小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及提升路徑

吳澤娟

【摘要】小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同關(guān)系著班主任的自身發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展。高度的自我認(rèn)同以及外界認(rèn)同可以讓班主任獲得更多的滿足感，從而積極、高效地完成多種教育教學(xué)管理工作，提高自身的教育教學(xué)水平。文章從班主任專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵入手，從評(píng)價(jià)機(jī)制、工作積極性、專業(yè)技能更新以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通等方面出發(fā)，分析影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的因素，并提出提升小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同感的策略，即制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)班主任的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、定期培訓(xùn)、總結(jié)日常工作、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通等。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀；專業(yè)提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0053—04

小學(xué)班主任在教師隊(duì)伍中扮演著重要角色，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用，也是學(xué)校與家庭之間聯(lián)系的紐帶。然而，目前小學(xué)班主任的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，面臨著家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的不認(rèn)同、班主任的自我否定等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升舉措，以期為相關(guān)工作提供一定的借鑒。

一、班主任專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵

不同于任課教師，班主任需要承擔(dān)的職責(zé)更多，既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人身安全和日常行為進(jìn)行管理。想要做好班主任工作，班主任需要具有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而班主任的專業(yè)認(rèn)同可以理解為班主任對(duì)自己身份以及班主任工作專業(yè)性的認(rèn)同。班主任專業(yè)認(rèn)同主要表現(xiàn)在這幾方面：一是能夠熟知班主任工作相關(guān)規(guī)定；二是能充分認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性；三是具有一定的教育教學(xué)知識(shí)；四是具有較好的組織和管理能力；五是具有較強(qiáng)的崗位責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感、幸福感；六是能夠很好地處理與家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的關(guān)系，并能夠得到客觀公正的評(píng)價(jià)以及學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可等。

可以說(shuō)，通過(guò)有效完成相關(guān)工作，班主任能獲得職業(yè)滿足感和幸福感，并對(duì)自己是否可以勝任班主任工作產(chǎn)生自我認(rèn)同感，得到學(xué)校管理者和同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的客觀公正的評(píng)價(jià)，獲得多方認(rèn)可。結(jié)合上述可知，班主任專業(yè)認(rèn)同主要由自我認(rèn)同和他人認(rèn)同兩部分構(gòu)成。前者包括班主任的自身能力（教學(xué)水平、知識(shí)素養(yǎng)、交際協(xié)調(diào)能力認(rèn)真等），情感和態(tài)度（對(duì)學(xué)生熱情、對(duì)待工作認(rèn)真等），認(rèn)知（了解班主任工作相關(guān)規(guī)定、班主任工作的意義）等內(nèi)容；后者包括他人（學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等）對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

二、影響班主任專業(yè)認(rèn)同的因素

1.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、落實(shí)不到位。當(dāng)前，對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)落實(shí)不到位、評(píng)價(jià)制度不健全，是影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的重要因素[1]，主要表現(xiàn)在這幾方面：首先，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主體基本都是學(xué)校的中高層干部以及管理者，對(duì)班主任的工作以及專業(yè)能力作出的評(píng)價(jià)不夠全面。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與項(xiàng)目不夠系統(tǒng)、科學(xué)，難以激發(fā)班主任的工作熱情，不利于班主任積極開(kāi)展工作和班主任專業(yè)能力的提升。此外，有的學(xué)校存在管理層人員變動(dòng)頻繁的情況，導(dǎo)致對(duì)班主任的評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)斷層，新管理者對(duì)各班主任的情況了解得不夠全面，在對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往作出不夠科學(xué)的評(píng)價(jià)。而且個(gè)別管理者對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)方式比較傳統(tǒng)，未能用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)班主任工作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不合理，不利于激發(fā)班主任的工作熱情，不利于班主任專業(yè)能力的提升、班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升。

2.班主任工作積極性不高。工作積極性是影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的重要方面，班主任工作積極性較低的原因在于班主任在物質(zhì)層面及精神層面獲得的職業(yè)認(rèn)同較低。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的班主任津貼補(bǔ)助較低，且校與校之間的差距較大。班主任津貼補(bǔ)助是班主任日常管理班級(jí)工作的合理回報(bào)，也是對(duì)班主任付出勞動(dòng)的一種肯定。如果班主任津貼補(bǔ)助過(guò)低，津貼補(bǔ)助差異化，便不利于班主任工作積極性的激發(fā)，最終影響學(xué)生發(fā)展。就班主任的工作量來(lái)說(shuō)，班主任在日常工作中付出了較多時(shí)間和精力，但有的學(xué)校在班主任職稱評(píng)聘方面并沒(méi)有給予傾斜，沒(méi)有體現(xiàn)出班主任在晉級(jí)評(píng)職上的優(yōu)勢(shì)，從而影響班主任工作的積極性。另外，有的學(xué)校不重視給予班主任精神層面的關(guān)懷。班主任在日常管理工作中，需要解決各種難題，但這方面的工作容易被忽視，有的學(xué)校過(guò)于注重班主任的教學(xué)成果，而忽視了班主任在日常管理工作中的付出，致使班主任在日常工作中出現(xiàn)倦怠感，產(chǎn)生消極心理，對(duì)自身的工作以及能力有所否定。可以說(shuō)，如果班主任在物質(zhì)方面及精神方面的工作需求和職業(yè)認(rèn)可較難得到實(shí)現(xiàn)，就容易在自身能力及班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升方面出現(xiàn)短板。

3.專業(yè)技能提升有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念以及教育方式逐步變革，這需要班主任不斷完善長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升計(jì)劃。通過(guò)對(duì)班主任的工作實(shí)際情況分析可知，小學(xué)班主任的工作壓力較大，需要付出更多的精力在學(xué)生管理與學(xué)生成長(zhǎng)方面，用于自身持續(xù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)化成長(zhǎng)的時(shí)間不是很充裕。隨著現(xiàn)代教育理念更新較快，班主任在專業(yè)發(fā)展方面需要補(bǔ)齊短板，不斷更新教育教學(xué)理念，但由于班主任時(shí)間、精力有限，還要參加各種考核，應(yīng)對(duì)非教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時(shí)間對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任組織班主任參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但有的學(xué)校忽略了班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，有的學(xué)校組織優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)、觀看專家培訓(xùn)、參加教育講座等比較缺乏系統(tǒng)性，致使班主任相關(guān)方面能力的提升十分有限。有的學(xué)校開(kāi)展講座活動(dòng)比較形式化，班主任參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性也不高，對(duì)自身能力的提升十分有限。就目前來(lái)看，一些學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式比較單一、內(nèi)容顯得過(guò)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展相應(yīng)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，一定程度上影響了班主任的專業(yè)化發(fā)展，影響著班主任的專業(yè)認(rèn)同。

4.班主任與家長(zhǎng)溝通的有效性不高。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性在某種程度上反映著其家庭教育的情況。在實(shí)際的家校聯(lián)系中，可以發(fā)現(xiàn)一部分家長(zhǎng)對(duì)年輕教師不夠信任和支持，常常對(duì)班主任教育教學(xué)管理工作提出不合理的看法和需求，甚至質(zhì)疑班主任的班級(jí)管理和教育教學(xué)工作，如果班主任的處理方式與家長(zhǎng)的期望不符，矛盾可能會(huì)升級(jí)，一定程度上影響了教育教學(xué)進(jìn)程[2]，也影響了班主任的專業(yè)認(rèn)同感。

三、提升班主任專業(yè)認(rèn)同感的方法

1.制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，而班主任是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。對(duì)此，圍繞班主任的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)制定完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上保障班主任專業(yè)能力提升的長(zhǎng)期性、持續(xù)性，從而進(jìn)一步提升班主任的專業(yè)認(rèn)同感。在具體實(shí)踐中，為了建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解相關(guān)情況，為具體策略的提出提供一定的依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)和分發(fā)問(wèn)卷，筆者收集了學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者的意見(jiàn)反饋，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，為班主任專業(yè)能力評(píng)價(jià)提供信息支持。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者都希望能構(gòu)建科學(xué)、合理的班主任評(píng)價(jià)體系，并對(duì)班主任評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了自己的建議。

基于此，為了構(gòu)建科學(xué)、合理的班主任評(píng)價(jià)體系，首先，應(yīng)在評(píng)價(jià)主體的選擇上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)[3]。這樣可以最大程度地對(duì)班主任專業(yè)能力給以客觀評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該全面反映班主任的專業(yè)能力，在教育教學(xué)、學(xué)生管理、家校合作等方面有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校的文化理念和班主任的職責(zé)，科學(xué)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和使用，應(yīng)及時(shí)向班主任反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助班主任了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促使班主任自我反思和專業(yè)成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，提供相關(guān)的培訓(xùn)和技能提升方面的支持，幫助班主任改進(jìn)自己的工作，提高專業(yè)能力。

2.激發(fā)班主任的發(fā)展動(dòng)力。調(diào)動(dòng)小學(xué)班主任提升專業(yè)能力的積極性，首先，應(yīng)激發(fā)班主任的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。這不僅涉及班主任專業(yè)理論知識(shí)的深化和管理能力的增強(qiáng)，還包括班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中的持續(xù)探索。對(duì)此，學(xué)?？梢圆扇《囗?xiàng)措施激勵(lì)班主任。一方面，為班主任提供更好的待遇，激勵(lì)班主任追求個(gè)人職業(yè)發(fā)展；另一方面，學(xué)校需要制定科學(xué)、完善的班主任選拔制度，包括提高班主任的入職標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)明確的班主任工作制度，以促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可以舉辦相關(guān)家校共育主題講座，促使家長(zhǎng)對(duì)班主任的職業(yè)和工作有更多了解。當(dāng)家長(zhǎng)更加認(rèn)同班主任，并與班主任積極配合，班主任教育教學(xué)管理的有效性會(huì)進(jìn)一步提升。此外，學(xué)校還應(yīng)確保班主任的薪酬與其付出相匹配，為班主任減負(fù)，減輕超出班主任職責(zé)范圍的非教學(xué)性任務(wù)負(fù)擔(dān)，促使班主任積極提高自身的專業(yè)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開(kāi)展定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育工作者需要與時(shí)俱進(jìn)地改革傳統(tǒng)的教育觀念和模式。在此背景下，班主任需要不斷地更新專業(yè)理論知識(shí)和管理技巧。一方面，班主任應(yīng)積極地自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，包括自主參加教育講座、與其他優(yōu)秀的班主任交流探討，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)和技能，補(bǔ)齊教育教學(xué)管理的短板。同時(shí)，班主任需要積極制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正做到終身學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校管理層應(yīng)定期組織培訓(xùn)和研討活動(dòng)，了解班主任在工作中遇到的問(wèn)題，為班主任提供一定的指導(dǎo)和支持。例如學(xué)校可以與教育行政部門(mén)合作，在區(qū)域內(nèi)舉辦專業(yè)理論知識(shí)交流、才藝展示等活動(dòng)，不僅可以使培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，也能進(jìn)一步提升班主任的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同感。

4.勤于總結(jié)日常工作。班主任專業(yè)能力的提高和發(fā)展離不開(kāi)班主任在日常工作實(shí)踐中的鍛煉[4]。班主任只有重視班級(jí)管理工作實(shí)踐，勤于反思日常班級(jí)管理工作，不斷總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，才能在日常生活中不斷提高專業(yè)能力。首先，班主任在日常班級(jí)管理工作中應(yīng)做到認(rèn)真觀察，及時(shí)準(zhǔn)確地了解班級(jí)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況準(zhǔn)確分析和記錄，為教學(xué)管理提供一定的支撐。同時(shí)，班主任應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)總結(jié)日常學(xué)生管理工作的心得、反思自己在專業(yè)化發(fā)展方面的不足，不斷提高自己的專業(yè)能力。還應(yīng)積極以身作則，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的家校共育。其次，應(yīng)積極參與班主任之間的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他班主任交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作中遇到的典型案例進(jìn)行分析和討論，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平，不斷提高班主任工作的效率和質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)科學(xué)有效地評(píng)價(jià)班主任工作，對(duì)綜合表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班主任給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)給班主任以鼓勵(lì)與關(guān)懷，使班主任感受到集體的溫暖，增強(qiáng)班主任的集體歸屬感以及自身工作的使命感，提升班主任的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同感。

從整個(gè)教育體系來(lái)看，小學(xué)階段是教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵階段，不僅關(guān)系著學(xué)生的身心健康發(fā)展，也關(guān)系著國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)工作?？梢哉f(shuō)，小學(xué)教育教學(xué)管理工作水平很大程度上取決于班主任的積極努力和不斷探索，小學(xué)班主任的專業(yè)能力水平對(duì)學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要作用，而班主任的專業(yè)認(rèn)同影響著班主任的專業(yè)能力提升?？偠灾?，要想讓小學(xué)班主任更好地確立身份認(rèn)知、認(rèn)同工作的專業(yè)性、熱愛(ài)教育教學(xué)管理工作，需要小學(xué)班主任和學(xué)校共同努力，重視現(xiàn)有問(wèn)題的解決，更好地促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展，使小學(xué)班主任具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和更豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞梅，楊春梅.小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析與提升策略研究——以濟(jì)南市Q小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2023（01）：43-48.

[2]石明春.小學(xué)新入職班主任專業(yè)素養(yǎng)提升途徑探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（04）：15-16.

[3]馬斌.提升農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)能力的策略探析[J].新課程（上），2018（12）：308.

[4]何月.淺談小學(xué)班主任如何提升自我的專業(yè)性[J].新課程（綜合版），2018（07）：218.

編輯：彭雪亮