高職院校思政教育與專業(yè)課程有機融合的實踐

【摘要】高等職業(yè)院校推進課程思政建設(shè)，是高校培養(yǎng)德技雙修人才的重要舉措，更是對立德樹人根本任務(wù)的落實。在專業(yè)課程中融入思政教育是切實完成立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性舉措。教師要改變以往在教學中循規(guī)蹈矩地執(zhí)行課程計劃，按部就班地教好教材內(nèi)容的方式，培養(yǎng)主動開發(fā)課程相關(guān)資源的意識和能力，提升課程思政有效融入課堂教學的認識和技能水平。文章以“花藝設(shè)計”課程為例，從課程思政的內(nèi)涵、思政教育與專業(yè)課程有機融合的要點以及實踐舉措方面進行分析，探討有效落實課程思政的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政；有機融合；教學策略；花藝設(shè)計

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0015—05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)了思想政治教育要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生職業(yè)成長發(fā)展的需求。高等職業(yè)院校落實總書記的講話精神，著力于專業(yè)課程思政的開發(fā)和運用。在此過程中，出現(xiàn)了許多專業(yè)教師對課程思政理解不到位，課堂思政教育生搬硬套、效果不顯著的現(xiàn)象。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中在科學設(shè)計課程思政教學體系中提出了教師要解決專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)的問題。筆者以婚慶服務(wù)與管理專業(yè)“花藝設(shè)計”課程為例，從課程思政的正確認識入手，分析探討思政教育與專業(yè)課程有機融合的要點以及實踐舉措。

一、正確認識課程思政的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校加強課程思政建設(shè)，是高校培養(yǎng)德技雙修人才的重要舉措，更是對立德樹人根本任務(wù)的落實。如何通過發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，構(gòu)建全員、全過程、全方位的協(xié)同育人模式，讓學生在各自專業(yè)課程的學習中潛移默化地接受思政教育，即要探索能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育與顯性教育相融合、思想政治和專業(yè)知識相統(tǒng)一的教學模式[1]。

課程思政不是一門或一類特定的思政課程，而是一種教育理念、教學手段。其基本含義可以理解為，將思想政治教育元素融入專業(yè)課及通識課的教育實踐活動，或者是依托于專業(yè)課或通識課而進行的思想政治教育實踐活動。其目的是突破大學生僅僅通過馬克思主義學院開設(shè)的思政教育公共課進行思想教育的狹隘性和局限性，走出思想政治教育的“孤島”困境；其目標是齊頭并進發(fā)揮各學科課程的思想政治教育功能，以專業(yè)課程為載體，將價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，全面提高大學生的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、品德涵養(yǎng)以及文化自信等綜合素質(zhì)修養(yǎng)；其途徑是挖掘、開發(fā)利用與專業(yè)課程相關(guān)的思想政治教育資源，充分發(fā)揮所有課程所蘊含的知識傳授以及思想政治教育的雙重功能。

二、思政教育與專業(yè)課程有機融合的要點

（一）把握課程思政的大政方略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出高校教育要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，弘揚社會主義核心價值觀，培育大學生陽光的健康心態(tài)。同時強調(diào)要引導(dǎo)青年學生正確認識時代責任和歷史使命，樹立遠大抱負，做到腳踏實地。

因此，課程思政要堅持黨的教育方針，堅持立德樹人，強化思想引領(lǐng)，可以從“精準思政”入手，落實到各個課程中，根據(jù)課程特點選擇愛國主義教育、意識形態(tài)教育、傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動教育、誠信教育、孝道教育、美育、責任教育、規(guī)則意識教育、安全風險防控教育中的若干項主題，自然融入專業(yè)課教學中。

（二）推動全體專業(yè)課教師的思路轉(zhuǎn)變

課程思政要落到實處，真正實現(xiàn)其全面育人的根本目的，需要每一位教師的努力踐行，發(fā)揮其主觀能動性。如何落實所有教師、所有課程的育人責任，如何從形式轉(zhuǎn)到具體落實，關(guān)鍵是要推動全體教師的思路轉(zhuǎn)變。課程思政不僅是一種教育理念，也是一種教育方法和手段。作為新時代的高校教師，肩負著培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識等高素質(zhì)青年人才的重任，實現(xiàn)全方位育人，必須自身堅定理念，提高政治意識，不斷學習、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的思想和理念[2]。在新形勢下，作為專業(yè)教師要創(chuàng)新教學模式，運用正確的立場、觀點和方法去提煉思政要點、凝練教學內(nèi)容，將課程思政教育貫穿于課堂教學全過程，在潛移默化中達到思政育人的教學效果。

（三）教師改變觀念、轉(zhuǎn)變角色

高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，把“以人為本”的理念引入思政教學。在教學過程中關(guān)注學生主體意識，轉(zhuǎn)變自身主體角色，化身多重角色。從教材的實施者拓展為思政資源的開發(fā)者；從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的參與指導(dǎo)者；從諄諄教導(dǎo)的師者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖碌囊I(lǐng)者。只有教師將傳授知識與教書育人融為一體，課程思政的實施才能有效落地。

（四）落實學生個體的思想內(nèi)化過程

思政教育應(yīng)該做到不浮于表面形式，將其落實到學生個體思想內(nèi)化的過程，一方面，老師應(yīng)努力拓展學生個體與課程思政教學內(nèi)容的對接通道，推動學生個體發(fā)展與課程知識形成緊密聯(lián)系[3]；另一方面，老師需要著手設(shè)計體系化的課程思政內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特色、課程內(nèi)容的特點選擇與之相關(guān)的思政主題，根據(jù)主題提煉出具有一定邏輯關(guān)系的思政元素，并將其串聯(lián)起來，自然地與專業(yè)課融合在一起教學。

此外，還應(yīng)該注重實踐體驗挖掘的原則，盡量選取學生能夠在實踐過程中通過親身體驗、感悟深刻的思政元素。例如，引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及創(chuàng)業(yè)觀，將理想信念、民族精神、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)、公民道德教育等與學生未來職業(yè)生涯緊密結(jié)合，探索學生就業(yè)的新思路、新途徑，使之內(nèi)化成學生的精神追求、外化成學生的自覺行動。

三、專業(yè)課教學中實施課程思政的實踐舉措

專業(yè)教師要改變以往循規(guī)蹈矩地執(zhí)行課程計劃、按部就班地教授教材內(nèi)容的教學方式，培養(yǎng)主動開發(fā)課程資源的意識和能力，提升課程思政融入課堂教學的認識和技能水平[4]。通過深入挖掘課程所蘊含的思政元素，塑造出有溫度、有親和力、有探索力的課堂氛圍。

（一）注重課程思政目標與專業(yè)課程的隱性融合

思政內(nèi)容的引入應(yīng)做到春風化雨、潤物無聲。如何將其巧妙融入專業(yè)知識的教學內(nèi)容中，需要教師的精心設(shè)計，深度梳理所授課程內(nèi)容蘊含的思政元素，結(jié)合課程特點、價值理念和職業(yè)素養(yǎng)要求等，推進課程思政建設(shè)。在此過程中，目標是導(dǎo)航，制訂精確可執(zhí)行的學科思政化目標是關(guān)鍵。因此，首先要明確課程的總體思政化目標，以此為導(dǎo)向制訂相應(yīng)章節(jié)的細化目標，最后找到思政與教學內(nèi)容的融入點，將其滲透到教學中。以筆者所教授的“花藝設(shè)計”課程為例，確立總體思政化課程目標為六個方面：遵循規(guī)則，綻放花藝設(shè)計之美；精技中式插花，傳承中華傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感；學習西方插花，開拓國際視野；創(chuàng)新現(xiàn)代花藝，追求職業(yè)夢想；提高研究興趣，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)；花藝點亮生活，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，以及對美的追求，具備發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)修養(yǎng)能力。總目標將課程所蘊含的思政元素與專業(yè)知識自然融合、相輔相成，以此為目標引領(lǐng)，在具體章節(jié)的學習中可以針對內(nèi)容再細化目標。

（二）在大思政引領(lǐng)下，教師根據(jù)專業(yè)特色選擇適當?shù)乃夭?、載體和呈現(xiàn)方式

挖掘?qū)W科與思政內(nèi)容的契合點并不只是在教學中添加幾句心靈雞湯就可以，而是需要在內(nèi)容中滲透與其專業(yè)、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的思政元素，更要在教學過程中落實立德樹人的內(nèi)涵[5]。因此，在大思政引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色選擇適當?shù)乃夭某休d思政元素。

1.根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置思政教學內(nèi)容。以《課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)為指導(dǎo)意見，針對課程特點尋找思政素材[6]。例如，公共基礎(chǔ)課程要注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，如從勞動意識、品德修養(yǎng)、愛國情懷等方面培養(yǎng)學生吃苦耐勞的奮斗精神和優(yōu)良品格，提升學生綜合素質(zhì)；專業(yè)課程則應(yīng)挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的精神文化內(nèi)涵和思想價值等。對于不同專業(yè)的學生，針對崗位需求開展不同層面的思政教育，如教育學專業(yè)類學生，具備良好的師德師風是教師素養(yǎng)中的根本要求，應(yīng)在課程教學中加強師德養(yǎng)成方面的思政內(nèi)容；對于工學類專業(yè)學生，應(yīng)補充培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神、勤于探索的創(chuàng)新精神等思政內(nèi)容；對于服務(wù)類專業(yè)學生，融入人文關(guān)懷、服務(wù)禮儀、待人接物等方面的思政教學內(nèi)容；對于文化類專業(yè)的學生加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立文化自信、傳遞人文精神等。要根據(jù)專業(yè)本身的特點對標挖掘課程中的思政元素。筆者在“花藝設(shè)計”教學中選擇展現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)之美，插花技能訓(xùn)練中遵循規(guī)則之美以及精益求精的工匠精神為對接素材，讓學生去理解和感悟，以激發(fā)學生對插花藝術(shù)更深層的了解與熱愛；增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)以及對美的鑒賞能力；提高學生的研究興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提升；在學習過程中培養(yǎng)合作精神，使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。通過選擇與課程內(nèi)容相關(guān)、與學生相關(guān)以及與素材關(guān)聯(lián)性強的切入點，達到課程思政育人無聲的境界。

2.根據(jù)思政主題結(jié)合課程內(nèi)容選擇素材的呈現(xiàn)方式和恰當?shù)妮d體，可以結(jié)合文本、圖像、音頻、微視頻綜合展現(xiàn)案例，目的是能夠吸引學生，引起他們的學習興趣，增強課程思政的育人效果。

3.呈現(xiàn)的時間不一定是在課前幾分鐘，可以是在教學過程的不同時段根據(jù)需要融入思政元素，也可以將同一思政內(nèi)容貫穿于整個教學過程中，形式多樣，教師可靈活應(yīng)用。

（三）優(yōu)化課程思政的教學策略

如何根據(jù)專業(yè)特色落實思政教育全過程、落實思政教學內(nèi)容，并根據(jù)學生特點實施課程思政教學方法等，是教師在教學中需認真思考和急于解決的一系列問題。筆者以“花藝設(shè)計”課程為例，從目標、內(nèi)容和方法方面探索其優(yōu)化路徑。

在目標的制訂上，課程以弘揚中華美育精神、引導(dǎo)學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)花文化、全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)、增強文化自信為目標引領(lǐng)，細化具體項目所蘊含的思政小目標。在內(nèi)容的選擇上，遵循與學科專業(yè)相關(guān)性原則、符合職業(yè)發(fā)展要求原則、貼近學生生活等原則，挖掘符合專業(yè)要求及知識傳授與立德樹人相契合的協(xié)同性課程思政內(nèi)容。在教學方法的選擇上，采用案例法、問題討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法、探究法、任務(wù)驅(qū)動法、比較法等多種教學方法，組織和引導(dǎo)學生積極參與學習，引起學生的情感共鳴，達到思政“入耳”“入心”“入腦”的教育目的。不同的教學方式可以培養(yǎng)學生全面、辯證的思維，增強其理解能力和協(xié)作意識，有效激勵學生學習內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。在教學中，這三方面要切實做到相輔相成，達到相互協(xié)同的作用。具體課程思政內(nèi)容的教學設(shè)計見表1。

此外，在教學評價環(huán)節(jié)，將課程思政的內(nèi)容融入評價體系中。“花藝設(shè)計”課程在形成性評價和總結(jié)性評價中加入對學生態(tài)度、品質(zhì)、審美情趣、文化價值觀念等方面的考量。打破傳統(tǒng)單一的只注重對學生專業(yè)知識的評價模式，將客觀量化評價與主觀效度考核有機結(jié)合，做到評價形式和評價內(nèi)容多元化。如在過程評價中，通過文獻法讓學生搜集整理中國插花藝術(shù)的發(fā)展歷程并提交相關(guān)研究報告，在學習通平臺展開中國和日本插花藝術(shù)不同之處的熱烈討論。這種通過拓展評價的方式和手段，既使學生掌握了東方傳統(tǒng)插花藝術(shù)發(fā)展的知識，又增強了學生的民族自豪感和對傳統(tǒng)文化的了解認同，同時也使他們掌握了文獻法的調(diào)查研究方法，達到了從多方面提升知識技能傳授與思政引領(lǐng)契合程度的教學效果。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政線路，發(fā)揮課程思政的持續(xù)效果

課程思政要真正發(fā)揮立德樹人的育人功效不是通過開展一節(jié)或幾節(jié)課的思政教學活動就能夠達到目標的。因此，課程思政要注重“系列”課程的開發(fā)和“體系”的建立，將“短效”與“長效”結(jié)合起來，才能發(fā)揮其持續(xù)教育的效果。

課程思政不是生硬地說教，而是教師開發(fā)和利用教學內(nèi)容本身所蘊含的思政元素對學生進行潛移默化的滋養(yǎng)。因此，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識技能傳授輕思想引領(lǐng)的觀念，樹立正確的“課程思政”理念，以立德樹人、價值引領(lǐng)為目標，切實把思想政治教育貫穿教學實施全過程，既當好“經(jīng)師”，又做好“人師”。

參考文獻

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[6]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A08/x7056/202006/t20200603_462437.htm1.

編輯：陳靜