智慧環(huán)境下小學(xué)閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀及思考

【摘要】語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它能幫助小學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，逐步達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)水平的效果。而智慧環(huán)境下的小學(xué)閱讀課生成性教學(xué)，既有效解決了閱讀學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受?；诖?，文章對(duì)智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，指出了存在的不足之處，并就其設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；智慧環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)；生成性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0066—04

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。而智慧環(huán)境下的小學(xué)閱讀課生成性教學(xué)，既有效解決了閱讀學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受。為了探討和解決這些教學(xué)問(wèn)題，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，以拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)內(nèi)容概述

生成性教學(xué)源于認(rèn)知心理學(xué)，其核心理念在于鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，通過(guò)自我探索和思考形成對(duì)文本深層次的理解，實(shí)現(xiàn)從接觸文本到領(lǐng)會(huì)作者意圖的過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。智慧環(huán)境，通常是指通過(guò)信息技術(shù)（包括物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等）構(gòu)建的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效獲取、處理和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，智慧環(huán)境的建設(shè)目標(biāo)是創(chuàng)造一種互動(dòng)、自適應(yīng)、協(xié)助型的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持個(gè)性化、自主化、合作化的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受制于傳統(tǒng)的教室和課堂，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)獲取信息、解決問(wèn)題。智慧環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。在基于智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)一系列的閱讀活動(dòng)，如在線討論、模擬實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生形成對(duì)文本的理解，從而達(dá)到生成性學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也需要根據(jù)智慧環(huán)境的反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)不匹配。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)顯著的現(xiàn)象，即學(xué)生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)的不匹配。具體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于具有趣味性的閱讀材料表現(xiàn)出高度的熱情，例如兒童文學(xué)作品、圖畫書等。

然而，當(dāng)面對(duì)更具學(xué)術(shù)性或者學(xué)科性的閱讀材料，如教科書中的文章，或者一些復(fù)雜的故事，學(xué)生的閱讀積極性明顯下降。這種現(xiàn)象在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀深度和廣度，影響了他們閱讀素養(yǎng)的提升。

雖然學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣，但他們?cè)陂喿x素養(yǎng)方面卻表現(xiàn)出明顯的不足。學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)，往往只是停留在文字的表面意思上，難以深入理解文章的主題和中心思想，更無(wú)法深入進(jìn)行批判性思考[1]。

2.教學(xué)方式存在問(wèn)題，課堂氣氛不活躍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)方式單一，導(dǎo)致課堂氣氛低沉。對(duì)于課堂氣氛而言，教師應(yīng)該營(yíng)造出一種活躍、開放和互動(dòng)的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以積極參與到課堂活動(dòng)中。然而，現(xiàn)狀卻是許多學(xué)生在課堂的參與度明顯不足。大部分學(xué)生在課堂上較少發(fā)言，與教師的互動(dòng)也較少。他們更多的處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而不是主動(dòng)參與和探索的狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生，一方面是由于課堂氣氛的壓抑，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的舒適感和安全感，讓他們?cè)敢獯蚱瞥聊?，表達(dá)自己的想法；另一方面也是由于教師教學(xué)方式的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，即教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生在課堂上變得更加被動(dòng)和消極。

3.課前預(yù)習(xí)效果不理想。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，尤其在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)階段的表現(xiàn)直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。但在現(xiàn)實(shí)中，課前預(yù)習(xí)常常被忽視或者執(zhí)行不當(dāng)。雖然大部分教師都嘗試讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，但小學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)的真正意義理解不足，他們往往認(rèn)為預(yù)習(xí)僅僅是粗略地讀過(guò)課文，或者僅僅是了解課文的大概內(nèi)容。很少有學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)階段深入思考課文的主題，或者對(duì)未知的單詞和短語(yǔ)深入研究和理解。這種情況直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果并不理想，閱讀教學(xué)的效果也受到了影響。

4.閱讀教學(xué)方式的局限性。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。然而，這種被動(dòng)的教學(xué)方式并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而且也無(wú)法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，教師可能期望學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)理解文章的內(nèi)容，但在很多情況下，學(xué)生卻無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求。

在這種背景下，教師需要尋求新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也需要增強(qiáng)他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握。一種可能的方案是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中先主動(dòng)提出不懂的問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們?cè)诨ハ嘤懻摵吞接懙倪^(guò)程中找到答案。教師的角色可以從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這種方式可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們的閱讀能力[2]。

三、智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐路徑

1.分析教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師要全面分析教材內(nèi)容及課文內(nèi)容，事先總結(jié)這個(gè)單元的教學(xué)主旨及每篇課文表達(dá)的中心思想。這些都是在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

在閱讀過(guò)程中，我們還需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流及閱讀感受，鍛煉學(xué)生的思維，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。另外，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及心理特點(diǎn)來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生具有自律性弱、活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要采用啟發(fā)式教學(xué)，并利用教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)階梯式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，有效提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。充分了解小學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力。還需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上吸引小學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂回答和互動(dòng)。

為了避免小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“溜號(hào)”的情況，教師要將因材施教落實(shí)到位。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們推薦相關(guān)的課外閱讀書籍，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力[3]。

2.豐富閱讀資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在生成性閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是非常重要的。通過(guò)預(yù)習(xí)，小學(xué)生可以理解和掌握課文的部分內(nèi)容。教師在課堂上講解課文的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)跟上教師的思路，有效提高閱讀教學(xué)的效果。如何實(shí)現(xiàn)高效閱讀是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生們搜索相對(duì)較多的學(xué)習(xí)資源，這就是生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。由于小學(xué)生的主觀意識(shí)和自控能力較弱，因此還需要通過(guò)別人的引導(dǎo)和監(jiān)督才能夠提高課文預(yù)習(xí)的效果。在生成性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容給小學(xué)生搜索相關(guān)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境資源，幫助小學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能夠減輕教師的工作壓力，還可以有效提高教學(xué)效果。

以《大自然的聲音》一課教學(xué)為例，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)期間，教師給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開展課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行思考。大自然自己會(huì)產(chǎn)生聲音嗎？大自然都有哪些聲音？在生活當(dāng)中，你們喜歡大自然的什么聲音呢？然后讓學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片開展課前預(yù)習(xí)，通過(guò)這些圖片讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行思考。這就是生成性教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討也變得更加積極，讓預(yù)習(xí)過(guò)程也變得具有趣味性。

比如，在教學(xué)《女媧造人》時(shí)，課前就需要教師先查閱相關(guān)的資料并制作課件。然后讓學(xué)生開展閱讀預(yù)習(xí)，可以先讓學(xué)生觀看多媒體課件，全面了解這篇課文的基本內(nèi)容，從而促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)[4]。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅依賴文字表達(dá)常常無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。生成性教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求我們?cè)谑谡n中使用更豐富、多元的方式，如多媒體手段，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)動(dòng)畫、音頻、圖片和視頻等，以多角度、立體化的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知。同時(shí)，結(jié)合閱讀課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)給學(xué)生們提供更多維度的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，幫助他們建立更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.利用教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)針對(duì)性。生成性教學(xué)設(shè)計(jì)是在全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，按需制訂和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新應(yīng)用。

以《火燒云》一課的教學(xué)為例，在生成性設(shè)計(jì)中，教師不僅要提供課前預(yù)習(xí)的微課和PPT課件，還要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和重點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。在開展閱讀教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，制作成微課或課件，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)。每課視頻或課件只需要花費(fèi)學(xué)生很少的時(shí)間，就可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生利用碎片化時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，將這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋給教師，教師根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，以提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師也可以將制作好的課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。教學(xué)結(jié)束以后，教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)容，以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。然后，教師將學(xué)生的表現(xiàn)情況上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的家長(zhǎng)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開展課后輔導(dǎo)工作。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中，如果遇到困難也可以和教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流[5]。

四、建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管設(shè)計(jì)和使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單是相同的，但它們?cè)诮虒W(xué)中的生成和效果是不同的，這與教師的教學(xué)風(fēng)格、能力、學(xué)生的個(gè)性、師生之間的關(guān)系類型等密切相關(guān)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的知識(shí)生成，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。利用科學(xué)的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、遷移能力、閱讀能力、合作探究能力等。

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教師的教學(xué)方法和理念還需要改進(jìn)。在智慧環(huán)境下，教師的教學(xué)變得更加具有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得多元化，教學(xué)效率相應(yīng)的也就提升了。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏