淺談看圖寫(xiě)話到萌動(dòng)作文的巧妙過(guò)渡

劉麗

小學(xué)三年級(jí)處于結(jié)束二年級(jí)看圖寫(xiě)話、開(kāi)啟正式作文的銜接點(diǎn)。怎樣把看別人的“圖畫(huà)”變成觀察和體會(huì)自己身邊的“生活”，把“寫(xiě)話”演變成萌動(dòng)的“作文”，從被動(dòng)地看畫(huà)并把圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)到接到命題或自擬題目主動(dòng)思索從頭腦中想出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，是一個(gè)非常重要的過(guò)渡，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由他知到我知、由單向接受到雙向反饋的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)渡與銜接至關(guān)重要。這個(gè)銜接點(diǎn)如果打通得好，引導(dǎo)得妙，積累得早，開(kāi)啟得巧，將使小學(xué)三年級(jí)學(xué)生提筆心里不犯怵，下筆心里有底氣，收筆成文有“乾坤”。

怎么做到呢？筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)策略。

一、認(rèn)知過(guò)渡，完成觀察對(duì)象轉(zhuǎn)換，豐富切身體驗(yàn)

由于二年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知往往比較籠統(tǒng)，有時(shí)只關(guān)注表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，認(rèn)識(shí)比較粗淺，細(xì)節(jié)觀察不一定到位，人物活動(dòng)或景物描述是粗線條的。比如看一幅圖，會(huì)關(guān)注位置顯著的大的事物，保留一個(gè)籠統(tǒng)的印象，往往會(huì)漏掉細(xì)微的地方，不能注意到全部的細(xì)節(jié)，甚至只是對(duì)自己有興趣的地方多留意，對(duì)色彩比較鮮亮的部分印象深刻。到了三年級(jí)，觀察對(duì)象由簡(jiǎn)單的圖畫(huà)切換到現(xiàn)實(shí)的事物，由平面轉(zhuǎn)換為立體，是多維空間，具體意象豐富了許多。認(rèn)知方面由單純對(duì)畫(huà)面的主觀想象轉(zhuǎn)換到切身的體驗(yàn)，變?yōu)槿轿坏母泄袤w驗(yàn)與直接表達(dá)。教師在這時(shí)就要積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物規(guī)律和變化的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用五種感官去深入地體驗(yàn)事物，由視覺(jué)延展到味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，改變單一觀察法記“流水賬”，而是多維感官體驗(yàn)打“感情牌”。

比如，同樣是“春游”主題，二年級(jí)的一位同學(xué)根據(jù)春游的圖畫(huà)，寫(xiě)道：“小明和同學(xué)一起去春游，有的在草地上玩丟手絹，有的在放風(fēng)箏，有的在玩過(guò)家家，還有的在樹(shù)下悄悄地捉迷藏，他們玩得可真高興?。　倍@個(gè)同學(xué)升到三年級(jí)后，是這樣寫(xiě)的：“今天，我和小伙伴一起到三臺(tái)山森林公園去春游。天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的（視覺(jué)），春風(fēng)吹在臉上好暖，像媽媽的手在撫摸著我（觸覺(jué)）。草地好軟（觸覺(jué)），森林公園里各種花兒開(kāi)得真美?？?，那邊是大片大片雪白的梨花，梨樹(shù)下是一串串紫色的蘭花（視覺(jué)），離遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就聞到撲鼻的香氣（嗅覺(jué)），還夾雜著一絲絲香甜的味道（味覺(jué)）。看，還有許多的蜜蜂圍著花朵在采蜜呢（視覺(jué)），嗡嗡地叫著（聽(tīng)覺(jué)）。啊，我好想躺在梨樹(shù)下，細(xì)細(xì)地聞著花香。好美的梨蘭會(huì)呀！”你可以看到，在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)知打通后，學(xué)生觀察事物更仔細(xì)了，體驗(yàn)更深入了，這篇短短的小作文就把五種感官體驗(yàn)全部滲透進(jìn)去了，不僅為我們描繪了一幅美麗的梨蘭會(huì)的畫(huà)面，而且讓我們身臨其境，感悟到了生動(dòng)的場(chǎng)景。所以，通過(guò)五種感官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打通認(rèn)知，擺脫對(duì)單純圖畫(huà)的粗線條觀察，完成觀察對(duì)象的轉(zhuǎn)換，豐富切身體驗(yàn)，是三年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文的第一要?jiǎng)?wù)。

在作文課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)命題作文，如一次游記，讓孩子們抓住游記時(shí)對(duì)景物最鮮明的特點(diǎn)、最難忘的第一感觀印象說(shuō)出來(lái)，真是“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子觀察事物的角度不同、自身的經(jīng)歷不同、各自感官體驗(yàn)不同，對(duì)同一景物往往可以得出不同的解讀，欣賞到不同的美。所以，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)多感官體驗(yàn)，多角度觀察，多層次表達(dá)，由點(diǎn)及面，由表及里，由淺入深，這樣就會(huì)言之有物，言之有法，言之有度，不會(huì)充斥著單純的粗線條的畫(huà)面堆砌，缺乏生氣蓬勃的場(chǎng)景體驗(yàn)，讓人讀來(lái)味同嚼蠟，或是同質(zhì)化嚴(yán)重。

二、情境積累，通過(guò)知行合一，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

這里的情境積累包括“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，即書(shū)本知識(shí)的閱讀和生活實(shí)踐的體驗(yàn)與積累。所謂知行合一，書(shū)中自有章法，書(shū)中自有佳句，行中自有神思，行中自有春秋。三年級(jí)的小學(xué)生，生活閱歷可以說(shuō)很淺薄，社會(huì)接觸相對(duì)較少，閱讀面和知識(shí)面也比較狹窄，詞匯量積累不多，教師必須強(qiáng)化文本引領(lǐng)、閱讀跟進(jìn)與情境積累，引導(dǎo)他們多讀書(shū)，多交流，多實(shí)踐，多體驗(yàn)。除了在課堂上講好每單元的文本思想、結(jié)構(gòu)句式、修辭手法、好詞好句、寫(xiě)作方法外，還可讓學(xué)生大量地閱讀推薦的課外書(shū)目，甚至是博物雜志、動(dòng)植物百科、科學(xué)雜志、文史知識(shí)等，擴(kuò)大視野，增加見(jiàn)識(shí)。

除此之外，在家長(zhǎng)群里提倡親子伴讀、討論式閱讀、互動(dòng)式閱讀，鼓勵(lì)孩子做閱讀筆記，寫(xiě)閱讀心得，完成對(duì)課堂每一階段習(xí)作主題的寫(xiě)作與延展，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。讀書(shū)以外，就是利用學(xué)校組織的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子到博物館、民俗村考察體驗(yàn)，走出去開(kāi)闊眼界，參加小記者活動(dòng)，深入農(nóng)村、企業(yè)和社區(qū)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等，如進(jìn)行外出旅行、參觀考察、走親訪友、參加志愿活動(dòng)、開(kāi)展手工制作、體驗(yàn)非遺傳承等?？傊?，讓孩子走出書(shū)齋，不斷增加生活閱歷，積極體悟生活情境，讓孩子有話可說(shuō)，不說(shuō)空話，不抄套話。

有個(gè)學(xué)生跟爸爸、媽媽一起游黃山，他的媽媽在朋友圈里曬出旅行視頻，學(xué)生對(duì)著黃山云海高喊：“黃山，您真是太美了，我對(duì)您的贊美說(shuō)不完，作文多少?gòu)埣堃矊?xiě)不完！”回來(lái)后，他竟然寫(xiě)了600多字的作文來(lái)贊美黃山，文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“每次努力向上登上一個(gè)高度，勞累增加了一分，但看到不同的美景。真是越努力越美麗??！”沒(méi)想到三年級(jí)的孩子竟然能生發(fā)出如此的感慨，好像“越努力越幸運(yùn)，越奮斗越幸?！钡男撵`雞湯句式一般，實(shí)在是出乎我的意料。雖然文中風(fēng)景的描寫(xiě)有些稚嫩，甚至有個(gè)別錯(cuò)別字，但其中的比喻充滿著童言童語(yǔ)，里面的想象也大膽而新奇，最后的結(jié)尾充滿了深刻的哲理。不可否認(rèn)的是，這是一次成功的情境作文?？梢哉f(shuō)，成功之處不僅在書(shū)本之中，更是在書(shū)本之外，在于體驗(yàn)和感悟之中。

古人倡導(dǎo)：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。書(shū)要讀得好，路也要行得多，情境積累很重要，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一，學(xué)生才有話說(shuō)，有話才能說(shuō)好。通過(guò)多鍛煉，學(xué)生才能克服對(duì)作文的膽怯心理和畏難情緒，不斷充盈內(nèi)心世界，大膽下筆作文。讀與行，兩者有機(jī)結(jié)合，不可偏廢，實(shí)在是寫(xiě)好作文的辯證法則。有的教師光是強(qiáng)調(diào)閱讀積累，而偏廢生活情境體驗(yàn)，學(xué)生只能是生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感，也會(huì)走入多人一面、似曾相識(shí)的誤區(qū)，一提到寫(xiě)好人好事，多數(shù)就寫(xiě)扶老奶奶過(guò)馬路之類(lèi)的，一寫(xiě)親愛(ài)的媽媽?zhuān)蛯?xiě)我生病發(fā)高燒了媽媽帶我上醫(yī)院，等等，實(shí)在是缺乏生活積累與情境體驗(yàn)。

三、心態(tài)引導(dǎo)，通過(guò)家校鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立自信

三年級(jí)學(xué)生往往對(duì)初寫(xiě)作文感到很難，包括：

一是轉(zhuǎn)換困難。從被動(dòng)的看圖寫(xiě)話到主動(dòng)的自我寫(xiě)作，就像是由原來(lái)的喂飯變成了自己主動(dòng)去吃飯，畢竟這個(gè)轉(zhuǎn)換是突破性的，學(xué)生往往比較生疏而被動(dòng)，思維轉(zhuǎn)換較慢，有個(gè)適應(yīng)、思考、落筆轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程。

二是思考困難。如接到題目，突然蒙了，造成記憶斷片，不知道從哪里開(kāi)始想，什么樣的思路，什么樣的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，于是就左顧右盼，東張西望，這其實(shí)是孩子內(nèi)心世界的一個(gè)外在反映。

三是動(dòng)筆困難，往往覺(jué)得自己肚里“墨水”空空，搜腸刮肚不知道寫(xiě)什么，如何開(kāi)頭，第一句話怎么寫(xiě)，怎么謀篇布局，往往東一榔頭西一棒槌或者記成流水賬。

四是書(shū)寫(xiě)困難，初寫(xiě)作文，沒(méi)寫(xiě)過(guò)這么多的字，心里很不情愿，怕苦畏難，下筆心如油煎，往往是一邊寫(xiě)一邊數(shù)字?jǐn)?shù)，根本不去想怎么寫(xiě)好，只要能湊夠字?jǐn)?shù)就交差。

五是詞匯缺乏，課內(nèi)外閱讀中接觸的好詞佳句不會(huì)靈活運(yùn)用，想寫(xiě)的句子里有不會(huì)寫(xiě)的字或者詞，為了省事不去查字典，立即涂了改用別的字、詞，一下子改變了原來(lái)想表述的意思，詞不達(dá)意乃至離題萬(wàn)里，甚至鬧出笑話。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師在心理上要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作，勇于分享。首先，教師需要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢表達(dá)、主動(dòng)分享學(xué)習(xí)和生活中的苦樂(lè)酸甜，從身邊事、身邊人說(shuō)起。教師甚至要主動(dòng)現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏懼心理，剛開(kāi)始寫(xiě)作文，不要急，不要躁，要一步一步來(lái)，不要怕，以前老師上學(xué)時(shí)也是這樣，遇到的問(wèn)題是和你們一樣的。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由表及里，綜合實(shí)施文本引領(lǐng)、閱讀跟進(jìn)、認(rèn)知打通，如同登山，一步一個(gè)腳印，每個(gè)專(zhuān)題都善于從學(xué)生的稚嫩語(yǔ)言中發(fā)掘讓人眼前一亮的閃光點(diǎn)，要在評(píng)價(jià)中高度肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。最后，還需要家長(zhǎng)助力，讓孩子勇于分享。溫馨的家庭是孩子幸福的源泉，在家里，孩子與父母的交流本來(lái)就應(yīng)該是無(wú)障礙的。作文也一樣，需要家長(zhǎng)跟進(jìn)，包括與孩子就作文進(jìn)行討論、引導(dǎo)、修改、鼓勵(lì)、分享，但不能代寫(xiě)和輕易否定，不要用成人的視角來(lái)“指導(dǎo)”孩子的作文，要想辦法培養(yǎng)孩子作文的積極性和自信心。不可低估其童言童語(yǔ)的可愛(ài)稚嫩，童真童趣的妙不可言。比如，有一個(gè)孩子的作文《爸爸》是這樣寫(xiě)的：“爸爸的愛(ài)，像大大的泳池，我要他給我很多很多的水，讓我在里面像快樂(lè)的魚(yú)兒一樣游來(lái)游去。爸爸的愛(ài)，像天上的星星，我讓他給我最閃亮的那一顆，讓我在夢(mèng)里不會(huì)迷路……”可見(jiàn)，父愛(ài)無(wú)邊，家庭幸福，孩子的作文自然想象豐富，真情流露。

四、方法開(kāi)啟，通過(guò)因文分類(lèi)，整合分解成文

克服心理恐懼、提倡知行合一、打通認(rèn)知環(huán)節(jié)后，學(xué)生就能通順地寫(xiě)好作文嗎？不一定，還需要巧妙的方法。關(guān)于作文的方法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不一而足。我的基本指導(dǎo)方法是分類(lèi)、整合、分解。

第一步，明確作文類(lèi)別，有的放矢，什么類(lèi)別的作文，就按什么類(lèi)別的寫(xiě)。我把作文大致分為寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)童話、想象作文五大類(lèi)，在此基礎(chǔ)上來(lái)謀篇布局，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。比如，寫(xiě)人不能與寫(xiě)景的作文方法一致，編童話就不能與寫(xiě)動(dòng)物的作文方法一致，各個(gè)文體的作文有各自的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)章法，不能張冠李戴、不倫不類(lèi)，也不能千篇一律、生搬硬套。

第二步，整合，即進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，情景模擬。就是圍繞作文主題，結(jié)合生活實(shí)際，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，搜索閱讀中的知識(shí)積累、生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)、情境中的感官體驗(yàn)、行記中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，碎片—選擇—整合—脈絡(luò)—框架—體系，這樣才能算是謀篇布局、結(jié)構(gòu)分析、情景模擬。比如，寫(xiě)一個(gè)最讓我感動(dòng)的人，就得由學(xué)生在頭腦中搜索，在眾多人物中凸顯一個(gè)人物，讓人物置于具體的生活場(chǎng)景或事件重現(xiàn)，像放電影一樣，他（她）為什么讓我感動(dòng)？感動(dòng)我的有哪些場(chǎng)景？形成怎樣一個(gè)脈絡(luò)框架？像放電影一樣在頭腦中閃現(xiàn)這一個(gè)（或者這些）場(chǎng)景，串起打動(dòng)學(xué)生心扉的不同畫(huà)面，勾起了學(xué)生感官最深的體驗(yàn)，找到最鮮明的特征。

第三步，多元化分解。如果說(shuō)第二步是整合，那第三步就是分解。繼續(xù)上例來(lái)說(shuō)，明確了具體寫(xiě)誰(shuí)，人物的主線怎么串，段落的框架確定下來(lái)后，就需要具體分解開(kāi)來(lái)，我選擇一個(gè)最重要的場(chǎng)景還是幾個(gè)場(chǎng)景都寫(xiě)？如果都寫(xiě)，詳寫(xiě)哪個(gè)場(chǎng)景，略寫(xiě)哪幾個(gè)場(chǎng)景？先寫(xiě)哪個(gè)再寫(xiě)哪個(gè)？以什么為順序把這些場(chǎng)景串起來(lái)？開(kāi)頭怎么起，中間怎么串，結(jié)尾怎么收？這個(gè)人最鮮明的特征怎么突出，最讓人感動(dòng)的畫(huà)面怎么顯現(xiàn)，最激動(dòng)人心的話語(yǔ)有哪些？再運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)和閱讀積累的詞匯表達(dá)出來(lái)，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，不能頭大尾小、頭重腳輕，或不分主次、平鋪直敘、記流水賬，要講究哪些是鋪墊，哪些是起勢(shì)，哪些是高潮，哪些是迂回，哪些如驚鴻一瞥，哪些是畫(huà)龍點(diǎn)睛……雖然小學(xué)生作文相對(duì)淺顯稚嫩，但方法選擇好了，童言童語(yǔ)運(yùn)用好了，不輸于高年級(jí)學(xué)生的作文。如果分解得恰到好處，重點(diǎn)的場(chǎng)景能打通認(rèn)知，精打細(xì)磨，最優(yōu)化體現(xiàn)人物特點(diǎn)，就是一篇好作文。而不是一描寫(xiě)小女孩必然從頭發(fā)寫(xiě)起，然后寫(xiě)腦袋，再寫(xiě)眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等，精雕細(xì)刻還不如一句“一雙水汪汪的大眼睛，好像一閃一閃地在和你說(shuō)話”讓人印象深刻。

綜上所述，通過(guò)打通感官認(rèn)知，情境積累再現(xiàn)，自信心態(tài)引導(dǎo)，開(kāi)啟方法之門(mén)，一般都能實(shí)現(xiàn)從二年級(jí)的看圖寫(xiě)話到三年級(jí)正式作文的順利過(guò)渡。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)昆侖山路學(xué)校）

編輯：趙飛飛