“雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效探究

【摘要】“雙減”政策的推行，無疑是一項具有前瞻性與現(xiàn)實性的措施。這項政策也為學(xué)校和教師的教學(xué)安排帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，這也意味著減負(fù)增效刻不容緩。語文作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，具有很強的綜合性和實踐性，尤其是初中語文，擔(dān)負(fù)著銜接小學(xué)教育與高中教育的使命?！半p減”政策實施后，如何提質(zhì)增效，讓語文教學(xué)更加生活化、趣味化，促進學(xué)生從語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的提高就成為教師需要重點思考的話題。文章以“雙減”政策為指引性目標(biāo)，通過分析“雙減”為語文教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出了一系列提質(zhì)增效的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語文；提質(zhì)增效；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0093—03

在“雙減”政策的影響下，教師的教學(xué)模式發(fā)生了較大的調(diào)整。雖然這在一定程度上有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但同時也給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與要求。因此，在“雙減”背景下，如何科學(xué)地開展初中語文教學(xué)，結(jié)合政策要求進行“提質(zhì)增效”就成了每位教師研究與關(guān)注的重點課題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“雙減”政策概述

1.“雙減”政策的內(nèi)涵?！半p減”政策的實施，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的開端，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時緩解了教育焦慮、減輕了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。其實，“減”只是措施和手段，“減”字的背后是“提”，是“增”?！疤帷钡氖墙逃虒W(xué)的質(zhì)量，“增”的是學(xué)生的實際獲得感[1]。只有這樣，才能真的為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

2.“雙減”政策對初中語文學(xué)科提出的要求?！半p減”政策明確提出，在初中語文教學(xué)過程中，不僅要全面發(fā)揮校園基礎(chǔ)教育功能，增強學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要嚴(yán)格執(zhí)行并落實素質(zhì)教育，通過不斷提升課堂教學(xué)效率來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對此，作為教師，就必須摒棄舊觀念，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去探索，真正做到放手讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到持續(xù)提高[2]。

二、“雙減”下初中語文教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.機遇。一方面，“雙減”政策的實施，減少了學(xué)生過多參加課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象，減輕了對學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，緩解了課外輔導(dǎo)對課堂教學(xué)的干擾，有助于回歸到正常的教育教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生能夠在課堂上充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師能夠更好地開展教學(xué)工作。另一方面，“雙減”政策通過減少無效的重復(fù)性學(xué)習(xí)和考試，能讓學(xué)生騰出更多的時間來進行自主的學(xué)習(xí)和思考。這樣，學(xué)生就有更多的機會去閱讀各種類型的書籍，拓寬知識面，培養(yǎng)閱讀和理解能力[3]。同時，他們也能更多地參與實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、科技創(chuàng)新、文化藝術(shù)等，通過親身經(jīng)歷和實踐來提升自己的能力和素養(yǎng)。

2.挑戰(zhàn)。首先，是教學(xué)思維的挑戰(zhàn)。在過去，教學(xué)往往以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，注重傳授知識和應(yīng)對考試，而“雙減”政策的實施要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展[4]。這就要求教師從傳授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再過于關(guān)注學(xué)生考試的成績，而是要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。同時，教師也需要掌握更多的教育技能，包括如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、如何開展探究式學(xué)習(xí)、如何評價學(xué)生的綜合素質(zhì)等。其次，教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。在減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時，學(xué)校和教師需要更加關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量，這對語文教師而言也是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要設(shè)計和實施富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還要對學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展。最后，作業(yè)管理的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校和教師要意識到作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的合理性，需根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力，安排適量、合理的作業(yè)量，確保學(xué)生能夠有足夠的時間進行休息和充電。另一方面，要重視作業(yè)的質(zhì)量，在布置作業(yè)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，而不僅僅是簡單的重復(fù)性任務(wù)。同時，教師應(yīng)提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和改進作業(yè)的內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)的進步。

三、“雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略探究

1.回歸教研，提升素養(yǎng)水平。教師是教學(xué)的主體，其專業(yè)能力和素質(zhì)的提升直接關(guān)系到教學(xué)效果的提高。為此，需要從多個方面全面加強教師的培訓(xùn)和發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動。通過參加學(xué)科研討會、教學(xué)案例分享會等活動，教師可以不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的教育理論和方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該加強對教師的指導(dǎo)和支持。在教學(xué)過程中，學(xué)?？梢园才艑ｉT的教學(xué)指導(dǎo)員對教師進行一對一跟崗培訓(xùn)，及時指導(dǎo)和幫助一線教師解決面臨的困惑和難題[5]。再次，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立健全的評價機制來激勵教師的發(fā)展。學(xué)?？梢栽O(shè)立獎勵制度，對有突出表現(xiàn)的教師進行表彰和獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。同時，學(xué)校還可以采取一些評估措施，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行定期、全面、系統(tǒng)的評估和反饋，旨在提高教師的教學(xué)能力和水平。最后，學(xué)校還可以通過開展教師交流活動來促進教師的專業(yè)成長。學(xué)?？梢越M織開展交流會議、研討班等活動，讓教師相互借鑒和學(xué)習(xí)，拓寬自己的教學(xué)視野。同時，學(xué)校還可以鼓勵教師參與教育研究和課題研究，提升教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。

2.回歸興趣，打造快樂課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識的情況較為普遍，缺乏主動參與和互動的機會。然而，當(dāng)前的時代要求學(xué)生具備積極的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，因此，我們需要探索有效的方式來提高教學(xué)互動和參與度，打造快樂課堂。首先，在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法與手段。例如，引入互動式教學(xué)材料和教具，如多媒體課件、互動游戲等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。教師還可以運用小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、游戲競賽等方式，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過互動交流不斷拓展思維，提高參與度[6]。其次，教師應(yīng)該積極探索營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的重要因素，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和情緒變化。教師可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過課堂討論、互動問答等形式，深入了解學(xué)生的想法和需求，為教學(xué)提供更好的參考。

3.回歸教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。我們應(yīng)該全面審視現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容進行篩選和精簡。當(dāng)前，初中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生需要掌握的知識點過多，容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)。因此，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，我們可以先從核心、關(guān)鍵的知識點入手，確保學(xué)生能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識。同時，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)他們對文本的深入理解和思考。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法的同時，我們也不能忽視評估和反饋的重要性。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生針對性的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，進而提高學(xué)習(xí)效果。同時，我們也要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，了解每個學(xué)生的水平和進步情況，及時調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容，保證每個學(xué)生都能得到不同程度的提升。

4.回歸主體，引導(dǎo)自主探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。在“雙減”背景下，初中語文教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。首先，為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)方式，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。教師可以在課堂上提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生積極思考并解決問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能培養(yǎng)他們的探究精神。其次，教師可以通過布置開放性的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放性的作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇研究的方向和內(nèi)容，鼓勵他們主動探索和學(xué)習(xí)。教師可以提供一些資源和指導(dǎo)，但不限制學(xué)生的思路和方法，讓他們通過獨立思考、團隊合作等方式來完成作業(yè)。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅積累了知識，還培養(yǎng)了解決問題和創(chuàng)新思維的能力。最后，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，以支持他們的自主學(xué)習(xí)。例如，利用新媒體技術(shù)，教師可以提供在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)視頻、電子書籍等資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)。

總之，“雙減”政策的實施對教師而言既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。面對“雙減”政策所帶來的新變化，教師必須積極面對，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，充分發(fā)揮自身的教育專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)，促使語文教學(xué)“提質(zhì)增效”。

參考文獻

[1]蘇家華.“雙減”政策下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（11）：20.

[2]張俊.“雙減”政策下如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].青海教育，2022（03）：25.

[3]陳坪.落實“雙減”要求提升教學(xué)質(zhì)量——基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育導(dǎo)刊，2021（11）： 10.

[4]張國良.“雙減”政策下初中語文融合傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)[J].天津教育，2022（12）：09.

[5]唐紅松.給初中語文課堂做個“減法”[J].中國教育學(xué)刊，2020（12）：103.

[6]王本華.依托統(tǒng)編語文教材建構(gòu)學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2021（06）：64-65.

編輯：郭裕嘉