核心素養(yǎng)理念下初中班主任工作路徑探索

【摘要】核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅是新時代教育發(fā)展的必然選擇，更是新時代學(xué)生身心發(fā)展的需要；它不僅體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變上，同時也體現(xiàn)在教育管理模式的轉(zhuǎn)型上。在核心素養(yǎng)理念背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的要求。需通過倫理關(guān)懷實(shí)現(xiàn)人本管理，通過智慧管理提升管理水平，利用心理調(diào)節(jié)增強(qiáng)管理藝術(shù)，把握管理節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)管理效能已成為新時代班主任工作的追求。本文筆者從核心素養(yǎng)目標(biāo)的視角對初中班級管理中面臨的困境和策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中班主任工作；核心素養(yǎng)；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0054—03

班級管理是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)單元，是落實(shí)學(xué)校教育目標(biāo)和課程任務(wù)的保障。新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，對班主任工作提出了新的要求。因此，初中班主任要從服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生以核心素養(yǎng)理念為基點(diǎn)，盡可能為學(xué)生的自我管理、自主發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，使班級管理由教師控制向?qū)W生參與管理轉(zhuǎn)變。班主任只有增強(qiáng)服務(wù)意識、融入人本理念，才能克服傳統(tǒng)班級管理造成的師生情緒對立和剛性缺陷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理科學(xué)化、民主化、動態(tài)化[1]。

一、初中班主任工作面臨的窘境及動因梳理

（一）初中生行為養(yǎng)成困難

初中生自我認(rèn)識逐漸清晰、個性開始增強(qiáng)，在家庭和生活中養(yǎng)成的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣形成了一定的慣性力量，甚至成為行為定式[2]。如，生活散漫、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、自私自利、對別人不尊重、做事缺乏責(zé)任等行為習(xí)慣。教師在教育管理過程中雖然千方百計采取措施，但效果往往不明顯。

（二）初中生逆反心理嚴(yán)重

初中階段是青少年獨(dú)立意識形成和生理成熟的過渡期。青春期的躁動、學(xué)習(xí)壓力、各種規(guī)則的約束、認(rèn)知上的迷茫容易引起學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁和精神壓抑[3]。許多自我心理調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生往往會產(chǎn)生放縱自我和沖破束縛的沖動，有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降；有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求刺激；有的學(xué)生直接對抗家長和教師的管理教育，甚至出現(xiàn)打架斗毆、搞破壞的行為。面對學(xué)生的叛逆，初中班主任的工作更加繁重和復(fù)雜。

（三）教育懲戒尺度很難把控

教育要承擔(dān)起育人的功能，其運(yùn)用的教育手段本身具有塑造、管理、鞭策和懲戒的效果。但近年來，在賞識教育和生本理念背景下，把教育懲戒歸為粗暴、非人性化的教育手段而受到抵制甚至批判[4]。教育不是萬能的，其手段也不是盡善盡美的，當(dāng)社會一味地片面強(qiáng)調(diào)懲戒尺度不當(dāng)帶來的消極效應(yīng)，而忽略了其蘊(yùn)含的教育價值，無疑是切割了教育內(nèi)涵。在“談懲戒色變”的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)校對班級紀(jì)律、制度的約束作用大打折扣，對于那些頑劣學(xué)生屢犯紀(jì)律后如何管理教育、如何規(guī)避風(fēng)險責(zé)任，班主任往往無從抉擇，只能順其自然發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的班級管理策略

（一）運(yùn)用關(guān)懷教育理論，實(shí)現(xiàn)人本管理

關(guān)懷倫理學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)內(nèi)爾·諾丁斯教授于20世紀(jì)后期提出并加以論證的德育理論。關(guān)懷教育理論運(yùn)用示范、對話、實(shí)踐、求證為道德教育的基本方法，堅持以人為本、堅持貼近生活、堅持以情育人[5]。它與我國新課程改革中以“學(xué)生為主體”的人本理念相吻合，對于新時代班級管理工作有著積極的借鑒意義。在班主任工作中踐行倫理關(guān)懷，能形成良性的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

1.平等交流對話，構(gòu)建關(guān)懷氛圍。平等相處是師生坦誠交流和心靈溝通最有效的手段。在一個班集體中，要尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，班主任就不能把師生關(guān)系放在管理者和管理對象的對立地位，而要把師生關(guān)系置于相互尊重和平等對話的氛圍中。對話是實(shí)現(xiàn)管理的核心步驟，管理過程中師生對話應(yīng)是開放式、無標(biāo)準(zhǔn)答案的平等交流。無論是面對面交流還是班級微信群、微信私聊，都要留給學(xué)生字斟句酌的空間，并及時給予積極的回復(fù)。

2.體驗(yàn)實(shí)踐成果，共享關(guān)懷尊重。實(shí)踐是班級管理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的有效途徑。在班級管理實(shí)踐中，不僅要讓學(xué)生感受到自己被教師、同學(xué)關(guān)注和尊重，還要讓學(xué)生充分體驗(yàn)關(guān)心他人帶來的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)關(guān)心的能力和意識。如，在組織社團(tuán)活動、勞動實(shí)踐、志愿者行動等活動過程中，班主任可以進(jìn)入角色參與，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、無差別感，通過活動中的交流互動、幫助協(xié)同能使學(xué)生體驗(yàn)到自信、尊重和成就感的真實(shí)存在。

3.正向求證促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。求證是指對學(xué)生在管理活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面評價，把學(xué)生自我管控能力轉(zhuǎn)化成行為動機(jī)，而不是維持教師、規(guī)則權(quán)威與學(xué)生無條件遵從的關(guān)系。倫理關(guān)懷提倡的求證，要以維護(hù)學(xué)生自尊為前提，批評中貫穿愛和教育時體現(xiàn)情，既要面向全體，又要因人而異，以正面引導(dǎo)把班級管理的剛性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我完善中的溫情關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[5]。欣賞性求證評價在對紀(jì)律差、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣問題較多的學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中尤其重要，往往能起到點(diǎn)石成金的作用。

（二）堅持智慧教育，創(chuàng)新管理方式

1.扭緊紀(jì)律韁繩，融入關(guān)愛溫度。服務(wù)型班級管理，是為學(xué)生自我管理提供氛圍、方法、空間和保障，而不是把班級發(fā)展完全交給學(xué)生、縱容學(xué)生隨意作為?？聽柌竦赖掳l(fā)展階段理論指出：“中學(xué)階段是學(xué)生從他律階段向自律階段轉(zhuǎn)化的過渡期，紀(jì)律在規(guī)范學(xué)生的行為及養(yǎng)成習(xí)慣中扮演著不可或缺的地位?！卑嘁?guī)紀(jì)律能使班級管理規(guī)范化、精細(xì)化、常態(tài)化，防止產(chǎn)生班級管理上的忽冷忽熱，避免憑熱情、憑空閑的模糊化管理。班規(guī)紀(jì)律只能在一定范圍內(nèi)規(guī)范學(xué)生的行為，無法使遵守紀(jì)律成為學(xué)生的自覺行動，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。而情感教育能拉近師生的心理距離，弱化學(xué)生的對抗情緒，有利于說服教育，但班主任單憑情感教育，容易使班級管理缺乏力度，造成學(xué)生行為上的隨意性。因而，只有將情感教育和班規(guī)紀(jì)律并行，才能在規(guī)范學(xué)生言行的同時感化學(xué)生的心靈，從而達(dá)到表里兼治的目的。

2.堅持學(xué)生為本，發(fā)揮激勵機(jī)制。高效的班級管理，是班主任利用學(xué)生的自我感知、自我成就功能塑造學(xué)生個性品質(zhì)，要用賞識的眼光、鼓勵的舉動、贊美的語言與學(xué)生交流對話，避免用消極的言行毫無顧忌地渲染學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤。對于一些學(xué)生的破壞性行為，班主任要以正面引導(dǎo)和思想教育為主，即使必須依班規(guī)處罰也要謹(jǐn)慎選擇方式，要盡可能幫助學(xué)生理清行為產(chǎn)生的原因和認(rèn)知上的錯誤，正確認(rèn)識動機(jī)、行為、后果、責(zé)任之間的必然聯(lián)系，以班主任的關(guān)愛之心化解學(xué)生心結(jié)，從而走出惡性循環(huán)的行為怪圈。

3.促進(jìn)學(xué)生參與，鼓勵自主管理。初中生個性獨(dú)立，言談舉止顧及不到同伴的感受，很容易造成許多誤會、猜忌甚至對懟，給自己和同學(xué)帶來煩惱和不愉快。自主意識是初中生最顯著的特征，對此，班主任要充分利用學(xué)生自信、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主管理班級，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，提高學(xué)生自我完善、自我管理、自我教育和充分發(fā)展的能力[6]。如，通過自主討論班規(guī)公約、輪流值班、宣誓反思、自主班會等形式開展班級管理實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生自律、自覺地成長內(nèi)驅(qū)力。

4.尋求家長配合，擺正家校關(guān)系。教育不是封閉的機(jī)械制造，而是家、校、社會多因素綜合互動而形成合力共振。從教育和管理學(xué)生的視角理解，家長和教師肩負(fù)著共同的社會責(zé)任，在人格上是平等的，是一種互動的合作關(guān)系。在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，與家長相比教師在學(xué)問閱歷上并不具備絕對優(yōu)勢。因此，班主任在學(xué)生的管理和教育方面要與家長平等交流，虛心接受家長的建議，及時回應(yīng)家長的訴求。班主任只有贏得家長充分的尊重、信任和理解，家長才能積極配合學(xué)校工作，幫助班主任搭建師生和諧、有序的良性關(guān)系，促使班級教育管理取得良好效果。

（三）把握要點(diǎn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)管理效果

1.摸準(zhǔn)思想脈搏。班主任要經(jīng)常深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，及時了解學(xué)生的情緒變化，通過學(xué)生表現(xiàn)出來的各種信息分析學(xué)生在情感、意志、信念等方面的現(xiàn)實(shí)狀況，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活需求，為主動有效做好班級管理提供策略依據(jù)。

2.捕捉轉(zhuǎn)折拐點(diǎn)。每個學(xué)生都有積極陽光的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神需要教師激活。班主任只有主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過程中閃現(xiàn)的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并抓住機(jī)會渲染，使學(xué)生的自尊心得到最大滿足，才能使優(yōu)秀的學(xué)生潛力發(fā)揮得更好。

3.選準(zhǔn)教育時機(jī)。時機(jī)是催生效果的加速器，對于正處在青春期的初中生來說，教育時機(jī)是否恰當(dāng)尤其重要。時機(jī)適當(dāng)，學(xué)生的正能量立即被激活；時機(jī)不當(dāng)，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在班級管理和學(xué)生教育中，能否在最佳教育時機(jī)到來時采取有效策略，則需要班主任的耐心、用心和教育藝術(shù)。

總之，在信息化高度發(fā)展的當(dāng)代社會，作為新時代的初中班主任要順應(yīng)時代潮流，運(yùn)用教育心理學(xué)原理創(chuàng)新管理模式，積極探索倫理關(guān)懷、智慧管理、藝術(shù)管理結(jié)合的班級管理新路徑，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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編輯：趙玉梅