應用正向行為支持理念建立智力障礙學生班級常規(guī)的策略探究

朱銘紅

［摘要］ 本文運用正向行為支持理念，探討了班級常規(guī)教育的教導方式和維持策略，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的常規(guī)行為，培養(yǎng)其對常規(guī)行為的執(zhí)行意識。在班級常規(guī)建設工作中，通過明確常規(guī)目標，將常規(guī)行為正向鏡像；制定學期重點，有針對性開展常規(guī)養(yǎng)成教育；實施多樣、精準的教導策略，適應學生個體差異；設置代幣增強規(guī)則，強化學生正向行為表現(xiàn)，以期有效幫助智力障礙學生建立良好班級常規(guī)，為班級營造良好學風和班貌作出貢獻。

［關鍵詞］ 正向行為支持；智力障礙學生；班級常規(guī)；策略

正向行為支持理念是一種基于積極心理學和行為科學的方法，旨在促使個體（尤其是那些有特殊需求或行為問題的人）展現(xiàn)積極、適當?shù)男袨椋⑶覝p少或預防挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生。它的核心思想是通過鼓勵積極行為、提供支持和教導，來取代對問題行為的懲罰性方法。本文在班級常規(guī)建設中運用此理念，積極施策促進智力障礙學生積極、適當行為的產(chǎn)生和維持。

對于智力障礙學生來說，建立良好的班級常規(guī)尤為重要。智力障礙學生普遍存在認知能力低下、學習能力弱以及情緒控制能力差等問題，給他們的日常學習生活帶來了種種困難。因此，如何通過正向的行為引導智力障礙學生建立適宜的班級常規(guī)，對于保證他們能夠順利參與到集體教學活動中，提高教學效果具有關鍵性意義。基于此，本文擬運用正向行為支持理念，通過正向教導、支持與強化等手段，有效幫助智力障礙學生建立良好的班級常規(guī)。

一、明確常規(guī)目標，將常規(guī)行為正向鏡像

班級常規(guī)涉及的內(nèi)容有很多，包括學習、生活、安全、衛(wèi)生等。作為班主任，首先要根據(jù)班級情況，明確自己班級的長期常規(guī)目標和近期常規(guī)目標。這只是第一步，最關鍵的是將目標具體化并正向呈現(xiàn)，讓學生能夠感受、理解和看得見、摸得著這些常規(guī)目標的具體形象和規(guī)則。具體來說，就是要讓學生知道在學校的具體場景中應該做什么、怎么做。能通過具體情境的學習，幫助學生構(gòu)建起在特定情境中應該如何行動的正向畫面鏡像。否則，班級常規(guī)對學生來說只是形同虛設，無論何時何地學生都會隨心所欲，想怎樣就怎樣。班級出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的根本原因并不是學生不遵守班級規(guī)則，而是學生不知道該如何遵守規(guī)則。

因此，將目標情境化和鏡像化對智力障礙學生很重要。常規(guī)鏡像是指用具體的例子或場景來體現(xiàn)常規(guī)規(guī)則，幫助學生形成明確的行為模式。為了幫助學生盡快建立良好的課堂學習常規(guī)，需要在教室環(huán)境的顯眼位置以圖文結(jié)合的視覺提示圖使學生明確在具體場景中的常規(guī)要求，如上課時課桌要整齊、回答問題時要舉手等，需要通過常規(guī)鏡像的方式將目標具體化。以“保持教室桌椅整齊”常規(guī)為例，智力障礙學生很難明白其中的規(guī)則及做法，需要班主任把規(guī)則細化并落實到學生的具體行為上，并在情境中一次次地教導他們。通常需要運用工作分析法細化步驟：聽到老師“下課”的指令后起身—把椅子推進桌下面—拉齊課桌—自己離開，再帶領學生在真實情境中不斷演練，每節(jié)課都按照上述步驟逐一完成，才能使鏡像的常規(guī)目標變成學生的常規(guī)行為習慣。

常規(guī)教導中要帶領學生在眾多具體、相似的情境中感知、操作、演練，讓學生在日復一日的練習中知道規(guī)則、理解規(guī)則，掌握常規(guī)目標的技能，擁有規(guī)則意識。只有把目標變?yōu)閷W生可以操作和模仿的具體行為指南，才能真正幫助他們建立良好的常規(guī)行為習慣。

二、制定學期重點，有針對性開展常規(guī)養(yǎng)成教育

常規(guī)不理想的班級，易出現(xiàn)上課鈴響學生不知道回教室、課堂上出現(xiàn)各種行為問題等。作為班主任，首先，需要樹立強烈的抓常規(guī)意識，將班級常規(guī)作為班級管理的重點。其次，在每學期的班主任工作計劃中確定班級常規(guī)的重點內(nèi)容。由于智力障礙學生在習得常規(guī)和養(yǎng)成良好習慣方面較為困難，需要一段較長的時間，因此，每學期可以明確兩三個重點內(nèi)容來建立班級常規(guī)。

在確定班級常規(guī)的重點內(nèi)容時，班主任需要認真分析班級情況，解決當前班級亟須解決的問題，將最迫切需要解決的問題確定為重點內(nèi)容，并排在最前面。例如，對于一、二年級，可以將課堂常規(guī)作為重點，包括學生會聽鈴聲、能端坐、會舉手發(fā)言等。班主任可以利用班會、晨會等機會對學生進行相關技能的教導，并在每天的課堂活動中實踐和強化這些行為，幫助學生逐漸形成適宜的課堂行為規(guī)范。

只有在班級常規(guī)管理中確立了重點內(nèi)容，并經(jīng)過長期反復訓練，學生們才能逐漸明白自己在這個方面應該如何努力。通過反復的訓練，即使班級中有能力較弱的學生，他們也能夠跟隨集體，形成特定情境下的條件反射，產(chǎn)生適宜的行為。這需要時間和耐心，但通過持續(xù)的努力，學生們將逐漸習得和養(yǎng)成良好的班級常規(guī)

行為。

重點內(nèi)容不是一成不變的，而是需要根據(jù)學生的發(fā)展情況和已習得的常規(guī)內(nèi)容來確定。當學生在某方面的常規(guī)行為已經(jīng)掌握并初步養(yǎng)成時，班主任可以確定新的重點常規(guī)內(nèi)容。因此，班主任可以制定一個中長期規(guī)劃，以便在班級常規(guī)管理方面有一個清晰的方向。

例如，當學生的課堂常規(guī)逐步養(yǎng)成后，可以進入下一個重點常規(guī)，如班級的日常勞動常規(guī)，包括學生會更換每日課表、課間會擦黑板、勞動課會掃地拖地等。通過班主任的定期、有重點地教導和管理班級常規(guī)內(nèi)容，學生能夠清楚地感受到自己應該努力的方向。通過設定重點，班主任可以更容易地看到學生在相應方面的進步，并通過常規(guī)培養(yǎng)幫助學生樹立自信心，從而在常規(guī)行為表現(xiàn)中體驗到成功。因此，制定中長期規(guī)劃可以幫助班主任更有針對性地指導學生的常規(guī)行為，并促使學生在不同方面取得進步。

三、適應學生個體差異，實施精準多樣的教導策略

對于智力障礙學生來說，執(zhí)行常規(guī)需要的技能必須要進行指導。班主任可以設計特定的活動課程來實施教學，以幫助學生習得和養(yǎng)成良好的常規(guī)行為。在教學過程中，還需要實施不同程度的支持策略，以實施差異化教學，幫助不同能力的學生能夠相對成功地執(zhí)行班級常規(guī)。正向行為支持理念特別強調(diào)要根據(jù)不同學生的特點和需求，提供個性化的行為指導和支持。

智力障礙班級中的學生具有不同的障礙類型和能力水平，因此在教導和建立班級常規(guī)目標時需要考慮到每個學生的個體差異和學習需求。對于能力較好的學生，可以通過集體教導來向他們傳達常規(guī)規(guī)則，并評估他們對規(guī)則的理解和技能掌握程度。對于能夠理解并執(zhí)行常規(guī)的學生，可以給予他們正向支持和鼓勵，幫助他們產(chǎn)生執(zhí)行班規(guī)的動力。對于視覺學習占優(yōu)勢的自閉癥學生，可以采用結(jié)構(gòu)化和可視化的方式來教導規(guī)則，如使用圖片、圖表等，以幫助他們理解和記憶規(guī)則的步驟。通過日復一日的結(jié)構(gòu)化視覺提示教學，直到學生能夠穩(wěn)定地掌握規(guī)則技能后，班主任才可逐步減少視覺提示，引導他們提升聽語言理解指令的能力。而對于能力非常弱、無語言無理解無表達的學生，需要通過情境中的老師和同伴的輔助來帶動他們執(zhí)行常規(guī)。在情境中重復感知規(guī)則，幫助他們產(chǎn)生配合的意識，并逐漸培養(yǎng)其積極配合執(zhí)行常規(guī)的習慣。

總之，針對不同能力的學生，班主任需要設計個性化正向支持策略，以幫助他們理解和執(zhí)行班級常規(guī)。這可能需要更多的時間和耐心，但通過持續(xù)的努力和重復的訓練，學生們能逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)行為。

四、強化正向行為，優(yōu)化班級激勵的代幣系統(tǒng)

正向行為支持理念強調(diào)使用獎勵和激勵來增強積極行為，可以包括口頭表揚、獎品、特殊待遇、特權(quán)或其他形式的獎勵。這樣的獎勵和激勵可以幫助學生建立積極的行為模式，激發(fā)學生的學習興趣和自我發(fā)展的動力。

因此，班主任可以建立一套正向的獎勵和激勵機制，以幫助塑造學生的常規(guī)意識和表現(xiàn)行為。正向獎勵和激勵機制可以通過給予學生積極的反饋、表揚和獎勵來強化他們的良好行為規(guī)范，包括口頭表揚、獎勵小禮物或星星、徽章等形式。班主任可圍繞班級常規(guī)建設重點項，建立班級常規(guī)管理的代幣系統(tǒng)，用大拇指或小紅花來觀察記錄學生每天的正向行為表現(xiàn)，設制好每個學生喜歡的增強物，低年級學生可實行每天一兌換，中高年級學生可實行每周一至兩次的兌換。及時的正向激勵可以增強學生對良好行為的自我意識，并促使他們逐漸習慣和內(nèi)化這些行為規(guī)范。

在班級常規(guī)的制定、教導和內(nèi)化的過程中，班主任的觀察和評價非常關鍵。班主任需要不斷觀察和評價學生的行為表現(xiàn)，以便及時給予正面反饋和幫助強化他們的正向行為。通過記錄學生的好的方面的常規(guī)行為來幫助學生獲得正面反饋，可以是口頭表揚和鼓勵，也可以是書面記錄，如記錄在學生的學習檔案或?qū)ｉT的行為記錄表上。通過記錄和反饋，學生可以清楚地知道自己在特定情境中的表現(xiàn)是被認可和贊賞的，從而加強他們對良好行為的自我認同和內(nèi)化。

此外，班主任還可以利用正面反饋來激發(fā)學生的積極性和參與度。例如，可以設立獎勵機制，根據(jù)學生的好常規(guī)行為給予一定的獎勵或特權(quán)，以激勵他們繼續(xù)保持良好行為?？梢允莻€體獎勵，也可以是班級集體獎勵，通過集體競爭或合作活動來強化學生的正向行為。

總之，井然有序的班級常規(guī)是開展課堂教學的有力保障。班級通過一致性的規(guī)范和要求，可以讓教師更好地組織課堂、管理學生行為，提供穩(wěn)定的學習環(huán)境，有效地傳授知識和技能。班主任要認識到班級常規(guī)建設的重要性和必要性，運用好的教育教學理念，積極施策，抓好班級常規(guī)，奠定智力障礙學生美好生活品質(zhì)的基礎。

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