美育在語文教學中的滲透

【摘要】審美教育也叫美感教育，簡稱為美育。重視語文課堂中的美育，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章論述了美育在優(yōu)化語文課堂、促進語文改革、提升學生綜合素質等方面的作用，并結合教學實踐，提出了美育在語文教學中滲透的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；美育；核心素養(yǎng)；作用；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0079—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是包括審美創(chuàng)造在內的綜合體現(xiàn)，它能涵養(yǎng)學生的高雅情趣，培養(yǎng)學生正確的審美觀念[1]。語文教材也滲透了美育的內容，如編排了精彩紛呈的名家名段、文質兼美的散文小說、情趣盎然的科技小品……篇篇都滲透著美育內涵。

一、語文教學中滲透美育的作用

（一）通過美育，使語文教學充滿情趣和活力

語文課堂中的審美，很大程度上表現(xiàn)為，在文本基礎上展開想象，完成美的塑造和體驗，這個過程是充滿情趣和活力的。如，《三月桃花水》一文，作者從聽覺的角度寫桃花水，說它像一串小鈴鐺，像春天的豎琴，寫出桃花水的聲音美。小鈴鐺的清脆、豎琴的悠揚，都給學生以直觀的聽覺印象，但是仍然是缺少生命力的。但是當這樣的聲音與“拖拉機”“麥苗”“河岸”發(fā)生著關系時，瞬間就有了豐富的畫面感。這流動的桃花水，促使農耕的繁忙和莊稼的生長，這樣的畫面，豐富了學生對桃花水聲音的想象，增強了學生的審美體驗。

作者還從視覺的角度寫桃花水，寫了倒映在水中的“燕子”“白云”“垂柳”“姑娘”，給桃花水賦予了色彩、形態(tài)和活力，使一條平淡無奇的河水成了一幅多姿多彩的畫卷。這個時候，學生心中展開的畫卷遠不止于此，他們看見了村莊、炊煙、草垛、群山、飛鳥……語文教學中滲透美育，正是通過對文學作品的想象和再創(chuàng)造，喚起學生內心對美的追求，激發(fā)了學生思維的活力，使得語文課堂充滿情趣[2]。

（二）通過美育，促進教師創(chuàng)新教學方法

語文課堂教學中滲透美育更加注重學生的審美創(chuàng)造和體驗，需要教師不斷探索新的教學模式，創(chuàng)新教學方法，豐富語文課堂的生成和內涵。如，巴金的《繁星》是一篇清新、靈動的散文，講述了作者在三個不同時段不同地點觀賞繁星的情景。夜晚的繁星在作者筆下是美麗寂靜的，在星星的懷抱中微笑，就像“睡在母親的懷抱里”。這繁星，同時也是寧靜溫馨的。朗讀時，學生需要讀出作者對繁星的喜愛之情，也要把孩子睡在母親懷里的感覺讀出來。朗讀時，教師可以播放一首舒伯特的小夜曲，把學生仿佛帶到一個月光朦朧、群星璀璨的夜晚。在教師創(chuàng)設的情境中，感受到了繁星的璀璨、大自然的美好。

（三）通過美育，提升學生的綜合素質

新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要目標。”學校發(fā)展素質教育，特別強調學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。語文活動是豐富的、形式多樣的，能讓學生在參與活動的過程中獲得審美體驗。

語文包羅萬象，上至天文、下至地理，遠至上古、近至當今、再至未來，世間萬物都以語言文字的方式存在于文本之中，這給美育提供了得天獨厚的條件。因此，語文教學需要以情感為紐帶，讓學生在學習中感受自然之美、風物之美、人性之美、情操之美，在善與惡、白與黑、美與丑的辨析中，構建正確的情感態(tài)度和價值觀[3]。

二、語文課堂中滲透美育的策略

美育是語文教師不得不認真鉆研的一門學問，如何將美育真正貫穿于語文課堂中，可從提高學生的審美能力和促進教師教學改革兩個方面入手。

（一）提高學生的審美能力是語文教學滲透美育的基礎

提高學生的審美能力就是要提高學生感受美、鑒賞美的能力以及積極主動表達美和創(chuàng)造美的能力。提高學生的審美能力，可以從以下四個方面著手。

1.引導學生展開想象。想象是一種本能，這是一種自然的力量，但每個孩子想象力的豐富程度不同。尤其小學階段的學生，他們的生活閱歷有限，對事物的認識還很膚淺，鑒賞美的能力不足。因此，教師在教學時，要關注學情，調動學生的生活經驗，再結合文本內容，創(chuàng)設情境，讓學生在聯(lián)系生活實際的基礎上展開想象。

如，二年級下冊語文《蜘蛛開店》講的是：蜘蛛開店，一件商品賣一元?？椏谡仲u，來的顧客是一只河馬；織圍巾賣，來的顧客是一只長頸鹿；織襪子賣，來的顧客是一條蜈蚣。對此教師可創(chuàng)設問題情境，引導學生思考：這幾位顧客給蜘蛛帶來了很大的困難，你猜蜘蛛還會賣什么？這個問題看起來簡單，但是學生在回答的時候需要充分發(fā)揮想象力，并且廣泛調動自己的生活經驗，抓住顧客（不同動物）的身體特征，才能使補充具有好的效果。

2.培養(yǎng)學生推敲語言的能力。在語文教學中，不同體裁的文本語言各不相同，有言簡義豐的詩歌、優(yōu)美抒情的散文、富有人物個性化語言的記敘文等。教學時，教師要引導學生抓住富有特點的語言，體會語言的魅力，品味優(yōu)美的句子，琢磨富有個性的對話，逐漸提高學生對語言的感受力，并且得到美的熏陶。

如，古詩《一去二三里》，寥寥數(shù)語，勾勒出了山村的樸素美，蜿蜒的小路，充滿生氣的人家，稀稀落落的亭臺，散發(fā)著清香的花朵……言雖簡意卻深，條理也十分清晰，在誦讀之際，誰能不被這山村鄉(xiāng)居所陶醉！再如，《鳥的天堂》中，作者寫道：“從遠處看，就像一株大樹臥在水上面?！眱H僅一部分樹枝，就像一株大樹，可以想象整株榕樹是多么壯觀，簡直和河中央的小島一樣大。這句話中的“臥”字用得非常好，由“臥”想象榕樹如一位安詳?shù)睦先?，傳神地寫出了榕樹獨木成林的龐大，賦予榕樹人的特征，表達了作者對榕樹由衷的喜愛之情。作者用富有生命力的詞語，表現(xiàn)出語言的魅力，學生學習時仔細推敲，就能體會文章所表達的美感[4]。

3.提高學生分析問題的能力。語文課的一些文本內容，本身具有很強的邏輯性。在教學的過程中，教師不但要夯實學生掌握基礎知識的基本功，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

如，課文《跳水》是一篇“扣人心弦”的佳作。其中對孩子為了拿回帽子去追猴子而爬上桅桿橫木這一情節(jié)的描寫，可謂令人心驚膽戰(zhàn)。在緊急關頭，船長急中生智，拿槍逼孩子跳水，孩子終于獲救。閱讀的時候，學生往往會發(fā)出這樣的疑問：船長逼迫孩子跳水的行為是否魯莽？孩子跳水的安全有沒有保障？教師可引導學生閱讀思考，分析后發(fā)現(xiàn)：首先，孩子落入水中，身體受到的傷害不會很大。其次，這一天風平浪靜，孩子跳入水中不會馬上被風浪卷走。再次，甲板上有二十個勇敢的水手，孩子在落水的第一時間就會被救上來。再對比孩子如果不跳水的結果：摔在甲板上就沒命了，回轉身來又幾無可能。通過綜合分析，發(fā)現(xiàn)船長的決策是十分果斷和明智的。在這樣步步深入的引導下，學生認識到船長遇事冷靜、臨危不懼、當機立斷、從容不迫的性格特征，提高了學生思考、分析問題的能力，體會人物的形象美，培養(yǎng)學生的審美能力。

再如，在教學《窮人》一課時，教師可以引導學生抓住桑娜的動作、語言描寫進行分析，讓學生反復閱讀“唉，她死得好慘呀，兩個孩子都在她身邊……”等句子，體會桑娜善良的品質。學生通過對人物語言、動作、神態(tài)的分析，更好地感受人物內心，對各種人物形象美的發(fā)掘與創(chuàng)造，能讓學生更好地把握課文思想，同時，對學生人格的塑造有積極的影響。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣。陶行知先生認為，教育之美在于創(chuàng)造美。創(chuàng)造美是美育的歸宿，是最高階段。在課文學習中創(chuàng)造美，是自我感知、領悟的過程，偏向于生發(fā)新形象、新意識、新意義的過程[5]。

如，學習完寓言故事《守株待兔》后，學生認識到把偶然的事情當作必然、抱著僥幸心理以求不勞而獲是沒有好結果的。學生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)，身邊這樣的人有不少。比如，把偶爾的不努力考了好成績、自己干了壞事沒被發(fā)現(xiàn)等等僥幸當作必然事件，結果帶來慘痛的教訓。學了課文之后，學生從內心進行了自我反省和自我教育，形成新的認知，生發(fā)了新的意義。因此，學生在語文學習中體會到要自己創(chuàng)造美好的生活的意義，就會形成更加積極的創(chuàng)造的興趣，做美的創(chuàng)造者。

（二）教學模式的改革及教師自身綜合素養(yǎng)的提高是增強語文課堂美育效果的關鍵

1.重視朗讀的審美價值和技巧。朗讀作為語文的基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑，它同唱歌一樣具有特別的審美價值。教材文本體裁多樣、文質兼美，朗讀是學生理解文本的重要方法，也是學生體會文章語言美的重要手段。好的朗讀，是對文本的再創(chuàng)作，把文本的藝術美和情感美用聲音傳遞出來。要想做到這一點，教師首先要提高自己的朗讀技術。最基本的是要讀準字音，并且掌握朗讀的節(jié)奏，最主要的是要融入真正的情感。

充分理解文本，是朗讀中融入真正情感的必要前提。在指導學生閱讀梁曉聲的小說《慈母情深》中“我”向母親要錢的片段時，一開始學生并沒有感觸，不能有感情地讀出人物對話。于是，教師指導學生閱讀文中描寫“我”的家境的語句：“那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了”，然后讀描寫母親工作環(huán)境的句子：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，再讀描寫母親工作狀態(tài)的句子：“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，學生理解了“我”想買書又不忍心和母親要錢，這是多么矛盾的心理，多么痛苦的掙扎啊！此時再讀“我……要錢……”這句話時，學生的臉色嚴肅了起來，聲音低沉了，甚至有的學生聲音哽咽，體會到了“我”對母親的體貼和心疼。此時，學生的情感和作者的情感才真正融為了一體。

2.合理利用教學媒介。當下的語文課堂中，多媒體應用十分普遍。立體的聲音，直觀的圖片、視頻等的呈現(xiàn)，調動起學生多種感官感知，對學生進行直接的感染和熏陶，讓學生身臨其境，常常事半功倍。課堂上，教師可以利用圖片創(chuàng)設情境，語文課本里有很多精美的插圖，教師在教學過程中可以指導學生欣賞插圖所表現(xiàn)的意境，結合插圖學習課文，使插圖的安排不流于形式，真正起到點睛作用。

有人說，音樂是無聲的語言，音樂給人的感染力量是無窮且龐大的。貝多芬創(chuàng)作并演奏《月光曲》時，盲姑娘的內心波瀾起伏，她“看到了”幾種完全不同的景象，可是學生卻很難體會這些景象的意境，很難理解盲姑娘為什么會有這樣的內心體會。教學《月光曲》一課時，教師可播放鋼琴奏鳴曲《月光曲》，樂曲時而柔和溫馨，時而如潮涌來，隨著優(yōu)美或激昂的旋律，學生漸漸感受到作曲家的心境如大海，波濤洶涌，難以止息，也能真正理解和感悟盲姑娘的內心變化，在教學知識的同時，學生的情感和內心世界也再一次得到了美的熏陶。

3.重視肢體語言的運用。語文教師在課堂上一定要摒棄一臉嚴肅、不茍言笑的作風。首先，要將自身融入情境教學中，才能感染學生。一年級的課文《我們知道》是一首小詩，用淺顯的語言描繪出微風吹過時景物的變化。盡管學生都很喜歡習習涼風，但是，風是一個看不見摸不著的事物，學生很難說出印象中的風是什么樣子，這篇課文用幾個很確切的動詞，給學生傳達風的特點，讓學生感受到是輕柔的風帶來了事物的細微變化，悟到風和人類是和諧的，激發(fā)喜愛自然之情。

總之，正如蘇霍姆林斯基所說：“美，就是人性善良情感和誠摯態(tài)度的具體體現(xiàn)……在我的想象中，在美的面前微笑，嘆賞和驚異，猶如一條應當通往兒童心靈的小徑?！盵6]語文教師應該是這條小徑的開拓者，并要積極努力地探索和學習，讓這條小徑幽深靜謐、草木欣榮。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：高等教育出版社，2022（07）：61.

[2]義務教育教科書教師教學用書.語文四年級.下冊[M].北京：人民教育出版社，2019（12）：18-19.

[3]張羽生.想象力啟蒙書[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2014：01.

[4]溫儒敏，陳先云.統(tǒng)編小學語文教科書教學設計與指導.五年級.上冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：310-311.

[5]義務教育教科書教師教學用書.語文六年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2019（07）：99-100+188-190.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2021：78.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“希沃互動式多媒體教學系統(tǒng)與小學課堂教學深度融合，打造高效課堂的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1862；金昌市2021年度教育科研課題“在全民閱讀背景下，拓展小學中高年級課外閱讀，打造‘書香班級’的實踐研究”的研究成果，課題立項號：KTLX[2021]152）

編輯：張慧敏