設(shè)計(jì)分層朗讀作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效果

楊穎霞

分層朗讀作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的朗讀水平、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置。通過(guò)合理的分層策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，并且有效增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

【案例再現(xiàn)】

筆者將九年級(jí)第一單元中的《你是人間的四月天》朗讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)如下：

提示：文中的所有回答從詩(shī)歌本身出發(fā)。

【情境】在一次公開(kāi)課前，教師依據(jù)平時(shí)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行分組。每個(gè)層次的學(xué)生會(huì)朗讀不同的段落，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在課程開(kāi)始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生做了一個(gè)小測(cè)評(píng)，分為三個(gè)等級(jí)。任務(wù)一給基礎(chǔ)層次的學(xué)生做，任務(wù)二給中等層次的學(xué)生做，任務(wù)三有難度，給高水平的學(xué)生做。

任務(wù)一：走近林徽因

活動(dòng)1：林徽因主題展示

要求：以林徽因?yàn)橹黝}，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理，包括她的生平事跡、作品、對(duì)社會(huì)的影響等方面。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行總結(jié)和歸納。

在展示環(huán)節(jié)采用多種形式，如海報(bào)、PPT、演講等，將所收集到的資料呈現(xiàn)給全班同學(xué)，分享自己對(duì)林徽因的評(píng)價(jià)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這位偉大女性的深入了解。

活動(dòng)2：林徽因名言分享

要求：選擇林徽因的名言或經(jīng)典語(yǔ)錄，并進(jìn)行解讀和分享。從林徽因的作品中選取一些富有啟發(fā)性和獨(dú)特見(jiàn)解的語(yǔ)句，解釋其背后的意義和與自身的聯(lián)系。在分享時(shí)，用自己的語(yǔ)言解讀，并舉例說(shuō)明如何將這些名言應(yīng)用到自己的生活中。

活動(dòng)3：林徽因創(chuàng)作作品欣賞與分析

要求：選擇林徽因的一篇作品進(jìn)行欣賞和分析。如選擇林徽因的散文、詩(shī)歌或書(shū)信等作品，通過(guò)閱讀和理解，探究其中所傳遞的思想和情感。在分析過(guò)程中，注意提取關(guān)鍵詞句，并解釋其含義和背后的意境，給出自己的感受和評(píng)價(jià)，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。

任務(wù)二：深入文本，全面感知

活動(dòng)1：誦讀《你是人間的四月天》

要求：《你是人間的四月天》通常被理解為林徽因?qū)懡o她兒子的一篇精美的詩(shī)歌，要求誦讀得優(yōu)美、深情，充滿愛(ài)和希望。讓學(xué)生站在講臺(tái)上把這首詩(shī)逐句地誦讀出來(lái)，每一個(gè)字音都要準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)出來(lái)，要注重語(yǔ)氣的變化和聲音的起伏，用心將作者對(duì)兒子的深沉思念與無(wú)盡的愛(ài)意表達(dá)出來(lái)，讓臺(tái)下的同學(xué)都能感受到這份母愛(ài)的偉大和純粹。

活動(dòng)2：調(diào)整基調(diào)，第一遍深沉，第二遍喜悅

要求：第一遍朗讀開(kāi)始了，基調(diào)為深沉，需要調(diào)整語(yǔ)氣，控制聲音的低沉和緩慢，以突出文字所表達(dá)的思考和內(nèi)涵。延長(zhǎng)每個(gè)字的時(shí)間，讓它們?cè)诳諝庵心Y(jié)，進(jìn)入詩(shī)歌的世界，感受其中充斥的深情。接著，第二遍朗讀基調(diào)轉(zhuǎn)為喜悅。需要改變語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，讓聲音充滿歡愉和希望?？鞓?lè)的笑聲與明亮的音調(diào)傳達(dá)出作者對(duì)兒子未來(lái)的美好期待。通過(guò)這種喜悅的基調(diào)喚起內(nèi)心的共鳴，感受到生命的美好與無(wú)限可能。

活動(dòng)3：節(jié)奏劃分

要求：在節(jié)奏練習(xí)中，準(zhǔn)確地劃分每個(gè)句子和詩(shī)行的節(jié)奏。先一起閱讀詩(shī)歌，注意詩(shī)歌中的韻律和句式結(jié)構(gòu)。分發(fā)練習(xí)材料，通過(guò)朗讀和分析來(lái)掌握節(jié)奏的變化。討論每個(gè)句子的重音和停頓位置，注重把握情感表達(dá)與節(jié)奏變化的相互呼應(yīng)。練習(xí)中，用自己的聲音去感受詩(shī)歌的韻律，并逐漸形成對(duì)于節(jié)奏劃分的準(zhǔn)確把握。

任務(wù)三：深度探索，領(lǐng)悟情感

活動(dòng)1：深度探索《你是人間的四月天》中的特點(diǎn)

要求：以“四月天”為例，回答這首詩(shī)突出了“你”的哪些特點(diǎn)呢？通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深度探索，更好地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感。在這首詩(shī)中，“你”被描繪為溫柔、明亮和充滿希望的存在，通過(guò)詩(shī)歌中的比喻和形象描寫(xiě)，感受到“你”代表著春天的美好和生命的活力。例如，“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”，這里的“你”就展現(xiàn)出了陽(yáng)光般燦爛的笑聲和活潑的氣息?！拜p靈在春的光艷中交舞著變”，這里的“你”則呈現(xiàn)出輕盈而靈動(dòng)的形象，猶如舞動(dòng)的花瓣。

活動(dòng)2：探索表示顏色的詞所帶來(lái)的感受

要求：畫(huà)出表示顏色的詞，并談?wù)勊鼈兘o我們帶來(lái)的感受。在詩(shī)中，有許多色彩詞語(yǔ)，如“黃昏吹著風(fēng)的軟”“細(xì)雨點(diǎn)灑在花前”。這些顏色詞語(yǔ)給人帶來(lái)了鮮艷、柔軟和清新的感受。比如，“黃昏吹著風(fēng)的軟”讓我們聯(lián)想到溫暖而柔和的氛圍，“細(xì)雨點(diǎn)灑在花前”則讓我們感受到清涼和清新。這些色彩詞語(yǔ)豐富了詩(shī)歌的意境，使情感更加豐富多樣。

活動(dòng)3：體會(huì)詩(shī)歌中句子轉(zhuǎn)行的特點(diǎn)和形成的節(jié)奏感

要求：注意詩(shī)歌中句子轉(zhuǎn)行的特點(diǎn)，體會(huì)其所形成的節(jié)奏感。觀察《你是人間的四月天》中的句子呈現(xiàn)出的轉(zhuǎn)行特點(diǎn)，這為詩(shī)歌帶來(lái)了一種獨(dú)特的節(jié)奏感。

在詩(shī)中，每個(gè)句子通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)行，使詩(shī)句之間產(chǎn)生呼應(yīng)和銜接，形成了流暢的節(jié)奏感。例如，“那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著”，這里的轉(zhuǎn)行使得詩(shī)句之間連接緊密，增強(qiáng)了整首詩(shī)的韻律和美感。這種轉(zhuǎn)行營(yíng)造了一種起伏變化的節(jié)奏，使詩(shī)歌更具表現(xiàn)力。

活動(dòng)4：探究詩(shī)歌使用第二人稱(chēng)表達(dá)自己的感情

要求：通過(guò)深入解析和討論，理解為什么詩(shī)歌選擇使用第二人稱(chēng)來(lái)表達(dá)作者的感情呢？詩(shī)歌中使用第二人稱(chēng)，將讀者直接引入詩(shī)歌的情境之中，使其與詩(shī)中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也給了讀者一種被關(guān)懷和被呵護(hù)的感覺(jué)。詩(shī)歌中的“你”代表著所有的讀者，通過(guò)使用第二人稱(chēng)，作者將自己的情感與廣大讀者聯(lián)系起來(lái)，共同感受愛(ài)、溫暖和希望，這種表達(dá)方式更加親近而真實(shí)。

【案例剖析】

在這節(jié)九年級(jí)語(yǔ)文第一單元中的《你是人間的四月天》公開(kāi)課教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解能力，通過(guò)分層設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《你是人間的四月天》這首詩(shī)的深入思考和感悟。

在朗讀作業(yè)的第一層次，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體意境的感知，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌并聆聽(tīng)他人的朗讀，幫助他們體驗(yàn)到詩(shī)中四月的明亮和歡快。通過(guò)示范朗讀《你是人間的四月天》，將詩(shī)歌的情感和意義真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、音節(jié)和節(jié)奏，使學(xué)生能夠深入感受到詩(shī)中四月的明亮和歡快。教師的示范不僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體意境有了直觀的感知，也激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣。學(xué)生通過(guò)模仿教師的示范和自我練習(xí)，逐漸掌握了正確的語(yǔ)調(diào)、音節(jié)和節(jié)奏感，在朗讀中更好地傳遞出笑聲點(diǎn)亮四面風(fēng)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組練習(xí)，讓他們模仿教師的示范進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，并給予積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌意境的理解，促進(jìn)學(xué)生從朗讀中感受到詩(shī)歌所傳遞的情感和意義。

在朗讀作業(yè)的第二層次，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)中的意象和比喻，通過(guò)朗讀、解釋詞語(yǔ)和討論等方式，深入理解詩(shī)句“四月早天里的云煙”，幫助學(xué)生描繪出一個(gè)春天早晨的場(chǎng)景，將云霧繚繞的景象與早晨的寧?kù)o相聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)自己的思考和感知，開(kāi)始體會(huì)到這個(gè)意象所傳遞的朦朧、神秘和溫暖的感覺(jué)。通過(guò)分組討論和展示，學(xué)生彼此分享著自己對(duì)詩(shī)句的理解和感受，逐漸拓寬了對(duì)春天的感知。引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)句“新鮮初放芽的綠”，啟發(fā)學(xué)生思考綠色的象征意義以及初春中嫩芽的生機(jī)和希望。通過(guò)朗讀這句詩(shī)、觀察植物生長(zhǎng)、解釋詞語(yǔ)等活動(dòng)，學(xué)生逐漸抓住了詩(shī)句所蘊(yùn)含的柔嫩喜悅和新生的力量，他們通過(guò)個(gè)人思考和小組討論，分享著自己對(duì)春天綠色和芽萌的理解和感悟。

在朗讀作業(yè)的第三層次，注重讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌節(jié)奏感。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)句轉(zhuǎn)行時(shí)的起伏變化，以及通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到詩(shī)歌韻律和節(jié)奏感的重要性，提高了自己的表達(dá)能力和朗讀水平。示范和講解能使學(xué)生理解詩(shī)句轉(zhuǎn)行所包含的停頓、頓挫和延展等元素。就具體的詩(shī)句進(jìn)行解析，并通過(guò)多次的朗讀示范，幫助學(xué)生把握好詞與詞之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確劃分出每個(gè)句子和詩(shī)行的節(jié)奏。學(xué)生在觀摩和模仿中逐漸掌握了詩(shī)句轉(zhuǎn)行時(shí)的起伏變化，使朗讀更具表現(xiàn)力和韻律感。通過(guò)朗讀練習(xí)和反復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的朗讀技巧。鼓勵(lì)學(xué)生多次朗讀同一段詩(shī)句，通過(guò)不斷調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)速和音調(diào)等要素，逐漸找到最適合自己的表達(dá)方式。提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正發(fā)音問(wèn)題、改善語(yǔ)調(diào)表達(dá)等，從而提高他們的朗讀技巧和流暢度。通過(guò)這樣的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解和體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏感，并將其呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。

【案例啟示】

朗讀作業(yè)分層的難點(diǎn)在于如何合理劃分不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適宜的朗讀內(nèi)容。本案例在定期測(cè)評(píng)、個(gè)性指導(dǎo)策略方面給了很好的啟示。

啟示一：

定期測(cè)評(píng)：根據(jù)學(xué)生能力選取適當(dāng)材料并設(shè)定個(gè)性化任務(wù)。

朗讀作業(yè)分層的效果可以通過(guò)定期的測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性、流利度和情感傳達(dá)等方面的表現(xiàn)。此外，還可以設(shè)置閱讀理解題目，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。這些測(cè)評(píng)可以客觀地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的發(fā)展情況并提供有針對(duì)性的反饋。教師可以記錄學(xué)生的朗讀過(guò)程，包括發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)流利度以及停頓的適宜性等，同時(shí)也可以記錄學(xué)生對(duì)課文的理解和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)這些記錄的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和需要改進(jìn)的方向，并為后續(xù)的指導(dǎo)提供依據(jù)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相觀摩和評(píng)估，從而促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流和共同成長(zhǎng)。

啟示二：

個(gè)性指導(dǎo)：針對(duì)不同層次學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)與細(xì)致反饋。

每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們分配適合的朗讀任務(wù)。這樣的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。朗讀作業(yè)分層策略可以靈活調(diào)整。學(xué)生的能力水平會(huì)隨著時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)展而發(fā)生變化，因此，分層策略也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣就能夠確保學(xué)生一直處于適合自己的朗讀任務(wù)中，避免過(guò)難帶來(lái)挫敗感、過(guò)簡(jiǎn)帶來(lái)無(wú)趣感。朗讀作業(yè)分層還提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在同一層次中可以互相借鑒、互相幫助，可以共同探討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。由于分層之后，每個(gè)層次的學(xué)生群體相對(duì)較小，教師可以將更多的精力放在每個(gè)層次的學(xué)生上，給予他們更有針對(duì)性的指導(dǎo)和關(guān)注，這將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

綜上所述，朗讀作業(yè)分層可以有效地提升學(xué)生的朗讀水平、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些措施不僅有助于學(xué)生在朗讀中提高技巧和理解能力，而且培養(yǎng)了他們的合作精神、創(chuàng)新思維和自信心。本文的研究為初中語(yǔ)文教師提供了一種有效的教學(xué)策略，并為進(jìn)一步完善朗讀作業(yè)分層策略提供了理論和實(shí)踐的參考，希望能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，為語(yǔ)文教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛

注：本文系合作市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下朗讀類(lèi)作業(yè)對(duì)藏漢英模式下英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的影響——以初級(jí)中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：HZS［2022］33）的研究成果之一。