九年級化學教學中生活化知識教學的實踐與研究

梅潔

摘要：新課改和素質教育的全面發(fā)展，九年級化學教學面臨著更多的挑戰(zhàn)和沖擊。在此情況之下，要想使學生的化學水平與化學素養(yǎng)得到提升，需以全新的眼光審視化學教學，掌握生活化知識教學的重要性，結合教學大綱要求和學生培養(yǎng)目標，有效地將生活化知識教學和化學教學進行有機組合。

關鍵詞：九年級化學教學；生活化知識教學；實踐；研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0012

大部分初中生的學習負擔和學習壓力相對較大，化學學科不僅要求學生掌握相關的基礎知識和理論，同時還要根據實驗要求和實際需求進行轉化和應用。因此，教師必須要對化學學習和教學進行透徹研究，從不同的角度解析化學與生活，掌握二者之間的關聯(lián)，利用學生喜聞樂見的方式開展九年級化學教學。另外，還需對化學教學流程進行全面優(yōu)化，在其中增加多樣互動環(huán)節(jié)，引導學生自主地進行學習和探索?；蛟趯σ酝木拍昙壔瘜W教學反饋情況和優(yōu)秀案例進行分析和總結之后，立足現(xiàn)狀，為學生構建具有生活化特性的九年級化學教學體系。

一、九年級化學教學中生活化知識教學存在的問題

教育與科技的快速發(fā)展使九年級化學教學發(fā)生了極大的變化，但在具體教學時，仍有部分教師的化學教學方向偏向于理論，要求學生花費更多時間進行重難點內容的死記硬背。教師雖然會在化學課堂中引入相關內容，但通常是根據自身經驗進行整合，沒有及時進行生活化教學元素和學生感興趣的教學資源的引入。這就導致化學課堂教學缺乏針對性、趣味性、吸引性。且大部分初中教師的信息素養(yǎng)有待提升，無法很好地把握生活化知識教學、化學教學、信息技術之間的銜接點，難以及時根據不同教學目的進行教學方式和方法的轉換。

二、九年級化學教學中生活化知識教學實踐的有效措施

1.有效引入生活化教學內容

當下，教師應以生活化的教學思想為指導，科學地對初中化學教材內容進行系統(tǒng)、全面、深入的剖析，明確教學能力和重點，挖掘其中的生活化元素。在這過程當中，教師還需要加強對學生實際生活狀態(tài)的關注，遵循拓展、創(chuàng)新、延伸、整合的原則，引入具有真實性、生活性、社會性、典型性的案例或事件。利用信息化的手段將其轉化成優(yōu)秀的化學教學資源，以此為媒介導入新知識教學。教師也可通過大數(shù)據技術獲取網絡上優(yōu)秀的生活化知識和化學教學資源，或是引入學生喜歡的化學史、化學家故事、化學繪本、化學實驗等內容，有效地增加化學課堂教學的深度和廣度，并引導學生從自己感興趣的方面入手進行學習與實踐。以促使學生形成較為完善的化學知識體系。

2.科學創(chuàng)設生活化教學情境

大部分初中學生本身的生活閱歷和學習經驗較為有限，如果教師直截了當進行社會化知識教學和化學教學，往往很難使學生在較短時間內掌握相關的生活化知識和化學知識?；诖?，教師就需要對靜態(tài)化的九年級化學課堂進行轉化，全面提升課堂教學的動態(tài)性、生動性、趣味性、多元性。利用學生更容易接受的音頻、圖片、動畫、視頻等元素，為學生構建生活化的課堂教學情境。合理進行相關的化學問題和生活問題的設置，以此為導向激活學生的思維，使其能更加自主地進行實踐和探索。

例如，在進行“環(huán)境污染的防治”的教學過程當中，教師可為學生構建生活化的情境，向學生展示社會和經濟發(fā)展過程當中造成的環(huán)境污染，或導入沒有污染之前的紀錄片影像和圖片，并結合情境提出問題：“人們生活當中常見的環(huán)境污染有哪些？”“環(huán)境污染是怎么造成的？”“怎么從化學角度分析環(huán)境污染？”“環(huán)境污染應如何治理？”。通過情境和思維激活學生的情感，引導學生結合教學內容和教師所提供的相關資料，從不同的方向和維度進行思考和探究。而在進行空氣主要污染的教學時，教師可為學生制作時長在5～10分鐘左右的教學微視頻，向學生展示全球性環(huán)境問題，直觀分析大氣主要污染物，以及酸雨的形成過程。引導學生根據知識掌握程度和理解程度，進行反復觀察和揣摩。在學生掌握了上述內容之后，教師再結合本章節(jié)主題引導學生進行進一步的學習和探究。

3.全面開展生活化實踐活動

在化學課堂教學當中，教師需考慮學生的個體差異與層次特性，結合生活化實踐需求和化學實驗教學要求，引入小組合作學習模式?？梢詫?～8個學生劃分為同一個小組，確保小組學生能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，然后，立足生活化教學需求，引導學生圍繞化學教學的主題，根據已掌握知識進行實驗創(chuàng)新設計，或是對已有的實驗進行調整和改進。鼓勵學生大膽提出自己的猜想和假設，并通過合作實踐的方式進行探究和驗證。還可在其中穿插學生喜歡的化學游戲、角色扮演、知識競賽等的環(huán)節(jié)，引導學生根據自身需求進行選擇。而教師則需以組織者和引導者的角色，參與到學生的活動和實驗過程中，并根據其情況進行相應的引導和指導。教師也需為學生設計綜合性、探索性、開放性、實踐性的活動，引導學生自主地進行規(guī)劃和組織，并在實踐中有效利用自身掌握的化學知識、化學思想、化學方法、化學技巧。

三、結束語

綜上所述，教師需樹立全新的生活化教學思想和創(chuàng)新教學理念，在考慮學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律、思考規(guī)律情況之下，科學構建全新的九年級化學生活化教學方案。還必須要從拓展教學和深化教學的角度出發(fā)，對其教學內容進行全面的整合與創(chuàng)新，使其具有生活化教學屬性。也可以為學生構建相應的生活化課堂教學情境，開展多樣化的綜合實踐活動和實驗活動。在借助信息化的手段對學生進行科學的引導和指導的同時，為學生提供更多的自我學習與合作實踐的機會。這樣才能為基于新時期的九年級化學教學與生活化教學的同步開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張仲杰.初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究[J].魅力中國，2020（29）：71-72.

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學225400）