以趣入境知詩(shī)意

妥永鵬

一、案例背景

本課選擇的人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第9課《木蘭詩(shī)》屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。初中生正處于“三觀(guān)”形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育?！赌咎m詩(shī)》對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神有著極其重要的意義。初中生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)詞閱讀與鑒賞能力，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師要重視基本概念的理解、詩(shī)詞文化的傳承、審美素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感體驗(yàn)等方面的體現(xiàn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在“課標(biāo)”的指引下，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生感悟文章故事情節(jié)的曲折性、生動(dòng)性。

（3）體會(huì)文章寫(xiě)作特色，尤其是“詳略處理得當(dāng)”。

（4）了解花木蘭的形象，學(xué)習(xí)花木蘭代父從軍、報(bào)效國(guó)家的精神。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，從小到大，爸爸、媽媽給我們講了許多英雄人物，老師知道你們每個(gè)人都有自己心目中的英雄。所以在這堂課開(kāi)始之前，老師想問(wèn)一問(wèn)大家，是否認(rèn)識(shí)他們？（課件出示霍去病、岳飛、戚繼光的圖片）請(qǐng)看課件，給大家30秒的時(shí)間，請(qǐng)大家仔細(xì)回憶一下，這幾位英雄生活的時(shí)代及經(jīng)典故事等。

生：準(zhǔn)備好了。

師：哪位同學(xué)可以告訴老師，你最了解的英雄是誰(shuí)？

生：霍去病，他17歲一戰(zhàn)封侯，震徹寰宇，19歲一騎絕塵，列陣祁連山，打通河西走廊，拓展了大漢萬(wàn)里河山，從此絲綢之路暢通。21歲深入漠北，馬踏匈奴，兵至貝加爾湖，迫使匈奴遠(yuǎn)遁，漠南無(wú)王庭，達(dá)成了所有中國(guó)武將夢(mèng)寐以求的最高榮譽(yù)——封狼居胥，但卻英年早逝，死后漢武帝幾乎傾全國(guó)之力為其送葬，還讓他陪葬茂陵。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，還有哪位同學(xué)可以分享一下自己最了解的英雄？

生：他是讓無(wú)數(shù)人意難平的民族英雄，他是朝野公認(rèn)的忠義之士、國(guó)之棟梁。他一生堅(jiān)持抗金，最終卻敗給了一句“莫須有”。有人說(shuō)岳飛呀，文可一詞壓兩宋，武可一人抵萬(wàn)軍。岳飛非文人出身，但一首《滿(mǎn)江紅》卻成為千古傳頌的詩(shī)詞名篇。

……

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合7年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生提供了幾個(gè)英雄人物圖，讓學(xué)生去回憶，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的興趣。）

（二）背景知識(shí)

師：同學(xué)們說(shuō)得很詳細(xì)，很感人，每一個(gè)英雄背后都有一個(gè)感人的故事，今天讓我們走進(jìn)古代“女英雄”——代父從軍花木蘭。（出示課件并配音頻）請(qǐng)看課件：

北朝民歌《木蘭詩(shī)》是最早記錄木蘭形象的作品……是木蘭故事的雛形，演變?yōu)槎喾N形式的木蘭故事，有花木蘭電影、花木蘭話(huà)劇等，是非常經(jīng)典的熒幕形象，受到廣大人民群眾的歡迎。

《木蘭詩(shī)》是北朝時(shí)期一首樂(lè)府民歌，宋代郭茂倩的《樂(lè)府詩(shī)集》將其歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。

生：認(rèn)真聆聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于先行組織者策略，在了解樂(lè)府、樂(lè)府詩(shī)、木蘭詩(shī)的背景知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。）

（三）誦讀文章，整體感知

師：同學(xué)們，接下來(lái)老師給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀文章，在讀的過(guò)程中要注意前兩自然段宜讀得平緩，第3自然段需加快節(jié)奏以突出緊張氣氛，第4自然段注意把握悲壯的語(yǔ)氣，第5、6自然段應(yīng)讀出熱烈、歡暢的語(yǔ)氣，第7自然段應(yīng)讀出自豪、俏皮的語(yǔ)氣。如果有不懂的地方，可以借助書(shū)上注釋和工具書(shū)，口頭翻譯全詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，梳理文章的故事情節(jié)，為每個(gè)自然段設(shè)計(jì)一個(gè)四字詞語(yǔ)小標(biāo)題。

生：誦讀文章，并梳理文章故事情節(jié)，為每個(gè)自然段設(shè)計(jì)小標(biāo)題。

師：同學(xué)們剛才讀得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在老師邀請(qǐng)兩位同學(xué)讀一下，再展示自己所梳理的文章的故事情節(jié)。

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節(jié)梳理“停機(jī)嘆息——決意從軍——備裝離家——沙場(chǎng)征戰(zhàn)”。

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節(jié)梳理“代父從軍——表明緣由——母女問(wèn)答——思親情切——功成身退”。

師：同學(xué)們讀得很好，都點(diǎn)出了每一個(gè)環(huán)節(jié)的主題，請(qǐng)看課件（展示課件）。

木蘭紡織——木蘭從軍——木蘭征戰(zhàn)——木蘭還鄉(xiāng)

師：這首詩(shī)時(shí)間跨度比較大，有十幾年的時(shí)間，但是詩(shī)人僅僅用幾百字就能從少女的故事講到征戰(zhàn)沙場(chǎng)再到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后回家的場(chǎng)景，詩(shī)人是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，并派出代表展示自己小組的討論成果。

學(xué)生討論。

師：同學(xué)們，討論的時(shí)間結(jié)束了，我看到每個(gè)小組討論得都非常激烈，哪個(gè)小組愿意分享自己小組的討論成果呢？

生：詳寫(xiě)木蘭從軍的原因，是因?yàn)榧依餂](méi)有哥哥，如果木蘭不去她的父親就要重新上戰(zhàn)場(chǎng)，父親年邁，他如果去可能生死難料。還寫(xiě)了木蘭收拾行裝的準(zhǔn)備，在市場(chǎng)上買(mǎi)了各種各樣需要的東西。還寫(xiě)了木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的所見(jiàn)所聞，如黃河、胡馬、大雁等，讓人感覺(jué)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。最后，還詳細(xì)寫(xiě)了木蘭打勝仗回到朝廷，天子要給她賞賜，但她拒絕了，只希望能夠與家人相聚，寫(xiě)到了她回家的快樂(lè)和重穿女裝的欣喜。

生：略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程，僅僅用十幾個(gè)字就交代完了。

師：這樣寫(xiě)的好處是什么？

生：突出木蘭的女兒心理，豐富木蘭英雄形象，使整首詩(shī)歌讀起來(lái)更加緊湊。

師：一般來(lái)說(shuō)，作者不惜筆墨描繪的往往都是其想要著力突出的。這樣處理，使木蘭這一形象，不僅有英雄氣，更有女兒情。同時(shí)略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，也體現(xiàn)了作者的思想傾向，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)和平的熱愛(ài)和向往。

生：認(rèn)真聆聽(tīng)。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，分析花木蘭的人物形象，從課文的哪一句，可以看出花木蘭是一個(gè)怎樣的人？

生：從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織”可以看出木蘭是一個(gè)平民少女。

生：從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”可以看出木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿，熱愛(ài)和平生活的女子。

師：同學(xué)們總結(jié)得非常好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們思考“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句如何翻譯，是不是將軍經(jīng)過(guò)百戰(zhàn)都死了，壯士經(jīng)過(guò)10年才回來(lái)了？你們覺(jué)得這樣的翻譯，對(duì)嗎？

生：認(rèn)真思考，并將這句話(huà)的句式與所學(xué)的其他內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

師：這是互文，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著翻譯一下。

生：將軍和壯士身經(jīng)百戰(zhàn)，有的不幸戰(zhàn)死了，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)數(shù)載勝利回來(lái)了。

師：文中運(yùn)用互文手法描寫(xiě)的句子還有哪些？找出來(lái)并解釋。

生：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”。

師：同學(xué)們找得非常好，我相信大家已經(jīng)掌握了“互文”的用法，請(qǐng)看課件（展示課件），下列句子有哪些特點(diǎn)，你能不能從文中再找出幾句類(lèi)似的句子，對(duì)比起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。

②軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。

③萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

④爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

生1：這兩句是復(fù)沓句，還有……也是復(fù)沓句。

生2：這兩句是頂真句，還有……也是頂真句。

生3：這兩句是很工整的對(duì)偶句，還有……也是對(duì)偶句。

生4：這幾句是排比句，還有……也是排比句。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從誦讀、樹(shù)立故事情節(jié)到合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生自主討論能夠給學(xué)生提供更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。）

（四）課堂總結(jié)

師：花木蘭的故事流傳有1000多年，不論是大人還是小孩兒都非常喜歡花木蘭，你們認(rèn)為為什么會(huì)這樣呢？

生：我認(rèn)為主要是因?yàn)榛咎m的形象比較高大，她不僅非常孝順，還不貪圖功名利祿，本身的故事又極具傳奇色彩。她是一個(gè)普普通通擔(dān)心父親的女兒，她又是一個(gè)能夠征戰(zhàn)沙場(chǎng)的奇女子，她是在戰(zhàn)場(chǎng)上建功立業(yè)的女英雄，她是在辭官回鄉(xiāng)后喜歡著女裝的少女，是文學(xué)作品中不常見(jiàn)的、完美的婦女形象，吸引著一批又一批有遠(yuǎn)大志向的中華兒女向她學(xué)習(xí)，努力成為像花木蘭那樣熱愛(ài)父親、熱愛(ài)祖國(guó)的人。

（五）拓展延伸

師：同學(xué)們，你們還了解哪些巾幗英雄？請(qǐng)同學(xué)們利用手中的書(shū)籍或者互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜索相關(guān)的故事，明天上課的時(shí)候與大家分享。

生：課后拓展。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)與學(xué)生的一問(wèn)一答，教師能夠判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方案。通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。）

三、教學(xué)過(guò)程解析

首先，故事導(dǎo)入，給學(xué)生提供了霍去病、岳飛、戚繼光的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)講英雄故事。

其次，背景知識(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于樂(lè)府、樂(lè)府詩(shī)、木蘭詩(shī)的背景知識(shí)，學(xué)生能夠了解到更多與《木蘭詩(shī)》相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這屬于知識(shí)拓展內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野。

再次，誦讀文章整體感知，先讓學(xué)生誦讀文章，并給予學(xué)生誦讀提示，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生借助工具書(shū)查詢(xún)不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，并要求學(xué)生梳理文章故事情節(jié)，對(duì)故事內(nèi)容有整體把握。采用合作討論學(xué)習(xí)的方式探究詳略得當(dāng)、互文、頂真等內(nèi)容描寫(xiě)方法，使學(xué)生能夠更加深入地理解文章主題。

最后，課堂總結(jié)和拓展延伸，分析千百年來(lái)花木蘭受人喜愛(ài)的原因和《木蘭詩(shī)》的主題，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜索古代其他女英雄的故事，將課堂延伸到課外。

四、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)此次課例實(shí)踐與教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力為目標(biāo)可以從以下三方面深入優(yōu)化：（1）增強(qiáng)文章與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系；（2）更加關(guān)注學(xué)生的主體地位；（3）突出教學(xué)重難點(diǎn)。如在誦讀文章整體感知環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，想一想身邊有沒(méi)有像花木蘭一樣的人。如果有一天穿越到古代，你成為花木蘭，你是否會(huì)與花木蘭做一樣的抉擇？是否會(huì)代父從軍？是否會(huì)拒絕天子的賞賜，只為回到爹娘身邊？面對(duì)軍中的好兄弟一個(gè)個(gè)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)離開(kāi)自己，你是否能夠接受？通過(guò)這樣的問(wèn)題思考，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章想要表達(dá)的情感，同時(shí)給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)同一篇文章，不同學(xué)生的閱讀與感受各不相同，要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于《木蘭詩(shī)》的真實(shí)感受，這對(duì)于學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)非常有用。此外，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ω玫丶杏谶@一部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有積極的意義。如在故事情節(jié)梳理、詳略得當(dāng)、互文、人物形象等描寫(xiě)方法方面花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地理解文章主題。

編輯：曾彥慧