“教—學(xué)—評”一體化視域下初中英語寫作分層教學(xué)探究

摘 要：英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，英語寫作教學(xué)是一線英語教師面臨的難題之一。將“教—學(xué)—評”一體化理念和分層教學(xué)策略相結(jié)合應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，可保障教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價目標(biāo)一致，實現(xiàn)三者的同步聯(lián)動，進(jìn)而實現(xiàn)初中英語寫作教學(xué)“提質(zhì)增效”的改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文在梳理國內(nèi)外有關(guān)寫作教學(xué)和分層教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理初中英語分層寫作教學(xué)相關(guān)研究，分析現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)存在的問題，并試圖從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)對象分層、教學(xué)過程分層和評價策略分層等四個方面探索“教—學(xué)—評”一體化視域下初中英語寫作分層教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化；分層教學(xué)；初中英語寫作教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：曹祖閑（1989.08-），女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校，中學(xué)英語一級教師，研究生，研究方向：學(xué)校課程與教學(xué)；楊家勤（1970-），女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授、博士、碩士生導(dǎo)師，研究方向：話語修辭與語言教學(xué)；李健平（1998-），女，廣東湛江人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

寫作作為語言學(xué)習(xí)四大基本技能之一，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，廣受英語教學(xué)界的關(guān)注。然而當(dāng)前英語教學(xué)實踐中普遍存在學(xué)生輸入多而輸出少的狀況，因基礎(chǔ)差異，有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”。初中英語教師可以嘗試開展寫作分層教學(xué)，結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化理念，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的英語寫作分層教學(xué)模式，打造高效課堂，助力核心素養(yǎng)在英語課堂落地。

一、核心概念界定

（一）“教—學(xué)—評”一體化

完整的教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔腔诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”是基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的一系列語言實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)科核心素養(yǎng)，“學(xué)”決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，為促教、促學(xué)提供依據(jù)和參考?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等方面的要求，使核心素養(yǎng)落地英語課堂，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)既是一種差異化教學(xué)，又是一種個性化教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)是尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異、有步驟、有目的性的教育教學(xué)，確保學(xué)生可以得到適合自己現(xiàn)階段語言能力的“i+1”輸入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主觀能動性，提高教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)每一名學(xué)生全面發(fā)展。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究及存在的問題

（一）國外有關(guān)寫作教學(xué)和分層教學(xué)的研究

當(dāng)今的寫作教學(xué)普遍借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)現(xiàn)，教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方案。首先，注重過程教學(xué)。Hayes Flower和Brown都提出了過程寫作教學(xué)法，重視對寫作過程的觀察，鼓勵寫作者在構(gòu)思和撰寫過程中，隨時捕捉新想法或觀點。Richard Badger等于2000年提出過程體裁教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的語言基礎(chǔ)知識及體裁模式的功能。其次，注重多樣化教學(xué)模式的融合。支架理論、多維教學(xué)理論及生生互動等紛紛進(jìn)入研究者的視域。

分層教學(xué)起源于美國教育學(xué)家威廉·T·哈里斯1868年提出的“活動組系統(tǒng)”，即按學(xué)生特點靈活分組的模式。20世紀(jì)初出現(xiàn)多種分層教學(xué)模式，如“Santa Barbara System”“Mixed-ability Stratification”“Subject Stratification”等。20世紀(jì)60年代，美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論等進(jìn)一步豐富了分層教學(xué)理論，同時，教學(xué)實踐中不斷涌現(xiàn)新模式，如“Individual Provision Instruction”“FD Stratification model”均提倡給不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。法國更是開啟了正常高中教學(xué)和職業(yè)教育的分流模式。當(dāng)前學(xué)界研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)通過滿足符合學(xué)生個體認(rèn)知水平的個性化需求而大大提高教學(xué)效果，適用于各個學(xué)科的教學(xué)實踐。然而，寫作教學(xué)領(lǐng)域的分層教學(xué)研究尚處于起步階段，尚未形成寫作分層教學(xué)體系。

（二）國內(nèi)有關(guān)寫作教學(xué)和分層教學(xué)的研究

英語寫作一直是我國英語教育界關(guān)注的焦點，相關(guān)研究涉及寫作流程、寫前輸入準(zhǔn)備和文體結(jié)構(gòu)等方面。具體到初中英語寫作教學(xué)研究，涉及文本框架維度的思維導(dǎo)圖、語言素材積累的以輸入（讀）促輸出（寫）、基于特定教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)及評價維度。

在我國，分層教學(xué)理念可追溯到孔孟時代的“因材施教”，倡導(dǎo)基于學(xué)生的個性特點，進(jìn)行有區(qū)別的教育?，F(xiàn)代意義的分層教學(xué)起源于20世紀(jì)初期余子夷提出的“復(fù)式教學(xué)”理念，即依據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平組織學(xué)習(xí)活動 。21世紀(jì)以來，學(xué)者們不僅在實踐中探索分層教學(xué)模式，還在理論方面總結(jié)了分層教學(xué)取得的成就和存在的問題。

（三）初中英語分層寫作教學(xué)研究

針對初中英語分層寫作教學(xué)，學(xué)者們?nèi)〉昧艘欢ㄑ芯砍晒涸谘芯績?nèi)容方面，張瑞曉、于國萍和俞蓉等學(xué)者對分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語寫作教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，提高學(xué)生的寫作能力。在分層形式方面，張帥、張晨醒等發(fā)現(xiàn)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分層，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心。在個案研究中，麥艷婷在東莞一所中學(xué)里把分層模式運用到寫作教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能改善學(xué)生在寫作方面的分化現(xiàn)象。在研究方式方面，柏雪對初中寫作作業(yè)的狀況進(jìn)行兩輪分層行動研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)可以使學(xué)生改進(jìn)對寫作的態(tài)度。

（四）存在的問題

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對寫作教學(xué)、分層教學(xué)和初中英語分層寫作教學(xué)已做了大量研究，成果頗豐，然而現(xiàn)有研究尚處于散發(fā)狀態(tài)，分類相對簡單，還沒形成體系，具體如下：

1.現(xiàn)有初中寫作教學(xué)方式有待豐富，寫作教學(xué)的實踐性體現(xiàn)不足。新課標(biāo)背景下，“填鴨式”“板書式”的單一教學(xué)方式和單一寫作練習(xí)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度，這不利于優(yōu)質(zhì)、高效課堂的構(gòu)建，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.現(xiàn)有寫作教學(xué)評價缺失綜合性，評價手段較為單一，評價目標(biāo)較為滯后，評價大多是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而缺失對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和程度、學(xué)生的反思和處理問題的能力等的評價。

3.當(dāng)前有關(guān)初中英語寫作分層教學(xué)的研究不多，主要涉及個案或某個層面，如作業(yè)分層等，尚未綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、“教—學(xué)—評”一體化視域下的初中英語寫作分層教學(xué)路徑

本文旨在厘清教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評價策略等維度的分層策略，探究“教—學(xué)—評”一體化視域下的初中英語寫作分層教學(xué)路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)在“教—學(xué)—評”一體化中具有重要地位（見圖1），會直接影響寫作教學(xué)活動的效果，可以說，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的根基和靈魂。

寫作教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定需要符合新課標(biāo)的相關(guān)要求。針對寫作能力強(qiáng)的A層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為拓展單詞和短語的使用方式，使其能夠熟練使用各種句式結(jié)構(gòu)，使寫作結(jié)構(gòu)緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，更具美感。

針對寫作能力一般的B層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)單詞、短語和句型的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對高級結(jié)構(gòu)的運用能力，強(qiáng)化其對文字進(jìn)行潤色的意識。

針對寫作能力較弱的C層學(xué)生的設(shè)定目標(biāo)是培養(yǎng)其連詞成句的能力，督促其正確運用書本里的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)其自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

通過這種方式，每個學(xué)生都能逐漸達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，并在教師的引導(dǎo)下，不斷挖掘自身潛力，向下一個最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層有利于形成高效的教學(xué)鏈、學(xué)習(xí)鏈和評價鏈，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)（見圖2）。

（二）教學(xué)對象分層

教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點、知識結(jié)構(gòu)等將學(xué)生分層，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對學(xué)生層次進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，從而提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

A層學(xué)生寫作能力強(qiáng)，掌握了一定英語寫作技巧，掌握了豐富的詞匯和多樣的句式，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，思維活躍。

B層學(xué)生的寫作能力一般，對寫作感興趣，態(tài)度端正，有上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)動力不足，詞匯量有限，句式運用能力不強(qiáng)，邏輯不清晰，常出現(xiàn)中式英語等現(xiàn)象。

C層學(xué)生的寫作能力較弱，詞匯基礎(chǔ)薄弱，遣詞造句能力有限，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程分層

基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及學(xué)生的個性差異，把教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行多樣化設(shè)計，教師講解和學(xué)生練習(xí)體現(xiàn)層次化，把學(xué)生自主選擇和教師整體把控有機(jī)結(jié)合起來。

針對A層學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，鼓勵并引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽創(chuàng)新，嘗試運用高級詞匯和句式，適當(dāng)運用修辭手法，在作文文采上多下功夫，使習(xí)作更有吸引力。

B層學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較分散，具有成為A層學(xué)生的潛能。教師需多加培養(yǎng)他們對系統(tǒng)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力，擴(kuò)大知識的范圍和深度，幫助他們梳理課上所學(xué)閱讀語篇的結(jié)構(gòu)、積累詞匯、強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)等。鼓勵這類學(xué)生多多閱讀和理解優(yōu)秀課外英語讀物，摘抄、積累、背誦好詞好句，盡力嘗試將這些詞句運用到自己的習(xí)作中。

C層學(xué)生對知識的掌握不牢，難以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠，學(xué)習(xí)能力和接受能力都不強(qiáng)，對寫作有畏難情緒。教師需多關(guān)注這類學(xué)生的寫作興趣是否提高，其寫作信心是否提升。與此同時，要耐心引導(dǎo)這類學(xué)生從最簡單最基礎(chǔ)的單詞和句式入手，鼓勵他們?nèi)ゲ倬?，去背誦范文和模仿寫作。

（四）評價策略分層

評價與反饋是初中英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對A層學(xué)生，教師要嚴(yán)于要求，督促他們擴(kuò)大課外閱讀，加強(qiáng)模仿優(yōu)秀篇章；針對B層學(xué)生，教師要善于抓住這類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的寫作能力可以實現(xiàn)最大限度的提升；針對C層學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的進(jìn)步之處，多鼓勵多肯定，激發(fā)這類學(xué)生的自我效能感。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生處于課堂主體地位，學(xué)生應(yīng)獨立參加學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生自評是教學(xué)評價的重要組成部分。根據(jù)社會構(gòu)建理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)習(xí)同伴之間具有一定的相互影響力，因此同伴互評的效果較好。與此同時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫作成果，針對學(xué)生習(xí)作的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行分層評價，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動性。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重點，也是難點。新課改背景下，傳統(tǒng)的課堂教授型教學(xué)無法使核心素養(yǎng)落地英語課堂，無法實現(xiàn)英語教學(xué)立德樹人的根本目標(biāo)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索更加有效的寫作教學(xué)模式。分層寫作教學(xué)和“教—學(xué)—評一體化”理念相結(jié)合可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)評價等的分層，教師應(yīng)探索多樣化教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生探索出適合自己的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)同梯度學(xué)生的自我效能感，實現(xiàn)寫作教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)設(shè)計多種評價活動，力求實現(xiàn)評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容全面化與評價目標(biāo)多維化，增強(qiáng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到以評促學(xué)和以評促教的效果，提高學(xué)生的英語寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，構(gòu)建高效英語寫作課堂，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。

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