責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實踐探索

摘 要：智慧數(shù)字資源的開發(fā)和利用是推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是對已學(xué)知識進行梳理和歸納，然后在此基礎(chǔ)上對已學(xué)知識進行不斷深化和提高，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任情感、態(tài)度、價值觀進行升華。本文基于當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)理念和教育目標(biāo)，積極探索用責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胫πW(xué)英語智慧課堂教學(xué)，以學(xué)科實踐推動育人方式變革，豐盈和提升新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：責(zé)任教育；小學(xué)英語復(fù)習(xí)；智慧課堂

作者簡介：姚潔，江蘇省常州大學(xué)附屬小學(xué)。

智慧數(shù)字資源的開發(fā)和利用是推動教育現(xiàn)代化的重要舉措，利用數(shù)字資源進行智慧校園建設(shè)，促進智慧教育發(fā)展是新時代學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。深入分析小學(xué)英語教材的分析，把握英語教材的設(shè)計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，是上好小學(xué)英語語篇復(fù)習(xí)課的前提條件，也是上好小學(xué)英語語篇復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，對教材進行深入研究?；诋?dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，教師可以融入新課程理念倡導(dǎo)的責(zé)任教育，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的課程資源進行充分開發(fā)與利用。

一、實施責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)前的思考

思考一：對于責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該如何認識？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般會集教研組、備課組的力量，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試形式、統(tǒng)一的教參以及保持一致的教學(xué)進度，復(fù)習(xí)課采用的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的。部分教師對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的認識僅限于對前面新授知識的單調(diào)鞏固和機械灌輸，認為不需要教師去開發(fā)資源、創(chuàng)造課程，教師對數(shù)字課程資源的開發(fā)意識不強。對于這樣的現(xiàn)狀，教師首先要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認真閱讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行數(shù)字化課程資源的開發(fā)和利用，才能有效貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，再結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生形成學(xué)科關(guān)鍵能力。

思考二：責(zé)任教育背景下的小學(xué)英語智慧語篇復(fù)習(xí)教學(xué)，能否完全依靠責(zé)任意識和新技術(shù)背景？

很多教師在面對責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)要求時，以為只要依靠自身的責(zé)任意識和學(xué)校提供的硬件技術(shù)及個別信息技術(shù)教師的操作能力，就能實現(xiàn)所有小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂的生成。數(shù)字資源的作用很強大，但是需要所有教師進行新技術(shù)的學(xué)習(xí)，并且要打破對于數(shù)字資源在認識上的局限，在課程資源的結(jié)構(gòu)和功能的構(gòu)建上，合理利用信息，進行自主創(chuàng)新。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，對身邊可利用的一切資源加以開發(fā)和利用，為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)服務(wù)。同時，通過師生的積極互動與合作，使數(shù)字資源使用的過程成為師生共建課程的過程，用責(zé)任帶動責(zé)任，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位

小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂數(shù)字課程資源的使用，需要教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，認識支持課程資源開發(fā)與利用和學(xué)習(xí)各因素之間的互動，尋找教材中有關(guān)責(zé)任教育的資源。顯然，在面對“枯燥”的已學(xué)但需要復(fù)習(xí)的舊知識時，比知識更為重要的是理性的思考、深入的分析、創(chuàng)新的方法以及有效的合作等等。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的高效開展，迫切需要數(shù)字課程資源的開發(fā)與利用。

（一）應(yīng)用資源，樹立責(zé)任意識，實現(xiàn)自主成長

英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念是：在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)、數(shù)字資源等作為新科技革命的重要驅(qū)動力量，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)、參與權(quán)，形成自主的數(shù)字資源應(yīng)用能力，促進學(xué)生自主成長。

（二）合作探究，實施責(zé)任體驗，開展多維度互動

合作學(xué)習(xí)是責(zé)任教育的實施路徑，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)得互補，最顯著的特點是成員之間的互助交流和對話。新技術(shù)在小學(xué)英語語篇復(fù)習(xí)課堂上的使用，能在小組探究中引發(fā)學(xué)生的思想交鋒和觀點碰撞，能促使學(xué)生在互動、互學(xué)的過程中提升綜合素養(yǎng)，從而讓學(xué)習(xí)更加深入。

（三）數(shù)字評價，檢驗責(zé)任成果，凸顯復(fù)習(xí)課效果

復(fù)習(xí)是一種思維方式，英語的整體知識很難通過新課時學(xué)習(xí)全部掌握，復(fù)習(xí)課架起了課時與課程之間的連接橋，意味著教師必須在教學(xué)活動中從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分開發(fā)和利用數(shù)字資源，例如一對一數(shù)字化平臺的使用等。新技術(shù)的使用加快了評價改革的步伐，新技術(shù)的評價方式助推了單詞、語句、語篇、情感表達等各種知識的準(zhǔn)確輸出，凸顯了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，對英語教學(xué)起到積極的反撥作用，檢驗了責(zé)任教育滲透的成果。

綜上所述，責(zé)任教育的實施、數(shù)字資源的應(yīng)用、小組合作的探究和評價方式的改革是小學(xué)英語語篇復(fù)習(xí)課教學(xué)課堂的四大核心要素。在責(zé)任教育理念的滲透下，數(shù)字資源的開發(fā)和利用推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，合作探究知識是有效學(xué)習(xí)的路徑，評價改革是學(xué)習(xí)效果達成的依據(jù)保障。四要素緊密相關(guān)，相輔相成。

三、責(zé)任教育助推小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的探索和實踐

教師要增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以學(xué)科實踐推動育人方式變革，深入挖掘數(shù)字資源，有效運用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂，形成智慧的小學(xué)英語課堂，提升新課標(biāo)理念下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。因此，教師要明確意識到數(shù)字資源的使用不是少數(shù)信息技術(shù)教師的專利，而應(yīng)該由教師自主探索，利用身邊的有限的資源生長出無限的價值，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，進而提升復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂。

（一）挖掘英語數(shù)字化課程資源，助力小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

小學(xué)英語教材是小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)資源的核心。深入分析小學(xué)英語教材，把握教材的設(shè)計理念，熟悉本教材的編排特點，了解教材所提供的資源，是上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的先決條件。小學(xué)英語教師在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，對教材進行深入研究，挖掘英語數(shù)字化課程資源，對教材進行合理的開發(fā)與利用，進而通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit5“What do they do？” 包含cook、 doctor、driver、farmer、nurse、policeman、teacher、worker等表示職業(yè)的單詞，在教學(xué)Checkout time板塊時，由于單詞容易混淆，筆者利用“江蘇省語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的教材中心系統(tǒng)，讓學(xué)生充分挖掘本單元出現(xiàn)的句型資源，把教材上出現(xiàn)的句型與單詞結(jié)合復(fù)習(xí)，例如“Su Hai's father is a doctor. He helps sick people.（From Story time）. Liu Tao's father is a taxi driver， he drives a taxi.（From Story time） In the US， we call a policeman a ‘cop’.（From Culture time）”等。學(xué)生在相應(yīng)的語境中，既快速掌握了單詞，又復(fù)習(xí)了句型。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以掌握單詞與句型的基本輸出，保障學(xué)習(xí)底線；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以掌握運用此類句型和單詞的語篇輸出；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以利用這些單詞的句型進行有效的語篇改編、繪本故事創(chuàng)設(shè)，形成思維型英語學(xué)習(xí)成果。所有學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等英語核心素養(yǎng)都能得到發(fā)展，充分鍛煉他們的思維創(chuàng)新能力。

（二）充分利用學(xué)校的數(shù)字資源，提升小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果

學(xué)校的數(shù)字設(shè)備比較齊全，學(xué)校圖書館、英語課程基地、學(xué)校的錄播室等空間環(huán)境，希沃白板等設(shè)備以及這些設(shè)備內(nèi)置的軟件都包含豐富的數(shù)字資源。但教師往往僅于公開課或教學(xué)比賽時使用。小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課教學(xué)的一個特點就是直接體驗語言、使用語言。因此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，除了合理有效地使用教材教輔以外，教師還可以充分使用學(xué)校的各種空間、硬件、軟件資源，為學(xué)生提供真實、靈動、開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit5“What do they do？”復(fù)習(xí)課為例：

路徑一：投其所好激興趣

學(xué)生都喜歡數(shù)字信息類的學(xué)習(xí)手段。在進行“What do they do？”復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動的時候，教師“投其所好”，采用希沃系統(tǒng)的Pad網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓每名學(xué)生都能體驗真實的英語配音，并利用手機投屏功能分享配音作品。系統(tǒng)自評、同伴互評、投票等形成性評價功能，激發(fā)了學(xué)生的求勝欲，通過不斷練習(xí)，提升英語口語表達能力。

路徑二：體驗增值促成長

可利用學(xué)校課程基地的職業(yè)體驗營，讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)，進行場景再現(xiàn)，學(xué)生在扮演的過程中，全程使用英語進行交流，遇到交流障礙時，學(xué)生以小組形式合作探究，同伴互助或利用手中的Pad進行系統(tǒng)英漢字典即時搜索，讓語言輸出更加真實、靈動。

（三）構(gòu)建學(xué)生個人數(shù)字資源，豐富小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂

學(xué)生擁有豐富的情感和活躍的思維，也擁有屬于自己的個人生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗，因此學(xué)生也是小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課程資源的重要組成部分。教師在進行復(fù)習(xí)智慧課教學(xué)時，應(yīng)該充分認識構(gòu)建學(xué)生個人資源的重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己個性化的學(xué)習(xí)資源，例如在每個單元復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生單元繪制知識的思維導(dǎo)圖，或是分類單詞、句型組圖等等，最后形成知識思維導(dǎo)圖集、單詞集、情境故事連環(huán)畫等，形成學(xué)生的移動文本。數(shù)字成果的形成有效激活了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力；生生評價與師生評價又能激發(fā)他們的積極性；引導(dǎo)學(xué)生充分利用復(fù)習(xí)成果，建成屬于他們自己的個性化數(shù)字資源庫，例如，個人English vlog、抖音視頻展、班級英語墻報等，同時實現(xiàn)資源共享。

（四）架構(gòu)家庭資源，延伸小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂

路徑一：英語情景再現(xiàn)，營造家庭學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會的發(fā)展，家長的素養(yǎng)層次逐漸提高，不乏本科生、研究生甚至是博士生，部分家長的英語造詣很高，教師可以鼓勵家長和學(xué)生在家進行英語對話，并以視頻、語音等形式分享到班級QQ群，增加學(xué)生的詞匯積累，增強學(xué)生英語表達自信，為英語復(fù)習(xí)課的后續(xù)延伸提供保障。

路徑二：挖掘家長資源，拓寬英語智慧課堂廣度

家長資源的有效利用，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit5“What do they do？”的單詞后，鼓勵學(xué)生跟父母一起查詢其他職業(yè)類單詞，并進行父母職業(yè)調(diào)查。在家長的配合和幫助下，這節(jié)課學(xué)生習(xí)得了26個職業(yè)類單詞，如engineer工程師、dentist牙醫(yī)、businessman 商人、doctor博士、detective 刑警、waitress服務(wù)員、florist 賣花員、baker 面包師、car mechanic 汽車修理師。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)這些職業(yè)類單詞的同時也意識到職業(yè)的多樣性，以及多種職業(yè)的完美配合為社會、為人類造福，缺一不可。家長資源的開發(fā)與利用，讓小學(xué)英語復(fù)習(xí)課成功地從英語學(xué)習(xí)過渡到英語育人，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和價值觀。

教師應(yīng)合理進行責(zé)任教育資源的挖掘使用，提升小學(xué)英語智慧復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。

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