(yǎng)。

在學習任務群閱讀教學實施過程中，一方面是充分把握教材“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學，將《七律·長征》教學延伸至課外《菩薩蠻·大柏地》進行主題延伸閱讀；利用《狼牙山五壯士》和《開國大典》宏大場面描寫塑造英雄群像的共性，進行群文比較閱讀；組織對《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》戰(zhàn)斗場面特寫課文進行突出“點面結(jié)合”方法的學習，使任務群學習過程中的“沐浴書香”子任務循有序、漸有近、落有實。另一方面，確立作業(yè)的教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程的主體性，如“知背景”，在單一的課堂教學過程中是難以完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的。所以，以課前預習、課外閱讀為補白的閱讀性作業(yè)的主體性參與，就是任務驅(qū)動完整性的必然要求。教師在階段教學中，設計學生閱讀書籍、查閱網(wǎng)絡、觀看革命題材電影等方式獲取資料，整理并形成文字記錄、思維導圖、簡筆繪畫，或線性鋪陳，或點面結(jié)合，或敘議配合，或長短參差，或精略適意，以與課文內(nèi)容相關的“長征洪流轉(zhuǎn)乾坤”“抗日烈火染神州”“保家衛(wèi)國凱歌還”等為主題，以作業(yè)的形式參與，融入到教學中，為學生搭建可依托的層次化的學習支架，不僅促進完整任務驅(qū)動的達成，也為第二個子任務“宣講紅色精神”積累了素材，孕育了情感，積蓄了學習勢能，形成持續(xù)的參與力量。

正是有了作業(yè)作為教學內(nèi)容主體的精心設計和有效參與，任務驅(qū)動的完整性才有了更為系統(tǒng)性的保證。而且在學習任務群教學實踐中，科學的作業(yè)設計和實施不僅是教學內(nèi)容不可或缺的組成，是學習任務本身，也是學習任務得以順利完成的重要組織策略和推動力量。第二子任務中教師設計以“革命精神代代傳”為主題的演講，引領學生自覺走近革命歷史歲月，感受革命英烈的崇高精神，擬定演講題目，搜集相關材料，寫成提綱，完善講稿，了解演講技巧方法。這樣的學習任務反向驅(qū)動學生將文本閱讀走向深入，將情感體味引向真摯，將方法把握引向牢固，彰顯了作業(yè)作用于教學的組織功能和推進力量。

（二）課程能力：生成完整的作業(yè)課程

“雙減”背景下，“學習任務群”作業(yè)有效設計與實施，既要著眼于“學習”，確保學生知能有效轉(zhuǎn)化，不斷提升教學質(zhì)量，也要著力于“任務”總量的控制，使作業(yè)目標指向明確，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排符合學生學習與發(fā)展需要，增強作業(yè)的教育功能。因此，“學習任務群”視角下的作業(yè)設計與實施，應著眼于目標、內(nèi)容、形式等方面，致力于核心素養(yǎng)的行動詮釋，營造真實的富有意義的學習情境，在學習任務群的活動演進中，生成完整的動態(tài)化的作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)的課程合力才能更好地形成。

1.基于任務協(xié)調(diào)，實現(xiàn)過程職能的分工設計

強化作業(yè)的功能，就要有必要的作業(yè)分工，使目標指向、素養(yǎng)追求更清晰、更明確。從單課教學的實施階段看，一般有課前、課中、課后三階段；從學習任務群單元化實踐看，基于“群”的教學內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，一般有基于教材文本的閱讀、基于學習問題的探究和基于學習積累的實踐幾個常設課段。

就單課教學而言，基于學習任務群某項或一兩項任務開展教學，作業(yè)的任務分工，也因課的時段任務不同而不同。課前預習性、嘗試性作業(yè)，主要是資料搜集，自主閱讀課文，實現(xiàn)初步的認知、觀察、體驗和思考，激發(fā)深入興趣；課中引導性、達標性作業(yè)，始于學習情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)于開展的多樣的學習活動中，完成在課堂閱讀、思考、探究、討論過程中，實現(xiàn)對學生學習的組織引導，突破教學重點難點，實現(xiàn)學生對新學內(nèi)容的理解和知識強化，將作業(yè)留在課堂，將問題解決在課堂；課后鞏固延伸性作業(yè)，一方面落實對課堂所學知識、技能、方法的鞏固與運用，另一方面，將任務群學習延伸至課外，強化整合，聯(lián)系至生活，活動至實踐，培養(yǎng)遷移應用能力，突出課程育人功能。

從學習任務群整體教學審視，各課段任務“群”化顯著，系統(tǒng)性要求更強，作業(yè)的課段分工協(xié)調(diào)性作用就更突出，常態(tài)化的學習任務群教學過程中，可根據(jù)學習任務群教學基本環(huán)節(jié)，設計識字與寫字、閱讀與探究、表達與交流、評價等模塊化作業(yè)，培養(yǎng)學生記憶、理解、分析、運用、評價、創(chuàng)新等方面的知識、能力、態(tài)度、情感等學科素養(yǎng)。比如五年級下冊第六單元任務群教學的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素為 “了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，以共讀《神龍尋寶隊》，共繪思維圖譜、獨創(chuàng)智險故事等三個子任務組成學習任務群，安排三個課段：第一課段自主閱讀《神龍尋寶隊》為主，主要任務是梳理故事情節(jié)，并學習從人物、場景、裝備、險情、應對等多角度分析，并借助思維導圖等形式學習探險故事寫作的一般方法，激發(fā)構(gòu)思、創(chuàng)作探險故事的興趣，為二三學段任務完成作準備；第二課段主要是指導學生運用表格或思維導圖梳理《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等單元其他課文中人物的思維過程或行文思路，適當評價，表達啟示，為第三課段創(chuàng)作的人物設想和情節(jié)構(gòu)思準備；第三課段主要立足于課外，進行故事的自主構(gòu)思和撰寫，運用相關的寫作知識和任務群所學，形成智險故事，并進行講述、插畫、推介等實踐活動。

當然，也有超課段的綜合實踐類作業(yè)，突出學科融合、知識運用和實踐發(fā)展，強化學生對學科知識的生活聯(lián)系和創(chuàng)新運用，突出學科育人價值追求。因此，因各課段教學任務推進需要，作業(yè)所要擔負的功能也是差異化的，分工明確，事半功倍；分工不清，事倍功半。作業(yè)融合在教學全過程，時段核心任務不同，作業(yè)的形式安排和作用要求有別，所以要針對學習任務群不同階段重點任務，進行作業(yè)的功能化設計，提高作業(yè)的教學適應性，增強作業(yè)的課程構(gòu)建力。課時內(nèi)、課時間，課段內(nèi)、課段間，司職不同，分工有別，作業(yè)設計不僅要和整體學習任務相融合，也要形成作業(yè)內(nèi)容和形式的目標和職能配合，才能產(chǎn)生完整的任務驅(qū)動效果，最大程度地發(fā)揮課程化作用。

2.抱定素養(yǎng)統(tǒng)一，關注目標指向的分類設計

基于共同的素養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，并不因?qū)W生個體差異而弱化了對學生學習的整體核心素養(yǎng)要求。因此，面對學生全體的學習任務群作業(yè)設計，應全面反映教學對語文核心素養(yǎng)的過程響應。作業(yè)，就要與教材、課堂教學、其他教學資源一起配合，突出核心素養(yǎng)目標傾向，進行合理的具有鮮明目標指向的作業(yè)分類設計。

基于作業(yè)任務素養(yǎng)目標指向，根據(jù)語文學習結(jié)果不同，在語文知識目標、技能目標、策略目標與態(tài)度目標的分類策略指引下，作業(yè)設計實施重心分別落在引導學生通過作業(yè)練習而實現(xiàn)“知什么”“做什么”“怎么做”“為什么”的作業(yè)目標分類設計，有針對性地引領學生從抽象的知識概念走向了具體的、可見的、多維的學習行動中，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于作業(yè)任務完成形式，語文學科主要是通過聽、說、讀、寫落實學習過程，培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)。所以，作業(yè)設計和完成形式當以聽、說、讀、寫訓練為主，動手實踐類作業(yè)融合參與，但課內(nèi)、課段間要分類協(xié)調(diào)，以不同的訓練方式共同擔負培養(yǎng)學生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作業(yè)任務。綜合聽說讀寫以及綜合實踐等作業(yè)訓練形式，整合作業(yè)內(nèi)容，有利于具體素養(yǎng)目標的達成。如根據(jù)課程內(nèi)容和學生實際，設計布置對話型作業(yè)，利用師生、生生對話，交流、思辨，促進認知，拓寬知識視野；安排繪制型作業(yè)，以繪畫制表等形式，深化學習對課文等教學內(nèi)容的理解和領悟表達，促進語文知識的內(nèi)化：設置活動型作業(yè)，如課本劇、故事會等演繹教學內(nèi)容，增強學習的體驗性，豐富學生的知識認知。

基于作業(yè)任務分解形式，可作細化分類，如一般的拓展性作業(yè)，基本在課段結(jié)束部分，為了讓作業(yè)基于任務驅(qū)動需要更有針對性，可在該課段分類設置歸納型作業(yè)促進學生自主建構(gòu)以提高學生的思維能力，設計開放型作業(yè)促進學生跨界學習以開闊語文學習視野，布置綜合型作業(yè)促進學生自主創(chuàng)新以提高綜合素養(yǎng)。

作業(yè)與教學內(nèi)容是完整的系統(tǒng)，作業(yè)設計是教學設計重要的組成，作業(yè)實施必須協(xié)調(diào)在教學系統(tǒng)之內(nèi)，與教學內(nèi)容有一致的實施的目的性，結(jié)構(gòu)的邏輯性。作業(yè)科學分類，促進多元化作業(yè)實踐，創(chuàng)建更完整的學習任務，讓學生遇到更自信、更能干、更優(yōu)秀的自己。

當然，關注作業(yè)分類，是為了建立有效的作業(yè)機制，實現(xiàn)作業(yè)的課程化，校本化，更好地實現(xiàn)作業(yè)具體有效的學習功能，引領學生沿著正確的方向，在最適合的知識情境中學習，動手、動腦，思考、進步。

3.重視能力差異，實踐學習能力分層設計

作業(yè)分層設計，旨在尊重學生的差異，適應不同學生學習發(fā)展的需要，實現(xiàn)有作業(yè)參與的任務群學習過程中的因材施教，充分發(fā)揮學生個體的學習潛能。語文學科最常態(tài)的作業(yè)分層，主要有三個：一是主要擔負語言文字積累與梳理任務的基礎型作業(yè)，二是包含實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達的發(fā)展型作業(yè)，三是整本書閱讀、跨學科學習、綜合實踐活動等拓展型作業(yè)。學段、課段、時段不同，作業(yè)分層要求的重點也應有所側(cè)重。教學實踐中，要實現(xiàn)完整的任務驅(qū)動，至少要科學合理地實現(xiàn)這樣三類分層要求。

首先是對學生分層，把握學生不同認知水平、學習能力和自身素質(zhì)，作業(yè)分層設計和作業(yè)具體要求才會具有針對性。其次是對作業(yè)量分層，尊重學生的基礎和素養(yǎng)差異，作業(yè)的統(tǒng)一性和自主性相結(jié)合，作業(yè)的基礎性和發(fā)展性相結(jié)合，不同程度的學生有不同作業(yè)內(nèi)容和量的要求。再次，進行作業(yè)難度分層，基于學生的學情差異，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，設計難度有別的作業(yè)，基礎性、發(fā)展性、拓展性作業(yè)內(nèi)容協(xié)調(diào)，形式搭配，契合課堂教學，滿足不同學情學生學習需要。

就具體的學習任務群而言，立足于課標要求和核心素養(yǎng)追求，重點是準確把握知識基礎、學習態(tài)度、學習習慣等基本學情，圍繞課段任務進行課段內(nèi)和課段間分層作業(yè)設計和實施。

（三）學習驅(qū)動：敘述完整的學習事件

作業(yè)是連接課程、教學和評價的關鍵環(huán)節(jié)，學習事件的完整構(gòu)建，離不開任務群視角下有效的作業(yè)實踐和評價。一般情形下，課堂教學并不能構(gòu)成完整的學習過程，甚至呈現(xiàn)不同程度的碎片化狀態(tài)。形成完整的學習事件，需要有效的作業(yè)設計的知識與實踐的補白，思維與探究的串聯(lián)，從而形成學生主體性突出、學習情節(jié)性強，具有豐富性、感染性過程的完善的學習實踐。作業(yè)既是學習內(nèi)容，也是過程構(gòu)件，還是學習事件的敘述策略和敘述語言，是與課程和教學緊密關聯(lián)的核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑。由任務驅(qū)動到學習驅(qū)動，不僅要樹立“群”意識，確立作業(yè)的任務群學習從內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)安排的主體地位，還要不斷優(yōu)化整體教學環(huán)境，改良教學關系，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。所以，作業(yè)成為學生學習的強力驅(qū)動，總體而言，要著眼于學生的學，突出作業(yè)內(nèi)容的知識點位，加強重點知識聯(lián)系，促成知識能力轉(zhuǎn)化；強化作業(yè)過程要求，打造學習方法矩陣，注重加強學生思維進階，提高思維品質(zhì)，形成能力發(fā)展場域；突出作業(yè)結(jié)構(gòu)完整，致力作業(yè)形式表達的情境性和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，適應學情需要，促進作業(yè)系統(tǒng)完善。

三、學習任務群作業(yè)發(fā)展趨向

（一）做到兩個“兼顧”

1.兼顧不同任務要求

學習任務群學習，集合了目標、情境、知識點等課程要素，是對語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合追求，學習過程既要有具體的任務把握，又要有整體的素養(yǎng)目標追求。所以，學習任務群作業(yè)應該是一個完整的學習故事，作業(yè)設計與實施要有內(nèi)在的邏輯性與綜合性，要在整體素養(yǎng)目標追求指引下有重點、有梯度地推進，將任務細化在具體的題目、題型和過程設計的細節(jié)中，并實現(xiàn)單元內(nèi)的知識、能力、素養(yǎng)的全覆蓋，使之成為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的課程。

2.兼顧不同層次學生

學生個體作為學習的主體是有差異性的，不同層次的學生需要有相應的為之搭建的學習平臺，才能以最舒適的學習姿勢，最佳的學習狀態(tài)進入到學習中來；從作業(yè)的角度來說，分層的個性化的作業(yè)實現(xiàn)全覆蓋，讓不同類型不同層次的學生可選、能選，能學、會學，以恰當?shù)闹R呈現(xiàn)、內(nèi)容拓展、學習延伸、思維進階促成學生學習的過程成為真實。

（二）致力兩個“追求”

1.追求知識的鞏固與前瞻

學習任務群學習，以任務驅(qū)動學生自主學習，它是有邏輯、有層次、有發(fā)展的系統(tǒng)學習，建構(gòu)經(jīng)驗，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，體驗成功，無不以知識的期待、獲得、鞏固、展望為基礎。所以，學習任務群作業(yè)設計首先要夯實知識基礎，一是注重作業(yè)內(nèi)容的整合，加強學生知識構(gòu)建，用好作業(yè)這一自主習得的“例子”。一是增強作業(yè)形式的活動性與開放性，突破教材和課堂限制，促進知識遷移，開闊學生知識視野，確保知識鞏固基礎上的不斷更新。

2.追求能力的形成與跨越

語文新課標明確指出：“要通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階”，學習任務群以自主、合作、探究為主要學習方式，就是要以改變的學習方式促進學生更好地發(fā)展，學生發(fā)展是一切教學活動、一切“任務”落實的根本宗旨。能力與知識并行，學習才能獲得更好的價值兌現(xiàn)，作業(yè)設計要有發(fā)展的眼光。“跳起來摘果子”，是一個通俗的思維和能力發(fā)展原理，基于學生的實際，對學生的知識能力有比較清晰的認知，確認學生“跳”的基礎，把目標達成、任務要求、方法步驟想清楚，預設好，對學生知識與能力適度拔高的要求，從而培養(yǎng)學生從教材內(nèi)容、教學內(nèi)容跨越能力，設計出具有知識的整體性、能力的遞進性、學習遷移性、素養(yǎng)達成性的作業(yè)與學習活動，實現(xiàn)教、學、評一體化的教學與作業(yè)實踐系統(tǒng)，更好地適應學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的需要，也避免了機械、重復、單調(diào)的作業(yè)訓練給學生的心智傷害。

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[本文為合肥基礎教育研究院研究規(guī)劃課題“基于學習任務群的小學語文作業(yè)設計實踐研究”（課題立項號：2022YJY07）研究成果。]