“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)及利用

【摘要】“雙減”政策的提出是基于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種教育改革策略，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的最有效路徑。通過(guò)“雙減”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間走近自然，親自體會(huì)，深入實(shí)踐，在具體的實(shí)踐中獲得更直觀感受與體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)與活動(dòng)相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，有更加深刻的體會(huì)，促進(jìn)能力的提升。為了全面貫徹落實(shí)“雙減”要求，要運(yùn)用一些可行的方法和資源，通過(guò)五育并舉落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。除了文化教育之外，身心健康、思想品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的培育也至關(guān)重要。要通過(guò)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用提升學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，在勞動(dòng)的過(guò)程中加深體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，感受勞動(dòng)的光榮性與重要性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章就勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的重要價(jià)值，中小學(xué)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；中小學(xué)；資源；雙減；開(kāi)發(fā)；利用

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0030—04

勞動(dòng)教育是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，從當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與意愿都還有待提升，這就需要從勞動(dòng)教育的資源開(kāi)發(fā)與利用上，從勞動(dòng)教育教學(xué)的方法與模式上不斷優(yōu)化并完善[1]。通過(guò)結(jié)合“雙減”政策的具體要求開(kāi)發(fā)多元化、趣味性顯著的勞動(dòng)教育資源，開(kāi)展形式豐富、啟發(fā)性強(qiáng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、合作能力、創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，還要將勞動(dòng)教育理念融入不同的學(xué)科、不同的環(huán)境中，通過(guò)跨學(xué)科融合，使得勞動(dòng)教育的體驗(yàn)性、技術(shù)性、趣味性特征更顯著，更能夠突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在不同的勞動(dòng)項(xiàng)目、不同的場(chǎng)景中進(jìn)行探索，加深體驗(yàn)，感受快樂(lè)。在落實(shí)“雙減”要求的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“雙減”下勞動(dòng)教育的價(jià)值回歸

1.勞動(dòng)教育回歸育人初心。新時(shí)代背景下，對(duì)于教育質(zhì)量、教育方法、教育路徑提出了更高的要求，但無(wú)論社會(huì)如何變化，技術(shù)如何進(jìn)步，立德樹(shù)人始終是教育的核心任務(wù)。育人先育德，這里的“德”不僅僅包括思想品德，還包括勞動(dòng)品質(zhì)，無(wú)論是社會(huì)的發(fā)展，還是個(gè)人更加美好的生活，都是依靠勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，唯有勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值，唯有勞動(dòng)才能夠更好地體現(xiàn)生命的意義，良好的勞動(dòng)觀念是個(gè)人核心素養(yǎng)中的重要品質(zhì)[2]。尤其在新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)決定了勞動(dòng)的內(nèi)容、模式更加多元化，但是正確的勞動(dòng)觀念和愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)意勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的主旨是一致的。在中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，是深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院、甘肅省委、金川地區(qū)所頒發(fā)的關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)施方案與要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的感情，提升學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的重要路徑。通過(guò)在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中感受生活，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓知識(shí)解決勞動(dòng)生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，同時(shí)在勞動(dòng)過(guò)程中感受收獲的喜悅與成就感，在勞動(dòng)合作中體會(huì)助人的快樂(lè)。通過(guò)勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相結(jié)合，更好地回歸育人的初心。

2.勞動(dòng)教育回歸生活。勞動(dòng)教育的價(jià)值是為了更好地應(yīng)對(duì)生活中的難題，更好地提升生活質(zhì)量，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育活動(dòng)中積極探索方法，拓展路徑，通過(guò)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)教育貫徹至教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，在文化課程中融入勞動(dòng)光榮的理念，在綜合實(shí)踐課程中落實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣，在勞動(dòng)中提升交流合作能力，在勞動(dòng)中感受來(lái)自他人的幫助與關(guān)懷。比如，通過(guò)改變勞動(dòng)方式提升勞動(dòng)效率，達(dá)到不一樣的勞動(dòng)成果，同時(shí)還可以在勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。通過(guò)讓勞動(dòng)教育回歸生活，以生活即教育的理念影響學(xué)生，以切實(shí)的體驗(yàn)影響學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)及利用，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、“雙減”下中小學(xué)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)及利用的策略研究

1.開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育課程體系。基于當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化趨勢(shì)，通過(guò)勞動(dòng)教育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育領(lǐng)域重要的任務(wù)之一。新時(shí)代的發(fā)展和變化，勞動(dòng)教育不再是傳統(tǒng)的參加體力勞動(dòng)，而是賦予了更多的內(nèi)涵。勞動(dòng)教育的核心在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，有積極實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與能力，形成精益求精的工匠精神理念[3]。顯而易見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，僅僅依靠有限的勞動(dòng)教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，要將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相融合，發(fā)揮出學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育滲透學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果。比如，在語(yǔ)文學(xué)科、道德與法治學(xué)科中融入勞動(dòng)教育理念，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的信念。在體育、科學(xué)課程中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手積極實(shí)踐。勞動(dòng)教育并不僅僅局限于體力勞動(dòng)上，腦力勞動(dòng)也是勞動(dòng)的重要形式。所以，通過(guò)將勞動(dòng)教育理念與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)科教育與勞動(dòng)教育形成全方位育人的大格局，從思想行動(dòng)上全面影響學(xué)生，更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.植入“慧勞”的勞動(dòng)教育價(jià)值理念。在新時(shí)代背景下要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的預(yù)期作用，就需要結(jié)合時(shí)代、社會(huì)的變化實(shí)施教育活動(dòng)，在勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用上，也要充分體現(xiàn)時(shí)代性。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的主旋律，而這些變化在很大程度上是由于先進(jìn)技術(shù)所帶來(lái)的[4]。所以，新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育也需要從理念與方法上進(jìn)行全面改革，緊跟時(shí)代，不是從字面意義上理解勞動(dòng)教育，而是要結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，并進(jìn)行勞動(dòng)教育資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。這就需要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)合理組織植入“慧勞”理念，何謂“慧勞”顯而易見(jiàn)，是從方法與策略上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)活動(dòng)的最優(yōu)化。在勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)上，就可以著重突出一些科學(xué)資源的融入，從先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類生產(chǎn)活動(dòng)的積極影響為慧勞教育的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)對(duì)于提升勞動(dòng)效率的優(yōu)勢(shì)性。比如，將機(jī)械化生產(chǎn)與人工生產(chǎn)相對(duì)比，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生借助工具提升勞動(dòng)效率，以此來(lái)強(qiáng)化“慧勞”的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的信心。

3.拓展勞動(dòng)教育的廣度與深度。勞動(dòng)教育要發(fā)揮出積極的影響，就需要不斷地拓寬勞動(dòng)教育的廣度，將勞動(dòng)教育的范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)行深度拓展。在勞動(dòng)教育的范圍上，可以從學(xué)校內(nèi)部著手，為學(xué)生盡可能多地提供一些勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理，為校園文化建設(shè)建言獻(xiàn)策，包括維護(hù)正常的教學(xué)活動(dòng)秩序，在組織校園活動(dòng)時(shí)進(jìn)行秩序維護(hù)、人員疏導(dǎo)等，成為校園安全的維護(hù)者。

在參與的過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。并且，在參與這些勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，也能夠有效提升學(xué)生其他方面的能力，包括溝通交流能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力，等等。突出在“做中學(xué)、在學(xué)中教”的教育理念，不僅加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理論與實(shí)踐的深層次理解，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用[5]。

因此，通過(guò)拓展勞動(dòng)教育的廣度與深度，可以讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有更深層次的認(rèn)知。大量的實(shí)踐證明，拓展勞動(dòng)教育的深度與廣度，不斷擴(kuò)大勞動(dòng)教育的范圍與路徑，也是全面提升學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、全方面育人的必由之路。

4.構(gòu)建分層分類、覆蓋全員的勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制。勞動(dòng)教育要落到實(shí)處，充分發(fā)揮出積極作用，就需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的聯(lián)合力量，構(gòu)建起分層分類、全員覆蓋的勞動(dòng)教育大格局，以此對(duì)學(xué)生形成更加深遠(yuǎn)的影響。每一個(gè)環(huán)境中，都有著豐富的勞動(dòng)教育元素，也有著不同的勞動(dòng)教育契機(jī)，勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成，以及在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)，需要持續(xù)、長(zhǎng)久的進(jìn)行，也需要全員參與，形成全方位育人的大格局。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)，各個(gè)主體都能夠發(fā)揮出自身的積極作用，同時(shí)又能夠在具體的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)溝通，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題共享、改善提升的積極作用。

在良好的認(rèn)知之下，才能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)的合作措施，從而將三位一體的積極作用更深入地發(fā)揮出來(lái)。所以，要通過(guò)有效的宣傳渠道提升主體認(rèn)知，明確各自的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任，清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性與必要性[6]。這樣，才能夠從意識(shí)與行動(dòng)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與并進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并在勞動(dòng)過(guò)程中積極探索，不斷思考，創(chuàng)新勞動(dòng)方法，提升勞動(dòng)效率，使得勞動(dòng)教育的啟發(fā)性更強(qiáng)。因此，要通過(guò)運(yùn)用多元化的宣傳方法與渠道，促進(jìn)各方主體的責(zé)任意識(shí)，比如利用新媒體平臺(tái)，加強(qiáng)各方的聯(lián)系，讓家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校間的聯(lián)系更加密切，從不同的角度了解當(dāng)前學(xué)生在勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題與不足，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮各方主體的積極作用。例如，在家庭中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，包括洗碗、掃地、處理垃圾、修理簡(jiǎn)單的電器等生活勞動(dòng)。在學(xué)校中，學(xué)科教育也要積極為學(xué)生參與勞動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如，布置自然課程實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更多地走近自然，參與實(shí)踐。

三、結(jié)論與建議

勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用要深化落實(shí)，除了結(jié)合學(xué)生實(shí)施外，還要不斷外延拓展。包括通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)布置、問(wèn)題提出等多種課程形式，使得資源更豐富，形式更多樣，趣味性更顯著，更有利于突出學(xué)生的自主性，在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展項(xiàng)目探究，或是以任務(wù)布置的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。將勞動(dòng)教育與生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在此基礎(chǔ)之上持續(xù)創(chuàng)新。

勞動(dòng)教育是否發(fā)揮了實(shí)效性，勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用是否具備指導(dǎo)性，除了觀察學(xué)生在具體勞動(dòng)中的反映與表現(xiàn)之外，還需要通過(guò)總結(jié)與評(píng)價(jià)了解勞動(dòng)教育教學(xué)的成果。一般從學(xué)生的角度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，當(dāng)勞動(dòng)任務(wù)或是勞動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所參與的任務(wù)或是項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，包括回顧勞動(dòng)的過(guò)程，梳理勞動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或是困難，解決問(wèn)題或是困難所用的方法，評(píng)價(jià)方法的有效性，反思是否有更好的優(yōu)化空間，總結(jié)自己在勞動(dòng)過(guò)程中的感受與心得。結(jié)合評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，同時(shí)在正向反饋基礎(chǔ)之上，對(duì)以后的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。

總之，在新時(shí)代背景下，中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)，要充分利用資源優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)及有效利用。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中全面融入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生形成基本的勞動(dòng)觀念，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)中探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]熊文.爭(zhēng)議與熱點(diǎn)：新時(shí)期體育中高考改革取向再審視——兼論“雙減”背景下體育中考的介入與定位[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（08）：83-92.

[2]李佳蕾，陳慧娟，劉祎瑩.“雙減”背景下的“雙增”——對(duì)課后服務(wù)和校外培訓(xùn)實(shí)效性的反思[J].少年兒童研究，2022（06）：36-48.

[3]劉勇.“雙減”背景下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)督導(dǎo)的政策邏輯與實(shí)施路徑[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022（03）：76-85.

[4]高巍，周嘉騰，李梓怡.“雙減”背景下的中小學(xué)課后服務(wù)：?jiǎn)栴}檢視與實(shí)踐超越[J].中國(guó)電化教育，2022（05）：35-41+ 58.

[5]閆紀(jì)紅，吳文平，代新語(yǔ).“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究[J].體育學(xué)研究，2022（02）：09-20.

[6]王晶瑩，周丹華，李想，等.“雙減”背景下的家庭作業(yè)：?jiǎn)栴}回顧、作用機(jī)制分析與提質(zhì)增效路徑選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2022（01）：57-63.

編輯：張昀