基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還需要重視提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。而將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠幫助其更好地成長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚姆治隽四壳靶W(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中，有效提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，能夠促使其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀涉及六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能以及學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則指的是一種具有綜合性以及實(shí)踐性的英語學(xué)生活動(dòng)，通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語知識(shí)分析以及解決問題，而在此過程中能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助其發(fā)展英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)能夠幫助更好地應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠通過學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地理解英語語言知識(shí)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等。教學(xué)活動(dòng)需要將認(rèn)知層次以及社會(huì)情境融合在一起，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提升自身的英語核心素養(yǎng)，但是目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。但是目前很多教師所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)較為寬泛，缺少詳細(xì)且具體的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)幾乎上是通用的。除此之外，一些教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，且缺乏針對(duì)性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)任務(wù)流程化

小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要會(huì)包括導(dǎo)入、泛讀以及精讀三個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)語篇層次來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的表面學(xué)習(xí)，沒有對(duì)閱讀文本的主題意義展開深入探究，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考所學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容。

（三）課堂活動(dòng)較隨意

部分教師在進(jìn)行閱讀課前導(dǎo)入時(shí)，并未為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)并未聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教師只是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)較為枯燥，學(xué)習(xí)活動(dòng)無法吸引學(xué)生的注意。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并未注意到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是教師卻并未關(guān)注到這部分學(xué)生。還有一些教師會(huì)為了完成課堂任務(wù)而隨意設(shè)置一些課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照自己設(shè)置好的流程進(jìn)行，其并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)流程。對(duì)于學(xué)生不能理解的地方，教師需要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，但是一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)直接開展下一步的教學(xué)，而不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)腳步，但是一些教師卻會(huì)在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到提升。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于語篇，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

面對(duì)語篇，首先需要初步解讀其內(nèi)容，比如該語篇的特征以及其中所包含的語言知識(shí)等。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要關(guān)注語篇中的語言知識(shí)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其自身的文化意識(shí)，通過讓學(xué)生理解語篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要深入探究語篇文本的主題意義，同時(shí)增補(bǔ)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的材料，幫助學(xué)生更好地理解語篇的主題意義，且能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而深入理解語篇內(nèi)容。比如，教師在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit1“I like dogs”的Cartoon time板塊時(shí)，語篇中出現(xiàn)“Do you like...”句式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，將語篇情景對(duì)話補(bǔ)充完整。經(jīng)過討論之后，教師可以讓學(xué)生將整個(gè)對(duì)話內(nèi)容表演出來。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的興趣，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的增補(bǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語語言知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要以語篇內(nèi)容為載體，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行語篇教學(xué)，幫助學(xué)生深層次理解語篇意義。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3“My day”的Story time板塊語篇主要講述了一個(gè)小男孩的一天。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題，如“What did he do in the morning？ What did he do in the afternoon？ What did he do in the evening？ What did he do at night？”。教師可以將語篇內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生。之后讓學(xué)生自己閱讀語篇，找出小男孩中午、晚上以及夜晚做的事情，以此幫助學(xué)生梳理整個(gè)語篇的內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)述文本內(nèi)容。

（二）深入語篇，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初步理解語篇內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其進(jìn)行深入思考，聯(lián)系語篇的內(nèi)容，內(nèi)化自己的認(rèn)知，最終形成自己的觀點(diǎn)，通過不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不僅能夠理解以及分析所學(xué)知識(shí)，最終還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的思維深度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生開展多種形式的主題交流活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析及解決問題的能力。比如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit8“How are you？”的Story time板塊語篇的主要內(nèi)容是Yang Ling有點(diǎn)不舒服，所以想找Miss Li請(qǐng)個(gè)假。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先提出問題“Why can't Yang Li go to school？”，讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容回答這個(gè)問題，之后再提出問題“When can Yang Li go to school？”，讓學(xué)生在語篇中尋找答案。通過這一活動(dòng)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，教師通過提出問題，幫助學(xué)生梳理整個(gè)語篇的內(nèi)容，讓其更好地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，對(duì)語篇中的重要信息進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與語篇主線相關(guān)的問題，這有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)其進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。比如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8“At Christmas.”的Story time板塊語篇主要介紹了圣誕節(jié)應(yīng)該做些什么。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生播放一些與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片或者視頻，之后提出問題“When is Christmas？”，引出語篇主題，再讓學(xué)生通過閱讀語篇內(nèi)容回答問題“What should we do at Christmas？”。整節(jié)課的內(nèi)容圍繞著“When—What”這一主線，形成完整的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。

（三）超越語篇，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要從語篇中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更應(yīng)該從中獲取文化知識(shí)，感受到語篇蘊(yùn)含的主題意義，能夠運(yùn)用英語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

一些學(xué)生能夠讀懂語篇的內(nèi)容，但是卻不能理解語篇蘊(yùn)含的主題意義，無法體會(huì)到語篇所想要表達(dá)的情感。因此小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與語篇內(nèi)容相關(guān)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語篇蘊(yùn)含的主題意義，通過這種方式提高學(xué)生思維的深刻性。比如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Birthdays.”Story time板塊的語篇內(nèi)容是與生日相關(guān)的情境對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語篇，然后讓學(xué)生回答問題“What did you do on your birthday？”，學(xué)生在敘述自己生日的細(xì)節(jié)時(shí)，會(huì)回想起自己過生日時(shí)的心情。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語篇中人物的情緒，讓學(xué)生更深刻地理解語篇內(nèi)容。在此過程中能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更深入地理解語篇傳遞的情感，提升其思維的深刻性。

小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些激發(fā)想象力的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在教授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Cinderella”的Story time板塊的語篇內(nèi)容時(shí)，由于語篇講述了灰姑娘的故事，所以可以讓學(xué)生聯(lián)想五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”的內(nèi)容，通過聯(lián)想之前所學(xué)習(xí)的故事來引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在完成該語篇的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，同時(shí)能夠提升邏輯思維能力，之后遇到同等類型的語篇題材時(shí)能夠采用正確的方式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種新的教學(xué)理念，將其被應(yīng)用到小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要基于語篇、深入語篇、超越語篇，幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，達(dá)到良好的育人效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入語言、思維以及文化等要素，讓學(xué)生能夠深入理解語篇的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：施云霞（1993.08-），女，江蘇宜興人，宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。