地理高考復習中的大單元教學設計

【摘要】“新課標、新教材、新高考”形勢下，為促進地理高考復習的提質增效，探索以大概念作為邏輯主線、以“兩山”理論作為串聯(lián)線、以鄉(xiāng)土地理的真實情境作為載體，統(tǒng)攝整合不同模塊、不同章節(jié)知識內容的大單元教學，引導學生探究區(qū)域不同發(fā)展階段的人地關系演變。本次設計實踐有助于學生關鍵能力的形成和必備品格的培養(yǎng)，還有助于學生鄉(xiāng)土情感和家國情懷的培育，進而在教學實踐中真正落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】“兩山”理論；大單元教學；地理高考復習

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0120—05

當下的高中地理教育正處于向“新課標、新教材、新高考”穩(wěn)健過渡的時期，筆者在高三的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復習方式無法適應備考的新要求。為加強教考銜接，促進復習的提質增效，探索以大概念為邏輯主線、以真實的問題情境為載體和串聯(lián)、以更高的視角整合新課標、以更寬的視野整合新教材知識網(wǎng)絡的大單元復習模式，更加符合新高考的綜合評價理念。筆者以“兩山”理論統(tǒng)領下的區(qū)域發(fā)展為例，采用逆向教學設計理念，進行了如下探索。

一、選取大概念，確定大單元邏輯主線

學科大概念“少而精”，是大單元培育地理學科核心素養(yǎng)和選取相關情境素材的統(tǒng)領，是大單元地理思想、地理原理、地理方法、地理學科本質的集中體現(xiàn)，在學科中處于中心地位，具有廣泛的適用性和解釋力[1]。學科大概念是將具體知識組建成遞進、層級知識網(wǎng)絡的邏輯主線，具有超越課堂甚至是學科的持久性、廣泛性和可遷移性。

本次探索選取的大概念是“人地關系”，它是地理學科比較頂層的思想方法和核心素養(yǎng)，可以有效統(tǒng)攝不同模塊、不同章節(jié)的知識體系，有助于對原有教學內容優(yōu)化整合，將地理知識的線性堆砌轉變成網(wǎng)絡層級型的知識樹，使得課程內容更加結構化，在節(jié)約課時的同時，也有助于學生從更加宏觀的視角認識人與自然和諧相處的重要性及相關途徑，審視人類活動的合理性。

“兩山”理論重點闡釋了“綠水青山”和“金山銀山”的辯證統(tǒng)一關系及其演變歷程，是習近平生態(tài)文明思想的核心內涵，是生態(tài)文明建設的行動指南，回答了有關生態(tài)文明的一系列重大理論和實踐問題，對中國全面建成小康社會、基本實現(xiàn)現(xiàn)代化具有重要的理論和現(xiàn)實指導意義[2]。引導高中生認識并深刻領悟“兩山”理論，也是落實教育根本問題的具體體現(xiàn)。兩者的關系如圖1中的①所示。

“兩山”理論作為習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義先進文化的重要組成部分[3]，是當代青年應該具備的核心價值之一，可以作為高考落實立德樹人任務的考查方向，也能體現(xiàn)高考的育人功能和積極導向作用（如圖1中的②③所示）。同時，“兩山”理論是比地理學科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調觀”更加具有辯證思維的理論體系，可以有效連接地理學科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調觀”和高考“立德樹人”的核心任務，兩者與高考的關系，可以用圖1中的②和④來表示?；谝陨戏治觯敬未髥卧獜土曊n的設計，選取“兩山”理論作為串聯(lián)線。

二、引入鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設大單元整體情境

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要“在地理情境中，強化學生的思維訓練”，要在“真實、復雜的現(xiàn)實情境之中設計具體任務”，進而評價學生的核心素養(yǎng)?！吨袊呖荚u價體系》明確規(guī)定：“以情境作為高考的考查載體，以此承載考查內容，實現(xiàn)考察要求”。以鄉(xiāng)土資源為背景的鄉(xiāng)土地理課程，是對高中地理教材的有益補充，可以將高中地理課程和生活實際相結合，可以豐富學生學習的內容，還可以讓學生感受“生活中的地理”，進而提升地理學科的趣味性，更有利于形成符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學內容。

筆者所在的淮北市，因煤而建，緣煤而興，曾被打上“烏金之城”的歷史烙印，后因資源枯竭遭遇發(fā)展“瓶頸”，在“兩山”理論指導下，不斷推進城市向生態(tài)美城轉型，如今“綠金淮北”建設效果初顯。

基于以上分析，本次設計以淮北市煤炭產(chǎn)業(yè)的興起條件、煤炭產(chǎn)業(yè)對城市化的驅動、煤炭資源枯竭后的城市轉型等具體情境作為載體，通過分析課程標準，整合相關教材內容，形成系統(tǒng)化的大單元教學邏輯，再分解成相互關聯(lián)的課時逐一突破，引導學生思考其中的人地關系思想的演變和“兩山”理論的具體體現(xiàn)。讓學生在鄉(xiāng)土地理的真實情境中體驗地理學習任務解決的過程并培育相關核心素養(yǎng)（如圖1中的⑤⑥⑦所示）。

三、解讀課標，明確大單元復習內容

人地關系是地理學研究的核心主題，是高中生通過地理學科的學習應逐步形成的正確價值觀，也是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》中針對這一核心素養(yǎng)制定的總體課程目標為：“學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度?！闭n程目標內容中明確指出“學生”是行為主體，研讀各模塊與之密切相關的課程目標內容，發(fā)現(xiàn)行為條件多為“結合實例”“運用……”“以……為例”，行為動詞多為“解釋”和“說明”，要求教師要通過具體案例、統(tǒng)計圖表、圖片、視頻等形式向學生展示相關材料，營造真實的教學情境，引導學生主動獲取和解讀地理信息；要求學生學會利用所學知識和所給材料解釋和說明具體問題。除了對關鍵能力的培養(yǎng)和對人地關系素養(yǎng)的培育，教師還要明白大單元內容滲透的其他核心素養(yǎng)和能力類型、設計的具體學業(yè)要求和學業(yè)質量水平等。

大單元教學目標是大單元教學的指南針，指向學生對大概念的理解和遷移應用，注重將概念的理解和核心素養(yǎng)的培育穿插在學習過程中，進行課時目標設計時，需要關注課時的關聯(lián)性、素養(yǎng)培育的層級性和螺旋上升性，需要關注學生知識獲得和技能訓練的過程及對概念的深層次理解，切忌只關注淺層次學習內容和過程，更不能機械化堆砌課時。

本次大單元教學設計選擇淮北市作為典型區(qū)域，以淮北市“煤城”變“美城”的轉型這一區(qū)域發(fā)展變化作為具體問題的情境，重構了教材中與之相關的內容；設計了緣煤而興大放異彩→烏金之城生態(tài)破壞→城市轉型相城涅槃的主線及相關單元驅動問題，涵蓋單元內的重要知識點。通過相關地圖、文字、統(tǒng)計圖表、圖片、視頻等形式向學生展示相關材料，同時布置具體的探究任務。引導學生對相關地理信息進行整理與挖掘，培養(yǎng)其獲取和解讀地理信息的能力；引導學生利用相關地理信息解決布置的相應探究問題，培養(yǎng)其調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力及論證和探究地理事物的能力；引導學生深層理解區(qū)域轉型發(fā)展。通過對區(qū)域形成、發(fā)展與演化的深度剖析，滲透人地協(xié)調觀這一學科核心素養(yǎng)培育的要求，順利實現(xiàn)教學重點從了解人地關系、獲得記憶性知識向認知區(qū)域發(fā)展階段及其人地關系的轉變，更加有利于促進學生關鍵能力的形成和學科核心素養(yǎng)的培育，具體復習內容如表1所示。

四、重組教材，構建大單元復習課實施路徑

大單元的教學過程本質上是對大概念不斷進階理解的過程，這就需要教師以大概念為聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)攬全局，有序組織大量的材料，設計指向大單元學習的核心問題，圍繞核心問題再設計一系列具體問題和事實問題，組成問題鏈，引導學生思辨，在解決問題的過程中進行有效學習，在具體的問題情境中培養(yǎng)其關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。

本次大單元教學圍繞淮北市“煤城”變“美城”的轉型這一真實復雜的現(xiàn)實問題情境展開嚴密教學，依托貫通一致的大情境設計具有概括性、統(tǒng)領性的單元驅動問題，再將大問題分解為若干具體的小情境、小問題，通過追問形成問題鏈，再將問題鏈組織設計成有意義的學生活動和任務序列來引導學習活動。學生在體驗“生活中有用的地理”的同時，讓學習任務變得真實鮮活而有意義，進而落實課標要求。本次研究，設計了基于“兩山”理論的大單元復習課，具體實施路徑如表2所示。

本次研究設計的基于“兩山”理論的大單元復習課，打破了教材自然單元的局限，對必修部分和選擇性必修部分的相關教學資源進行了有機整合，以鄉(xiāng)土地理中的生產(chǎn)與生活資源構建大單元復習的大情境，讓學生在真實情境中解決具體、復雜的現(xiàn)實問題，進而引導學生理解“兩山”理論。

這樣的設計，更加有利于學生理解人地關系的發(fā)展演化，更加有利于學生從區(qū)域的視角認識人地關系，更加有利于加深學生對學科大概念的理解和落實人地協(xié)調觀素養(yǎng)的培育，進而形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。以“生活中的地理”為載體，讓學生在真實情境中運用所學的地理知識和技能去感悟、分析、理解人地關系，更加有利于全面、綜合地培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實生活中地理問題的能力，也更加有利于學生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]沈朝偉.全面踐行“兩山”理念深度引領地理教學——以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為例[J].中學地理教學參考，2022（03）：35-37.

[2]中共中央文獻研究室.習近平關于全面建成小康社會論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2016.

[3]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

（本文系安徽省教育科學研究項目“高中地理教學滲透習近平‘兩山’理論策略研究”的研究成果，項目編號：JK22093；2023年度淮北市教育信息技術研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高中地理教學滲透課程思政的路徑研究”的研究成果，項目編號：HB202303）

編輯：陳靜