家校共育視域下勞動教育策略選擇的校本實踐

韋國?陳春琴

［摘要］ 勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。本文旨在通過家校共育下的勞動教育實踐，促進學(xué)生適當(dāng)參與勞動，體驗勞動帶來的幸福感和自我價值，使學(xué)生崇尚勞動，熱愛勞動，在勞動中堅定理想信念、在勞動中厚植愛國情懷、在勞動中提高綜合素質(zhì)，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；勞動教育；校本探索；策略選擇

根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部《關(guān)于印發(fā)大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》等文件精神，學(xué)校要著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。學(xué)校要通過加強勞動實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并善于發(fā)現(xiàn)勞動的需要，分享勞動成果。為更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境，教育工作者需要與家長達成共識并相互配合，探索一體化的勞動教育模式，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，并建立健全社會責(zé)任感。

筆者所在學(xué)校通過家校合作模式，積極探索家校協(xié)同共育下勞動教育的創(chuàng)新實踐，加強溝通合作，讓學(xué)生愛勞動的好習(xí)慣在家庭、學(xué)校的影響下，潛移默化地培養(yǎng)起來；通過建全家校線上、線下聯(lián)系制度，讓學(xué)生在日常生活中接觸勞動教育，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同勞動的意義和價值——勞動創(chuàng)造美好生活、勞動實現(xiàn)人生理想。學(xué)生在勞動中感受普通勞動者的勤儉、創(chuàng)新、奉獻精神，掌握生活必備的勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣，最終實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

勞動教育作為國民教育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力，更能提高學(xué)生的生活能力和社會責(zé)任感。家長作為學(xué)生的重要導(dǎo)師、學(xué)校作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，兩者應(yīng)緊密聯(lián)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從愛勞動、會勞動、善勞動三個梯度探索家校合作的勞動教育策略。

一、創(chuàng)設(shè)勞動光榮氛圍，使學(xué)生“愛勞動”

（一）悅宣傳，強意識

為不斷增強學(xué)生的勞動意識，使他們領(lǐng)悟勞動的內(nèi)涵，學(xué)校需要通過各種途徑、利用各種方式進行勞動宣傳。例如，在校內(nèi)廣播站專設(shè)勞動教育欄目，講述勞動模范的先進典型事跡、分享勞動基地的勞動經(jīng)驗；利用校園宣傳櫥窗展示各班勞動基地的豐收成果、展現(xiàn)班級勞動之星的風(fēng)采；開展勞動教育的主題班會；組織以熱愛勞動為主題的征文活動；評選最美勞動家庭等形式，形成學(xué)校推進、班級力抓、家庭配合的勞動教育合力，讓學(xué)生充分認(rèn)識并感受到勞動的重要性和必要性。

（二）設(shè)崗位，擔(dān)責(zé)任

在校內(nèi)設(shè)置“勞動最光榮”公益崗位，組織學(xué)生積極參加力所能及的校內(nèi)勞動，如承擔(dān)各自班級中掃地、拖地、倒垃圾、擦玻璃、整理書桌、整理書櫥等勞動；化身“清潔員”，承擔(dān)校園清潔等校園勞動；在校園開放日，向家長發(fā)放校園參觀記錄冊，內(nèi)含學(xué)生的勞動情況，并對其加以評價，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，讓學(xué)生在勞動中承擔(dān)責(zé)任，在勞動中體驗光榮。

（三）學(xué)雷鋒、愛勞動

3月5日是全國學(xué)雷鋒紀(jì)念日。為進一步營造勞動氛圍，學(xué)校開展“3·5學(xué)雷鋒”的專題勞動活動，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)。今年的3月5日，在大隊輔導(dǎo)員的號召下，各中隊少先隊員們積極報名，帶著掃帚、簸箕等清掃工具，齊聚新華劇場，各班家委會成員貼心準(zhǔn)備了夾子、鉤子、毛巾和長柄掃帚等工具，全程參與并指導(dǎo)。在大家的共同合作與努力下，下水道等死角地帶被清掃得干干凈凈。小小志愿者們臉上洋溢著燦爛的笑容，他們用行動踐行著熱愛勞動和保護環(huán)境的精神。

二、構(gòu)建勞動校本課程，讓學(xué)生“會勞動”

（一）確定課程目標(biāo)

學(xué)校始終堅持以德樹人、以愛育人為宗旨，準(zhǔn)確把握勞動價值取向，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在課程中感受勞動光榮、體會勞動價值、具備勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，最終樹立正確的勞動觀。

（二）更新課程理念

學(xué)校基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，更新勞動課程理念。一是樹立正確的勞動價值觀，注重勤儉、創(chuàng)新、奉獻勞動精神的培養(yǎng)；二是突出課程的實踐操作性，強化學(xué)生參與勞動實踐的環(huán)節(jié)，不斷提高動手實踐能力；三是注重勞動實踐中創(chuàng)新意識的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是提升家校黏合度，增強勞動教育合力。

（三）完善課程內(nèi)容

勞動課程需結(jié)合學(xué)生的年齡特征和成長規(guī)律，確定相應(yīng)的課程內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生要注重圍繞勞動意識的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生日常生活的自理能力，中高年級學(xué)生要注重勞動習(xí)慣養(yǎng)成。以家政技能課為例，一、二年級學(xué)生要學(xué)會整理書包和書桌；三、四年級學(xué)生要學(xué)會洗晾衣服和整理衣柜；五、六年級學(xué)生要學(xué)會簡單的烹飪和搭配營養(yǎng)膳食。

（四）落實課程實施

第一，在教學(xué)中融入勞動，打破家庭教育的障礙。一方面是在學(xué)生的日常教學(xué)中融入勞動，如在語文教學(xué)中，利用閱讀體會勞動的意義和精神，增強勞動意識。以人教版小學(xué)二年級《勞動的開端》一文為例，此文的閱讀引起了學(xué)生強烈的共鳴，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分認(rèn)識到挖煤生活的不易、勞動的艱辛，更加理解“以創(chuàng)造性的勞動克服一切困難”的意義，體會到“做對人類有益的勞動，是我們最大的幸福”。另一方面，學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，辦好家長學(xué)校。學(xué)校通過每學(xué)期1—2次的教學(xué)，強化教師與家長的聯(lián)系，交流學(xué)生的成長信息，幫助家長突破傳統(tǒng)觀念，建立大教育觀，以增強對學(xué)生勞動教育的重視。

第二，在活動中嵌入勞動，鼓勵家庭積極參與。明確校內(nèi)勞動衛(wèi)生區(qū)域劃分，承包到班，并實時驗收勞動基地成果。我校的勞動基地農(nóng)耕園，是學(xué)生進行勞動實踐的重要陣地。在此之前，大多學(xué)生五谷不分、四體不勤，更不知勞作為何物。農(nóng)耕園的開辟和使用，讓學(xué)生們對于春耕、夏耘、秋收、冬藏這樣的農(nóng)耕規(guī)律也信手拈來。每到秋收的季節(jié)，學(xué)校都會開展“烹然心動我來秀”的勞動實踐活動，學(xué)生們大顯身手，利用自己收獲的果實為家人制作一道菜肴，并以圖片的形式進行記錄，獲得了家長的一致認(rèn)可和好評，極大促進了學(xué)生們的勞動熱情。就此，學(xué)校開放了家長課堂，邀請從事農(nóng)業(yè)種植、園藝設(shè)計等職業(yè)的家長到校，面對面、手把手地傳授，讓學(xué)生獲得更多相關(guān)的勞動知識和技能。

第三，在生活中滲入勞動，發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)勞動，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做。為了讓家庭更好地參與其中，勞動課程教師每周在家校通上發(fā)布家務(wù)勞動任務(wù)，學(xué)生按規(guī)定時間節(jié)點完成，并在每項任務(wù)完成后撰寫勞動感悟。例如，“秀出學(xué)習(xí)小天地”的勞動實踐活動，讓家長最為頭疼的收納問題得到解決。很多學(xué)生在家長的指導(dǎo)下開始整理之路，平日凌亂的書桌變得井然有序，雜亂的臥室變得干凈整潔，打造了更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓他們愛上整理和收納。

第四，在體驗中植入勞動，家校協(xié)作促進共同成長。我校堅持因地制宜的勞動教育原則，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，在家校的密切協(xié)作下，建設(shè)校外勞動教育基地，包括花卉園、果樹園、家禽養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具陳列區(qū)等，豐富勞動體驗內(nèi)容。學(xué)校通過開展“大手牽小手，勞動最光榮”的活動，創(chuàng)新勞動體驗形式，家長與學(xué)生的同頻參與，充分激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性。

三、創(chuàng)優(yōu)勞動評價方式，使學(xué)生“善勞動”

（一）評價主體多元化

勞動教育評價應(yīng)由教師、家長和同伴等多主體共同參與，借助學(xué)生自評、家長評價、同伴互評等形式，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的勞動。其中，教師作為勞動實踐過程中的組織引導(dǎo)者，注重學(xué)生情感的觸動，以激勵為主，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，用評價促進反思，發(fā)揮診斷調(diào)節(jié)作用；社區(qū)和家庭注重學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，以監(jiān)測和督促為主，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。在評價主體上實現(xiàn)學(xué)生自主評價和教師、家長、小組評價的多元融合，成為對勞動教育評價改革的有效嘗試。

（二）評價內(nèi)容多維化

探索建立勞動清單（見表1），從家務(wù)勞動、校內(nèi)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)三個方面明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，讓教師、家長一目了然，使勞動教育評價指導(dǎo)有章可循。

（三）評價方式多樣化

勞動評價方式是實現(xiàn)勞動教育的重要支架和載體，應(yīng)站在學(xué)生的立場，將評價方式加以直觀和量化，變成學(xué)生喜聞樂見的評價表、記錄卡和成長袋。在評價量表中（見表2），注重學(xué)生日常勞動學(xué)習(xí)和實踐，及時給予評價和反饋，使評價實施日?；蛣討B(tài)化。每次勞動實踐活動都以評價記錄卡的形式記錄，包括自評、他評和收獲。教師負(fù)責(zé)將學(xué)生的勞動照片、記錄卡等裝入成長袋中，綜合記錄學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

（四）評價過程動態(tài)化

學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生的各類勞動成果，更要關(guān)注學(xué)生的日常勞動學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，特別是在各個階段的點滴進步和變化，給予積極的正面評價，確保學(xué)生勞動實踐的實效性。教師對于學(xué)生隨手撿起垃圾、積極維護環(huán)境的行為及時表揚；對于主動參與勞動的學(xué)生，頒發(fā)表揚信，旨在樹立勞動榜樣，形成“向他學(xué)習(xí)我也棒”的良好班風(fēng)。在實施階段性評價中，每學(xué)期定期評選“勞動小能手”，班級以圖文并茂、總結(jié)性的形式匯報班級學(xué)生的勞動情況，展示勞動照片、勞動清單完成情況、記錄卡和勞動教育評價量表，充分展現(xiàn)學(xué)生的勞動風(fēng)采。

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。家校共育下的勞動教育是一種高效合作模式創(chuàng)新，學(xué)校要積極探索符合自身發(fā)展的路徑，優(yōu)化勞動校本課程，完善勞動教育評價，家庭要積極配合，樹立學(xué)生愛勞動、會勞動的精神風(fēng)貌，共同促進青少年健康成長。

［參考文獻］

［1］靳大林.新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的探索與實踐[J].考試周刊，2022（47）.

［2］姜運玲.新課標(biāo)背景下勞動教育評價方式的“乳山實踐”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（02）.