高校體育在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境與對策探究

徐樹

摘要：高校體育在線教學(xué)存在“教”與“學(xué)”的理念有待提升、體育教學(xué)場地和教學(xué)環(huán)境不適、師生互動不足等問題，同時體育在線教學(xué)也具有不受時空限制全方位展示體育知識、實現(xiàn)體育成績量化等優(yōu)勢，是體育教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展的標志。在實踐中，高校應(yīng)基于體育在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境，提升教師的在線教學(xué)理念，實現(xiàn)多主體參與，優(yōu)化課程指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程形式，完善線上線下融合的體育考評方式，并借助MOOC（慕課）實現(xiàn)體育教學(xué)資源服務(wù)的全面化、最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校體育；在線教學(xué)；困境；理念；原則；優(yōu)化；服務(wù)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0117-04

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，其具有學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)管理自動化等優(yōu)勢與特點，對“教”與“學(xué)”來說都是一種創(chuàng)新和突破。其中，體育在線教學(xué)具有展示形式多元、規(guī)范呈現(xiàn)體育動作、突出體育動作的模仿性等優(yōu)勢，但也無法超越教練員現(xiàn)場糾錯動作和口傳實際訓(xùn)練要領(lǐng)等線下教學(xué)優(yōu)勢，且存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、體系性缺乏、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)更新不及時以及教師缺乏正確的教學(xué)理念等問題，體育在線教學(xué)的困境日益凸顯。為此，高校體育在線教學(xué)要揚長避短，以線上教學(xué)形式打破線下體育教學(xué)存在的時空限制，在體育知識及體育文化傳播、體育動作動畫展示、學(xué)生運動積極性調(diào)動方面發(fā)力，并與線下體育教學(xué)的現(xiàn)場糾錯和言傳身教相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)體系，豐富學(xué)生的體育知識和技能積累，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.高校體育線上教學(xué)的特點

目前，高校體育線上教學(xué)的基本構(gòu)架是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫，按照其內(nèi)容可分為體育保健理論、體育賽事、體育技術(shù)動作講解、體育娛樂等幾大項目，另設(shè)體育社團和體育教學(xué)論壇兩個分項，以興趣為前提引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，提升身體素質(zhì)，并便于教師和學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)溝通[1]。

另外，高校體育線上教學(xué)已不局限于在線活動方面，出現(xiàn)線上線下體育活動相融合的趨勢。一方面，在線上，教師依托網(wǎng)絡(luò)挖掘理論化的體育教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)為輔助改善師生間缺乏溝通、體育知識缺乏普及等問題。另一方面，在線下，教師會以在線課程為基礎(chǔ)，開展與之配套的戶外活動或場館訓(xùn)練。線上和線下相融合的體育教學(xué)趨勢目前已經(jīng)形成一定規(guī)模。例如，在野外生存健身課程中，學(xué)生不僅可在線上獲得豐富的野外生存和體育理論知識，借助視頻對野外體育活動產(chǎn)生積極興趣，也可在教師（教練）的指導(dǎo)下，在線下的實際活動中實踐線上掌握的野外生存等體育理論知識[2]。另外，線上教學(xué)可不受時空限制全方位向?qū)W生展示運動項目的每一個細節(jié)，還能重復(fù)、跳躍地為學(xué)生展示各項體育活動的內(nèi)容和體育訓(xùn)練技巧，有助于提升課程教學(xué)的有效性[3]。

2.體育線上教學(xué)與線下教學(xué)的對比分析

（1）課程形式比較。體育線下教學(xué)一般采用“教師講授理論知識—示范體育動作—學(xué)生實訓(xùn)—教師糾錯”的形式，整個過程幾乎固定，形式比較單一，學(xué)生相對缺乏學(xué)習(xí)自主性，教師也受限于教學(xué)模式無法全面掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要以學(xué)分制來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進行考評。線上體育課程一般采用“線上體育知識視頻講解—APP軟件展示體育動作的動畫—線上教學(xué)平臺成體系的知識搜索引擎設(shè)置、互動論壇區(qū)設(shè)置、文娛區(qū)設(shè)置”等形式。可以說，線上課程形式相對豐富，但需要學(xué)生有較強的自主性、自律性。另外，相較于線下教學(xué)形式，線上教學(xué)缺乏言傳身教的現(xiàn)實空間實踐。

（2）授課方式比較。體育線下授課是由教師的講授、示范完成。在整個過程中，學(xué)生基本處在教師的安排和支配下，即通過教師單方面的知識輸出、動作技能輸出完成學(xué)習(xí)。線上課程教學(xué)一般通過教師展示搜集的各類圖片、視頻、音頻、PPT課件、報刊文章等完成。當教師上傳完成各項教學(xué)資源后，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)。另外，基于直播和會議視頻軟件的升級，線上體育課程實現(xiàn)了即時性，是對現(xiàn)有線上授課方式的突破、創(chuàng)新。需要說明的是，線上平臺相當于一個媒介工具，其互動區(qū)比較豐富，文娛性較強，對缺乏自律性的學(xué)生來說，其體育技能的提升會因注意力分散而受限。

（3）課程資源比較。體育線下教學(xué)應(yīng)用的課程資源多集中于紙質(zhì)書本或教師的課堂示范，一受書本知識的內(nèi)容范圍所限，二受體育教師的專業(yè)技術(shù)能力所限，如乒乓球教師善于乒乓球技能訓(xùn)練、健身教練擅長各種健身技能訓(xùn)練等，不同體育項目的專業(yè)教師所能搜尋的課程資源和傳授的技能有很大差別[4]。體育線上教學(xué)的課程資源不受書本知識的內(nèi)容范圍所限。一方面，各類體育知識包括最新的體育研究等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取。另一方面，各運動項目中的動作技能，都可以通過視頻講解和動畫演示展示給學(xué)生。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較。在體育線下教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路、示范動作以及指導(dǎo)，利用課堂有限時間進行自主練習(xí)。而課外練習(xí)時間、地點則由學(xué)生的興趣決定。在線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化，其可在突破時空限制的情況下，自由地通過互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源，并借助網(wǎng)上視頻進行體育學(xué)習(xí)和體育動作糾正。

1.以MOOC（慕課）為主要形式的高校體育在線教學(xué)資源概況

我國的慕課發(fā)展史以北京大學(xué)和清華大學(xué)加入eDX（在線課程項目）、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別與慕課三大平臺之一的Coursera（公開在線課程項目）簽約開始，之后，清華大學(xué)推出中國第一個中文慕課平臺———“學(xué)堂在線”。在此基礎(chǔ)上，各大高校紛紛建立自己的慕課聯(lián)盟，但內(nèi)容僅向高校學(xué)生開放，并未向社會領(lǐng)域開放。從網(wǎng)站運營方面來看，各類網(wǎng)站平臺的慕課資源與高校的資金、教師、技術(shù)等支持有關(guān)，其中部分慕課平臺是完全公益性和服務(wù)性的，部分慕課平臺以及平臺中的慕課資源是商業(yè)性質(zhì)的。在課程內(nèi)容方面，其來源有的是高校主導(dǎo)的由教師選派的課程內(nèi)容，有的是教師個人和商業(yè)平臺進行單獨合作的內(nèi)容。以上慕課內(nèi)容，有些與高校的學(xué)分系統(tǒng)掛鉤，有些不列入選修課程內(nèi)容而面向公眾，不計學(xué)分。在數(shù)量方面，中國大學(xué)MOOC慕課平臺已與753所高校達成合作協(xié)議，其中的國家精品課程數(shù)量達到791門之多[5]。綜合來看，高校以服務(wù)內(nèi)部學(xué)生為主的MOOC（慕課）資源建設(shè)具有封閉性特點，缺乏互動優(yōu)勢。

中國大學(xué)MOOC慕課平臺在構(gòu)成內(nèi)容、運行機制、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐等方面自成體系，目前發(fā)展得比較成熟。在體育教學(xué)方面，按照模塊、研發(fā)團隊、交互環(huán)境、功能、教學(xué)資源設(shè)計、課堂組織活動、應(yīng)用主體對象、成績和結(jié)業(yè)認證等分類標準劃分，其課程資源的應(yīng)用主體對象包括各大高校體育師范生在內(nèi)的各類體育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)從業(yè)者；研發(fā)團隊的主體參與者是高校的體育教師；交互環(huán)境可滿足用戶的各種搜索、學(xué)習(xí)、瀏覽、文娛、互動等需求；教學(xué)資源設(shè)計有課程目錄、簡介文本等詳略不一，但視頻類資源較多，且各類慕課課程都符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境碎片化的學(xué)習(xí)機制，具有短小精悍的特征和模塊化的屬性；在課堂活動組織方面，基本設(shè)有“課堂答疑區(qū)”“綜合討論區(qū)”，并連接QQ、微信等第三方社交軟件以互動；在成績和結(jié)業(yè)認證方面，在調(diào)研的5大類體育教育課程中，其單元作業(yè)、主觀題設(shè)置、線下體育測試成績呈現(xiàn)等都是公開透明的[6]。

2.高校體育在線教學(xué)面臨的困境

（1）在線體育“教”與“學(xué)”理念都有待提升。體育是一門操作性很強的實訓(xùn)課程，在線下課堂，教師不僅要傳授體育理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某項體育技能，積極鍛煉身體。而在在線教學(xué)中，體育教師要通過計算機等級考試學(xué)會必要的電腦程序操作技能，還要掌握各種直播設(shè)備的使用方法，積累直播教學(xué)經(jīng)驗、視頻錄制經(jīng)驗、軟件應(yīng)用經(jīng)驗。這對體育教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，也存在很大難度。在“學(xué)”的方面，脫離了教師的現(xiàn)實空間指導(dǎo)，部分學(xué)生在線上并不認真學(xué)習(xí)體育技能，在線體育教學(xué)中的體能訓(xùn)練完全依靠學(xué)生發(fā)揮自主性和自律性完成，而在進行體能訓(xùn)練時，部分學(xué)生也存在偷懶等情況。以上這些情況直接影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生自身的體能訓(xùn)練效果。

（2）體育教學(xué)場地和教學(xué)環(huán)境的不適。體育在線教學(xué)與線下教學(xué)最明顯的差異就是上課場地和教學(xué)環(huán)境的不同。在線課程無法在廣闊的籃球場、羽毛球場、操場等場所進行，教師設(shè)計的教學(xué)動作和教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生在宿舍或家中完成。但宿舍或家通常不具備鍛煉、訓(xùn)練的條件，因此，如何因地制宜地選擇適鍛煉形式和訓(xùn)練項目是線上體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一[7]。

（3）互動不足。體育線下教學(xué)的互動是現(xiàn)場的、即時的，在教學(xué)中，教師能觀察到學(xué)生的動作是否規(guī)范、到位，并及時給予糾正。體育在線教學(xué)對體育動作或技能的傳授主要依靠軟件答題、錄制動作視頻完成，教師糾錯與溝通都要以互聯(lián)網(wǎng)作為中間媒介，存在溝通互動不及時等情況。

1.優(yōu)化教育理念，多元主體參與

優(yōu)化體育教師的在線教學(xué)理念，即強化平臺助學(xué)者的互聯(lián)網(wǎng)意識是高校體育在線教學(xué)的關(guān)鍵[8]。為此，高校要建設(shè)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技能培養(yǎng)體系，積極提升教師的信息技術(shù)運用能力，并使其認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重要性，從而高效借助各類APP應(yīng)用軟件開展線上教學(xué)。理念先行之下，配套管理制度的深度內(nèi)涵式發(fā)展，是高校體育在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的保障。高校要實現(xiàn)在線教學(xué)參與主體的多元化，鼓勵體育教育企業(yè)、體育從業(yè)專家、地方性體育教育研究機構(gòu)等參與線上體育教學(xué)，搭建在線教育網(wǎng)絡(luò)，然后協(xié)調(diào)多元主體、統(tǒng)籌各種社會資源，協(xié)同開發(fā)科學(xué)的體育在線教學(xué)運行模式。

2.遵循體育在線教學(xué)原則，科學(xué)開展在線教學(xué)

在線上體育教學(xué)中，教師無法以現(xiàn)場監(jiān)督的形式完成體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和訓(xùn)練自律性就顯得尤為重要。體育在線教學(xué)的第一個原則就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，賦予學(xué)生自主選擇體育項目的權(quán)利，給學(xué)生提供發(fā)揮和成長的空間。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的選擇，提出合理化建議，幫助學(xué)生切實利用宿舍、家庭空間開展體育訓(xùn)練。體育在線教學(xué)的第二個原則是課程內(nèi)容和形式設(shè)計的多元性。體育在線課程應(yīng)包括體育理論知識、體育技能訓(xùn)練、體育競賽娛樂、體育文化教育等多方面內(nèi)容，為學(xué)生提供更多積累學(xué)習(xí)體驗和提升體育技能實訓(xùn)效果的路徑。體育在線教學(xué)的第三個原則是融合性，即線上和線下體育課程相融合，促使學(xué)生將線上習(xí)得的理論知識在線下轉(zhuǎn)化為技能，保障學(xué)生在線下的自我體育訓(xùn)練中能借助線上的理論指導(dǎo)以提升效果。

3.優(yōu)化體育在線教學(xué)的課程指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程形式

（1）MOOC（慕課）資源的課程指導(dǎo)優(yōu)化。高校體育在線教學(xué)資源建設(shè)的重點是MOOC（慕課）平臺及其資源庫。MOOC（慕課）平臺的發(fā)展與繁榮，便于學(xué)習(xí)者在面對同類課程與信息資源時進行最優(yōu)選擇，為此，優(yōu)化MOOC（慕課）平臺的舉措之一就是對“課程指導(dǎo)”介紹頁面做強制性規(guī)定，進一步完善體育課程信息，使之更好地起到介紹課程、指引學(xué)生甄別各類體育課程特點的作用。

（2）基于學(xué)生需求優(yōu)化體育在線課程內(nèi)容。體育在線教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而，高校要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的背景、興趣、體育水平和學(xué)習(xí)目標，然后通過調(diào)查問卷、在線討論、個人訪談等方式，獲取學(xué)生的反饋和建議，以明確其期望的課程內(nèi)容和體驗。在此基礎(chǔ)上，高?？梢?guī)劃多樣化的課程內(nèi)容，設(shè)計不同類型的體育項目，如球類運動、體操、健身鍛煉、戶外活動等。豐富多樣的學(xué)習(xí)項目和活動可以吸引更多學(xué)生參與，并提升其參與度和投入感。個性化學(xué)習(xí)路徑是內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵部分，課程可以設(shè)計成核心課程和選修課程的組合，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標選擇適合自己的內(nèi)容，個性化的學(xué)習(xí)路徑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更積極地參與線上課程學(xué)習(xí)。同時，課程應(yīng)強調(diào)實際體育技能的培訓(xùn)，可通過視頻示范、模擬練習(xí)和實際訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得實際體育技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、樹立學(xué)習(xí)信心，從而進一步提高體育素養(yǎng)。體育在線課程的設(shè)計還應(yīng)加強互動和合作，可通過小組項目、在線討論、建立學(xué)習(xí)社區(qū)、運動比賽合作等方式，鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，幫助學(xué)生建立社交關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果[9]。

（3）體育在線教學(xué)課程形式的優(yōu)化設(shè)計。體育在線課程的形式可包括體育教學(xué)前期分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)策略與活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與體育資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計。在線教學(xué)以視頻教學(xué)的形式為主，其次是知識軟件類，再次是文本類。所以，教師要將教學(xué)內(nèi)容制作成生動有趣的視頻，并上傳到體育在線教學(xué)資源素材庫中，方便學(xué)生進行網(wǎng)上智能搜索，并在視頻課程中設(shè)置評論或彈幕功能，方便學(xué)生在線交流。體育在線教學(xué)不僅要搭建純粹的技術(shù)性、娛樂性、知識性于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，還要融合體育社會化的發(fā)展趨勢，使體育在線課程形式的設(shè)計更符合信息時代的表達方式，體現(xiàn)出體育學(xué)科教學(xué)形式的更多可能性。例如，在體育在線教學(xué)中，教師可借助穿戴性體育運動手表跟蹤學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和運動效果，并根據(jù)收集的電子信息數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化、調(diào)整在線課程形式，合理規(guī)劃學(xué)生的運動路線、時間、項目，實現(xiàn)精準、科學(xué)訓(xùn)練。

4.以線上線下融合促進體育考評優(yōu)化

教學(xué)評價是體育教師對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果的綜合判斷，是在線教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鑒于互聯(lián)網(wǎng)上任何活動皆有記錄的優(yōu)勢，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)、每一次體育知識答題、每一次運動軌跡和訓(xùn)練成績，都會在網(wǎng)上形成相應(yīng)記錄，這有助于教師進行量化評估，也有助于學(xué)生之間互相點評和分享交流運動經(jīng)驗。因此，教師要做好學(xué)生運動成績的歸類、分析、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)記錄和運動成績記錄，及時優(yōu)化線下體育訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)安排，以針對性的措施提升學(xué)生的體育運動效果。

5.以MOOC（慕課）優(yōu)化基礎(chǔ)體育教學(xué)資源服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)是講究流量的，中國MOOC（慕課）網(wǎng)絡(luò)平臺的運營與維護不妨借助社會流量思維，拓寬其基礎(chǔ)的體育教學(xué)資源覆蓋面，在推廣體育基礎(chǔ)知識的過程中傳播與分享其內(nèi)容，進一步擴大平臺的影響力。高?？赏ㄟ^廣告形式形成文娛競賽資源，以寓教于樂的商業(yè)運營模式將相應(yīng)的體育教學(xué)資源分享于各大社交平臺和視頻互動平臺，福澤廣大體育愛好者和學(xué)習(xí)者。

綜而述之，無論是慕課亦或是在線體育應(yīng)用軟件開發(fā)，都應(yīng)結(jié)合高校體育教學(xué)的實際，在以基礎(chǔ)體育教學(xué)資源在線化服務(wù)學(xué)生和社會體育愛好者的同時，具備可操作性，而不是僅將優(yōu)化措施停留在理論闡述上。另外，線上線下體育教學(xué)方式的融合已成大勢所趨，兩種教學(xué)方式不存在高低之分，互有優(yōu)劣，所以兩者教學(xué)模式應(yīng)該互補長短，相互促進，共同為學(xué)生的體育理論知識學(xué)習(xí)以及體育技能、身體素質(zhì)提升助力。

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Exploration of the Realistic Dilemmas and Countermeasures Faced by Online Teaching of Sport in Universities

Xu Shu

（School of Sport， Neijiang Normal University， Sichuan Prorince，Neijiang 641100， China）

Abstract： There are problems in online teaching of sport in universities， such as the need to improve the concept of"teaching" and "learning"， discomfort in sport teaching venues and environments， and insufficient interaction between teachers and students. At the same time， online teaching of sport also has the advantages of displaying sports knowledge in all aspects without time and space constraints， and achieving quantitative sports results. It is a symbol of the innovative development of sport teaching. In practice， universities should address the practical challenges faced by online sport teaching， enhance teachers’ online teaching concepts， achieve multi subject participation， optimize course guidance， content， and form， improve the integration of online and offline sport evaluation methods， and utilize MOOC （慕課） to achieve comprehensive and maximum sport teaching resource services.

Key words： universitiessport；online teaching； difficulties；concept；principles； optimization； service