反思教學(xué) 助推學(xué)生“言之有涵”

宣超敏

在執(zhí)教口語交際“商量”時，發(fā)生了讓我一時不知所措的情形。在指導(dǎo)提出商量者需要做到說清商量的內(nèi)容，商量時做到有禮貌后，同桌合作練習(xí)，巡視后發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生都能很好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。我邀請兩名學(xué)生進(jìn)行商量交換值日時間的實際演練，提出請求的學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)，有禮貌地說出請求，并且將請求說得很清楚，而面對請求的學(xué)生也禮貌地答應(yīng)了他的請求。之后我出示評價標(biāo)準(zhǔn)，開展生生互評，學(xué)生也能基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。通過多輪演練與生生互評，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得情況都不錯。正當(dāng)我覺得已很好地落實教學(xué)目標(biāo)時，一個學(xué)生的小聲議論被我捕捉到了：“可是，我上次請求×××跟我交換，他就死活不答應(yīng)?！庇谑?，我請學(xué)生小光談?wù)勊慕?jīng)驗。

小光：我上周二急著去參加自然社團，想跟小王換一個值日的時間，他就沒有答應(yīng)。

我：那你有沒有做到有禮貌、說清內(nèi)容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后還是沒有答應(yīng)我。

小童：那是你之前借他的筆沒還他，他當(dāng)然不答應(yīng)了。

小王（無奈地笑）：不是的，我那天要去音樂社團。

我：還有其他同學(xué)有過找人商量失敗的經(jīng)歷嗎？

小葉：我爸爸從來沒讓我看過電視，一直是他霸占電視。

于是，我先順勢總結(jié)課堂：“今天，我們在口語交際模塊學(xué)了商量，不過老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是沒有很好地解決如何找人商量這件事，沒關(guān)系，我們下節(jié)課繼續(xù)就商量進(jìn)行探討?！?/p>

在此，我對本堂課進(jìn)行了教學(xué)反思。課堂一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，如果只從老師的教入手，那么學(xué)生的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷就會被忽視。課后，我收集學(xué)生遇到的商量失敗的情況，再對這些情況進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提供的失敗情況并非順利落實教學(xué)目標(biāo)的“攔路石”，而是幫助更好落實口語交際模塊教學(xué)的“助推器”。

據(jù)此，我重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，借一次“失敗”的口語交際課，讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生，讓學(xué)生在口語交際中言之有涵。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容

唯有厘清教學(xué)目標(biāo)，教師才能在課堂上有方向、有底氣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）中，在語文課程核心素養(yǎng)語言運用中有關(guān)口語交際的相應(yīng)表述是“能在具體語言情景中有效溝通交流”。口語交際并非簡單的一人一句、你說我聽、你問我答，而是涉及學(xué)生傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對的能力。語言是重要的交際工具，口語交際模塊的教學(xué)，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的交際應(yīng)對，并要聯(lián)系生活實際。

于是，我認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對涉及口語交際的內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生的口語交際涉及傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，在傾聽時要認(rèn)真，給予適當(dāng)反饋；在表達(dá)時要使用普通話，聲音響亮，說清內(nèi)容和自信表達(dá)；在應(yīng)對時，要說清內(nèi)容，運用文明禮貌用語，對拒絕的原因表示理解，態(tài)度自然大方。

日常生活中，商量的結(jié)果不可能是預(yù)設(shè)時百分百的成功，并非能順利暢通，與預(yù)測的一樣。所以，在應(yīng)對過程中，應(yīng)該了解這不是一次必定能取得成功的交際，如果遇到對方拒絕，提出商量者應(yīng)該對對方的拒絕表示理解。

二、基于兒童立場，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價具有激勵、診斷和導(dǎo)向功能。在關(guān)注學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)時，教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生的反饋，我認(rèn)識到，在設(shè)計教學(xué)評價時，需要納入學(xué)生視角。

在本課中，表達(dá)的主要目的是找人商量解決問題。語文書上所出現(xiàn)的三個情境中，學(xué)生的表達(dá)對象，即商量的對象為自己的同學(xué)和自己的爸爸。這也與學(xué)生的日常生活實際相符合。學(xué)生在日常生活中主要的商量對象就是身邊親近的人。因此，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，要契合學(xué)生日常生活情景。

就禮貌用語而言，在“請你幫個忙”一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣。勾連之前所學(xué)，需要將使用上述禮貌用語作為評價關(guān)注點。不過，通過觀察學(xué)生理解的日常溝通交流時的具體用語，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常交流中并不會互相用“請”。通過詢問學(xué)生所理解、所認(rèn)可的禮貌程度，絕大部分學(xué)生認(rèn)可使用“行不行”“好不好”“能不能”等能表達(dá)出詢問語氣的詞語就是有禮貌的表現(xiàn)。此外，在日常生活中，一般學(xué)生不會對家長稱“您”。據(jù)此，用“您”“請”并不是學(xué)生進(jìn)行有禮貌表達(dá)的硬性評價指標(biāo)。可見，在口語交際中，言之有理并非一個固化的模式，需要考慮學(xué)生的實際情況。

本次學(xué)生口語交際“商量”的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)過“我說你做”“我們做朋友”等口語交際內(nèi)容之后進(jìn)行的。在之前的口語交際學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了需要做到態(tài)度自然大方、聲音響亮、認(rèn)真傾聽、禮貌說話、大膽表達(dá)、有一定的場合意識，故將本課的評價重點設(shè)為把要商量的內(nèi)容說清楚。當(dāng)然，其余內(nèi)容也需要教師在學(xué)生練習(xí)過程中關(guān)注并給出及時的提醒。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵持續(xù)挑戰(zhàn)

日常生活中，學(xué)生與別人商量時不可能是一帆風(fēng)順的。課堂中，學(xué)生面對同學(xué)們的請求幾乎人人都會答應(yīng)，學(xué)生的表現(xiàn)仿佛是聽說練習(xí)，而非口語交際。然而，這與現(xiàn)實生活的情況有一定的距離。在日?？谡Z交際的過程中，學(xué)生可能會面對很多突發(fā)的情況，作為提出商量者，不僅要將自己所需傳遞的信息通過表達(dá)傳遞給對方，還要接受來自對方的信息，是一個雙向的活動，且要處理對方發(fā)出的即時信息。于是，我構(gòu)建“商量”一課中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過一個個生活化的場景，在具體的場景中提高表達(dá)與交際的能力。此外，結(jié)合二年級學(xué)生的年段特點，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為“挑戰(zhàn)升級”，讓學(xué)生在課堂中體驗挑戰(zhàn)任務(wù)帶來的快樂，感受什么是在學(xué)中得到收獲。

日常生活中，在進(jìn)行口語交際時，表達(dá)是可以靈活多變的，并沒有固定的程式。所以，不應(yīng)著力去創(chuàng)設(shè)千變?nèi)f化的情境，而應(yīng)該把握相應(yīng)的口語交際課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確口語交際的對象是誰，以及進(jìn)行口語交際的原因，讓學(xué)生基于口語交際的核心內(nèi)容進(jìn)行隨機應(yīng)變。通過細(xì)化學(xué)生與交際對象的關(guān)系，告知學(xué)生交際對象的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入口語交際的情境之中。

三個任務(wù)包括了學(xué)生日常生活中會遇到的不同的需要與人進(jìn)行商量的情況，包括需要他人幫助、拿不定主意、與他人意見相左。而任務(wù)中涉及的商量對象也是學(xué)生日常生活中身邊關(guān)系最親密的人，家長、同學(xué)和老師。將學(xué)生在生活中會遇到的商量的對象、商量時的情形盡量融入三個學(xué)習(xí)任務(wù)中。

在三個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過不斷升級的挑戰(zhàn)，真正進(jìn)入口語交際情境之中，真正在課堂上學(xué)習(xí)表達(dá)與交際。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：同桌合作，演一演向同學(xué)續(xù)借圖書。做到用商量的語氣，把自己的想法說清楚，態(tài)度自然大方，聲音響亮。對學(xué)生而言并不難，主要是通過學(xué)習(xí)任務(wù)一，幫助學(xué)生明確本次口語交際的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：選擇日常你爸爸的表現(xiàn)，根據(jù)爸爸的表現(xiàn)，就看電視進(jìn)行商量。抽取不同關(guān)系的同學(xué)，商量交換值日時間。在任務(wù)二中，通過設(shè)置不同關(guān)系的同學(xué)和爸爸不同的表現(xiàn)，學(xué)生則可以選擇自己常遇到的情況，或者想嘗試的情景進(jìn)行模擬。在這樣的設(shè)置下，日常的應(yīng)對情景真正地在課堂發(fā)生。

小葉：我爸爸從來沒讓過我。

我：那你選擇爸爸拒絕的情況是嗎？

小葉：嗯嗯。

第一次模擬：

小葉：我來扮演爸爸。

小許：我扮演孩子。

小許：爸爸，我想看《豬豬俠》，可不可以讓我看一下呢？

小葉：不行，我在看球賽，你去看會兒書去。

小許：好吧。

模擬結(jié)束。

小葉：我爸爸平時從來沒有讓過我，他一直是叫我去自己玩，或者看書的。

我：你做到了有禮貌地與爸爸溝通，也說清了你想商量的內(nèi)容，表現(xiàn)得不錯。我建議你可以表述清楚你有多想看，也可以去了解下爸爸有多想看球賽。我們倆來試試行嗎。

小葉：好。

第二次模擬：

我：爸爸，我想跟你商量下，今天能不能讓我看會兒《豬豬俠》？

小葉：不行，我要看球賽。

我：爸爸，我今天把所有作業(yè)都做完了，想稍微休息下，看會兒我最喜歡的動畫片《豬豬俠》行嗎？

小葉：哦，作業(yè)都做好了呀，蠻好的。

我：爸爸，能讓我看看嗎？

小葉：可是，我也要看球賽，是上海對北京的。

我：好吧，那爸爸，下次不是重要的比賽，你要讓我看哦。

小葉：好的。

模擬結(jié)束。

雖然在第二次模擬中小葉扮演的爸爸依然沒有同意孩子看電視，而是要自己看球賽，但是，通過二次模擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在日常交際過程中可以大膽進(jìn)行多輪交流，來表達(dá)自己的想法，此外在多輪交流中也可以發(fā)現(xiàn)對方的具體想法，以此引導(dǎo)學(xué)生自信大膽地去表達(dá)、去交際。

在模擬與同學(xué)交換值日時，設(shè)置學(xué)生與自己的好朋友、班長以及有矛盾的同學(xué)進(jìn)行交換。學(xué)生在前兩種情景下都能順利獲得交換。于是，我具體描述需要交換的同學(xué)小王，“我”與小王之前有過多次矛盾，平時一般都不會主動與對方交流。現(xiàn)在誰愿意來挑戰(zhàn)這個情景？隨著難度的升級，學(xué)生并沒有退縮，這個任務(wù)是他們?nèi)粘Ｉ钪袝龅降恼鎸嵡樾?，學(xué)生都躍躍欲試。

小周：小王，今天我想早點回家，能不能跟我換個值日時間，明天我來值日。

小王：哼，昨天你扔我橡皮，上次體育課不傳球給我。不換。

小周發(fā)呆，周圍小朋友支招：快求求他。

小周：拜托拜托啦！我今天要回家過生日，下次我保證一定給你傳球。

小王：那也不行。

小周：那好吧……

對此，我引導(dǎo)學(xué)生體會在日常生活中有時商量并不一定是以成功為結(jié)局的。引導(dǎo)學(xué)生思考失敗也 是正常的結(jié)果，不需要太過苛責(zé)對方。需要注意的是，在引導(dǎo)理解對方的過程中，切不可一味開啟課堂說理模式。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考面對失敗的商量結(jié)果應(yīng)該如何處理，請學(xué)生做交流討論，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)商量是為了能解決遇到的問題，而非為學(xué)而學(xué)。

日常與他人商量，一般為需要他人幫助時、自己拿不定主意時、與別人意見不一致時。故而將學(xué)習(xí)任務(wù)三設(shè)計為自己拿不定主意時與他人進(jìn)行商量。學(xué)習(xí)任務(wù)三：對升旗儀式的演講內(nèi)容拿不定主意時與老師商量。此時的商量需要提出自己的困惑，然后聽取對方的意見，再進(jìn)行思考。

作業(yè)是課堂的延續(xù)，口語交際課的作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注將所學(xué)運用到生活中。于是，布置學(xué)生課后與圖書館老師商量開放借閱時間；找體育老師商量，在體育課上和隔壁班進(jìn)行拔河比賽。

四、反思

“失敗只是過程，而非結(jié)果?！痹谡n堂中，在學(xué)生面前遇到失敗，無疑是老師們都不想看到的。作為教師，首先需要正視課堂中出現(xiàn)的失敗，認(rèn)真反思失敗的原因。課堂創(chuàng)新不可能是一蹴而就的，需要教師的日積月累，不斷打磨。而課堂中的點滴失敗，就可以成為創(chuàng)新的養(yǎng)料。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家李政道所說：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！弊詈玫膯栴}，不就是課堂中孩子的困惑嗎？所以，只有真正看到學(xué)生的生活、學(xué)生的困惑，才能讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。面對學(xué)生的疑惑，甚至是對課堂內(nèi)容的質(zhì)疑，作為教師，宜疏不宜堵，即應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的疑惑，了解其中緣由，再結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生真正習(xí)得。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）

編輯：趙飛飛