中職英語課堂互動教學策略探究

摘 要：本文旨在探討中職英語課堂中的互動教學策略。首先指出中職英語教學面臨的挑戰(zhàn)，強調了互動教學策略作為解決方案的重要性。之后分析了合作學習、角色扮演和游戲化教學等互動教學策略，并提供了應用建議。最后給出有關在中職英語課堂應用互動教學策略的建議。

關鍵詞：互動教學策略；合作學習；角色扮演

中職教育在培養(yǎng)學生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，如何提高學生的學習效果和課堂參與度成為教育工作者關注的焦點?；咏虒W策略作為一種有效的教學手段，已在中職英語課堂得到廣泛應用。通過互動教學，學生可以積極參與學習、培養(yǎng)合作能力和溝通技巧，從而提高英語學習質量和效果。然而，中職英語教學面臨一些挑戰(zhàn)，如學生的學習基礎和背景存在差異，學習動機和興趣相對較低，課程緊湊且內容繁多，同時教學資源和培訓方面也存在不足。為了應對這些挑戰(zhàn)，互動教學策略成為中職英語教師的研究焦點。通過設計合適的互動教學任務、創(chuàng)設學習情境和提供個性化支持，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其合作能力，并提高學生的學習動機和成績。

一、中職英語教學面臨的挑戰(zhàn)與應對策略

當前中職英語教學面臨一些問題與挑戰(zhàn)，包括以下幾個方面：

（一）學生的學習基礎和背景差異大

中職學生的英語學習基礎和背景存在較大差異，一些學生可能有較好的英語基礎，而有的學生卻是英語零基礎。這種差異給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，需要采取差異化教學策略來滿足不同學生的需求。

（二）學生的英語學習動機和興趣相對較低

中職學生更加關注實踐技能的發(fā)展，他們的學習英語動機和興趣可能相對較低，這可能導致學生英語在學習過程中缺乏主動性和積極性，對英語學習的投入程度較低。

（三）課程緊湊，內容繁多

中職教育的特點是注重實踐技能的培養(yǎng)，因此課程設置緊湊，學生需要學習的知識點較多。在這種情況下，英語課時往往被壓縮，給教師教學和學生學習帶來了時間上的壓力，同時也限制了教師開展深入互動教學的空間與時間。

（四）教師資源和教師培訓不足

中職英語教學中，一些學校面臨英語教師數(shù)量不足的問題，并且存在部分教師素質和經驗不足的情況。同時，教師在專業(yè)能力和教學技巧方面還有提升的空間。英語教師培訓和專業(yè)發(fā)展的機會和資源相對有限，這給教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來了一定的挑戰(zhàn)。

針對以上挑戰(zhàn)，可以采取以下策略來應對：

1.差異化教學。根據(jù)學生的學習水平和背景，教師采用差異化教學策略，給予學生個別化的指導和支持。為學生提供有針對性的學習資源和輔導，幫助他們逐步實現(xiàn)學習目標。

2.激發(fā)學習興趣。教師創(chuàng)設有趣、實用的學習情境，結合學生的實際需求和興趣，激發(fā)學生學習英語的動機和興趣。教師使用多媒體和互動教學工具，設計活動和任務，使英語學習變得更具吸引力和實用性。

3.緊湊課程的精選與整合。在有限的時間內，教師需要審慎選擇和整合課程內容，確保關鍵知識點的教學和實踐技能的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和實際交際能力，將知識融入實際情境中，提高學生的學習效果。

4.加強教師培訓。學校要加強英語教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓，包括教學方法和策略的培訓，為教師提供交流和分享經驗的機會。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，提高中職英語教學質量。

二、合作學習策略

合作學習是一種通過小組合作實現(xiàn)共同學習目標的有效教學策略。在中職英語課堂教學中，合作學習策略的應用可以促進學生互助合作意識的提升，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，從而提高學生的學習成績。

合作學習的理論基礎為社會交互學習理論和建構主義學習理論。社會交互學習理論認為，學習是通過與他人的交流、合作和互動獲得的，學生通過與他人共享和討論觀點，可以深化對知識的理解。建構主義學習理論則強調學生在構建知識過程中的主動參與和合作。這些理論認為，學生通過與他人合作討論和解決問題，可以促進知識的建構和深化。

在中職英語課堂教學中，合作學習可以通過小組討論、合作項目等形式來實施。首先，教師可以將學生分成若干小組，使學生在小組中合作完成學習任務。小組討論可以促進學生之間的思想交流和知識共享，提高學生的思維活躍度。合作項目是一種通過合作完成的實踐性任務，學生在項目中扮演不同的角色，共同解決問題。這樣的實踐活動可以提高學生的合作能力和解決問題的能力。

要有效實施合作學習，教師需要注意一些關鍵因素。首先，教師應該合理劃分小組，確保小組成員之間的能力和興趣相匹配。其次，教師需要提出明確的合作學習目標和任務，引導學生在合作中達到共同的學習目標。此外，教師應該扮演指導者的角色，給學生提供必要的支持和反饋，確保學生在合作學習中取得良好的成果。

三、角色扮演策略

角色扮演是一種在中職英語課堂教學中廣泛應用的互動教學策略。在模擬的真實情境中，學生扮演不同角色進行表演和交流，角色扮演策略能夠提供給學生實踐運用所學知識的機會。

角色扮演策略的理論基礎為社會交往理論和情境學習理論。社會交往理論認為，學習是通過與他人的互動和交流來實現(xiàn)的，角色扮演為學生提供了在真實情境中運用英語知識的機會。情境學習理論則認為，學習應當在真實情境中進行。通過角色扮演，學生可以在模擬的情境中運用語言，提高語言運用能力。

在中職英語課堂教學中，角色扮演策略可以通過設計情境和開展角色扮演任務來實施。教師創(chuàng)設真實情境，讓學生扮演相應的角色，進行情境對話和交流。教師設計角色扮演任務，讓學生在情境中實踐運用所學的語言知識和技能。通過角色扮演活動，學生可以擴展詞匯量，提高口語表達能力，提升語言運用能力。

研究表明，角色扮演策略對中職英語學生語言能力的發(fā)展有積極的影響。在情境中進行對話交流，學生需要積極運用英語表達自己的想法和觀點，從而提高口語表達能力。在角色扮演的過程中，學生需要靈活運用所學的語言知識和技能，提高英語表達的準確性和流利度。

要想有效實施角色扮演策略，教師需要注意的關鍵因素包括提供充分的情境信息和角色指導，確保學生理解所扮演角色的特點和任務要求。教師還要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生參與角色扮演活動，提供積極的反饋和指導。

四、游戲化教學策略

游戲化教學策略是一種在中職英語課堂教學中廣泛應用的教學策略，將游戲元素引入教學中，可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習積極性。

游戲化教學策略的理論基礎為動機理論和認知理論。動機理論認為，學生的學習動機對學習效果具有重要影響，而游戲化教學可以激發(fā)學生的學習動機。認知理論則強調學生主動參與、積極探索的學習方式。通過游戲化教學，學生可以在游戲情境中積極參與、主動探索，促進認知的建構和深化。

在中職英語課堂教學中，教師可以設計各種語言游戲以實施游戲化教學策略。例如，教師可以設計單詞卡片游戲，學生通過翻卡片、配對單詞與圖像，鞏固和擴展詞匯量。此外，語法填空競賽也是一種常見的游戲化教學方式，學生通過填寫正確的語法形式，鞏固語法知識。通過游戲化教學，學生可以在有趣的游戲情境中進行學習，提高學習的趣味性和課堂參與度。

游戲化教學能夠增強學生的學習動機。游戲具有挑戰(zhàn)性、競爭性和獎勵機制，這些元素能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。游戲化教學能夠提高學生的課堂參與度，學生在游戲情境中參與互動，積極探索和實踐，從而提高學習的深度和廣度。

要想有效實施游戲化教學策略，教師需要注意一些關鍵因素。首先，教師應根據(jù)學生的年齡、興趣和學習需求設計合適的語言游戲，確保游戲與教學目標相匹配。其次，教師需要適度控制游戲的難度和挑戰(zhàn)性，確保學生能夠在游戲中獲得成功體驗，激發(fā)學習興趣。

五、互動教學策略在中職英語課堂教學中的應用

互動教學策略在中職英語課堂教學中得到了廣泛應用，對學生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。通過互動討論、小組合作等方式，學生能夠積極參與課堂，增強學習主動性。同時，合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和技能，有助于提高學生的學習效果?；咏虒W還有助于學生溝通能力的提升，通過有效的交流和表達，學生可以提高語言表達能力和溝通技巧。研究表明，互動教學策略對中職學生英語學習成績的提升有積極的影響，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。在實施互動教學策略時，教師需要營造良好的互動氛圍，合理安排互動形式和內容，并提供及時的反饋和指導，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。

六、操作建議

為了有效應用互動教學策略，筆者提出以下操作建議，以幫助教師在中職英語課堂有效開展互動教學：

1.設計合適的小組合作任務。教師可以將學生分成若干小組，給每個小組分配特定的任務或問題，鼓勵學生之間展開合作與交流。小組合作可以提升學生的互助合作意識，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并提高學習成績。教師指導學生有效進行小組合作和解決問題，確保小組內每個成員都能參與到合作學習中。

2.結合教材內容設計角色扮演任務。教師可以創(chuàng)設真實情境，讓學生扮演不同的角色。例如，可以模擬餐廳就餐、旅行社服務等情境，讓學生在情境中運用所學的語言知識進行實踐。通過角色扮演，學生能夠在真實情境中主動運用英語知識，增強語言應用能力。

3.營造富有趣味性的游戲化教學環(huán)境。游戲化教學可以激發(fā)學生的學習興趣。教師設計各類語言游戲，如單詞卡片游戲、語法填空競賽等，讓學生在有趣的游戲情境中進行學習。通過游戲化教學，學生可以在愉快的氛圍中反復練習和應用所學知識，鞏固記憶和提高語言運用能力。

4.激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維?；咏虒W可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。教師可以設計開放性問題，引導學生討論，鼓勵學生提出自己的見解和觀點，并引導他們進行深入思考和分析。通過互動教學，學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能夠得到培養(yǎng)，提高問題解決能力和學術研究能力。

七、案例分析：互動教學策略在中職英語課堂教學中的實際應用

案例一：小組合作學習任務。

在以“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”為主題的單元教學中，教師將學生分成若干小組，每個小組負責探究不同的環(huán)境問題，如水資源浪費、塑料污染等。每個小組成員扮演不同的角色，如環(huán)保專家、政府官員、媒體記者等。

學生在小組內展開討論和研究，并共同制定解決方案。在小組探究中，學生積極交流和分享觀點，互相協(xié)助解決問題。他們運用所學英語知識，進行角色扮演和實際演練，提高了口語表達能力和語言運用能力。

本案例中，互動教學策略的實施取得了顯著效果。學生通過互動合作，增強了團隊合作意識和溝通能力。他們主動參與課堂活動，充分發(fā)揮了個人優(yōu)勢，共同解決了環(huán)境問題，并提出了創(chuàng)新性的解決方案。學生在課堂上的學習積極性有了顯著提高，他們的英語學習興趣和動力也有所增強。

案例二：角色扮演任務。

在中職英語課堂教學中，教師通過設計角色扮演任務來促進學生英語口語表達能力和語言運用能力的提升。在以“旅游與文化交流”為主題的單元教學中，教師安排學生扮演游客和導游等角色，在模擬的旅游情境中展開對話和互動。

學生通過角色扮演，嘗試運用所學英語知識進行旅游景點介紹、展開交流和解決問題。他們通過運用適當?shù)恼Z言表達技巧和交際策略，與同伴進行對話，并提供有關旅游景點的相關信息。

通過完成角色扮演任務，學生的口語表達能力有了顯著提高。他們在情境中自信地運用英語進行對話，積極參與互動、表達觀點和提出問題。學生的語言運用能力得到了鍛煉和提升，他們在實際情境中學習到更多的語言表達方式和交際技巧。

八、結語

互動教學策略具有廣闊的應用前景，在中職英語課堂應用互動教學策略有助于提高學生的課堂參與度和學習積極性，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，促進學生學習成績的提升及未來發(fā)展。在后續(xù)的研究和實踐中，筆者將繼續(xù)深入探索和創(chuàng)新互動教學策略，為中職英語教學提供更多的有效方法和策略，以推動中職教育進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李貞，陶永杰.角色扮演法在中職英語教學中的應用[J].科技資訊，2019（17）：129-130.

[2]王宇.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略研究[J].校園英語，2023（13）：46-48.

作者簡介：董柏枝，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。