主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略

摘 要：主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。提問(wèn)是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是一種富有影響力的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、巧妙的問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇的主題意義，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著極其重要的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，打造優(yōu)質(zhì)、有效的英語(yǔ)課堂，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

提問(wèn)是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是一種富有影響力的教學(xué)藝術(shù)?！皢?wèn)答是外語(yǔ)課堂最普遍的一種話語(yǔ)形式，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)極其重要的地位，課堂提問(wèn)的方法策略一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，關(guān)系著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、巧妙的問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇的主題意義，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。筆者結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略的幾點(diǎn)思考。

一、主題在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。其“教學(xué)建議”部分提出，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。由此可見(jiàn)，主題是培育和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)、科學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，一步一步探究主題意義，對(duì)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)極其重要。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

目前主題意義探究在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已被教育界及一線英語(yǔ)教師廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽視課堂有效提問(wèn)在主題意義探究過(guò)程中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）主題挖掘不深入，提問(wèn)缺乏指向性

有的教師沒(méi)有基于對(duì)單元話題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)策略的分析而提煉語(yǔ)篇的主題意義，對(duì)主題的挖掘不夠深入，忽視語(yǔ)篇主題意義以及單元中各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)僅對(duì)文本表層信息進(jìn)行分析，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)顯得生硬、牽強(qiáng)，未能切實(shí)指向主題意義的探究。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)情不了解，提問(wèn)缺乏有效性

探究主題意義，起點(diǎn)源于學(xué)生已知；途中補(bǔ)充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)；終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。有的教師忽視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂提問(wèn)不能面向全體學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)超出了部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到主題意義的探究活動(dòng)中，從而影響英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

（三）時(shí)間分配不合理，思考空間不充足

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生的思考時(shí)間較短，希望學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確做出應(yīng)答，有些教師不能忍受學(xué)生短暫的沉默，使得部分學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師常以課后總結(jié)、貼標(biāo)簽、喊口號(hào)等方式灌輸主題意義，代替學(xué)生自主參與主題意義的探究活動(dòng)。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)要以學(xué)生為本，提前做好充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}的意圖是什么？問(wèn)題與教學(xué)主題是否相關(guān)？問(wèn)題是否必要？問(wèn)題是否難易程度適中？問(wèn)題能否達(dá)成探究主題意義的教學(xué)目標(biāo)？唯有對(duì)上述問(wèn)題有了明確的答案，才能確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)問(wèn)題都指向主題意義的探究。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)該是隨意的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以探究主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為宗旨，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求展開(kāi)。課前，教師要做好提問(wèn)的充分準(zhǔn)備，做到既備教材又備學(xué)生，深入鉆研教材，提煉恰當(dāng)?shù)闹黝}并搜集與主題相關(guān)的信息。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與基于主題意義探究的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面的教學(xué)目標(biāo)，盡可能將語(yǔ)言目標(biāo)和主題意義相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，聚焦文本主題，設(shè)計(jì)不同類型、難易相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓所有學(xué)生都有問(wèn)題可回答，還要事先考慮可能出現(xiàn)的各種答案及應(yīng)對(duì)辦法，只有提前準(zhǔn)備充分，才能獲到預(yù)期效果。課中，教師要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)提問(wèn)、討論、展示等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，借助教師的提示、探究、引導(dǎo)和暗示等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助他們理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在問(wèn)題質(zhì)疑、觀點(diǎn)交流、信息互補(bǔ)等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，一步一步探究出語(yǔ)篇的主題意義。同時(shí)在主題意義探究過(guò)程中，讓學(xué)生感知所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的使用，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好、和諧的提問(wèn)環(huán)境，提問(wèn)在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生更易于接受。教師提問(wèn)時(shí)要尊重學(xué)生，重視提問(wèn)的態(tài)度，講究提問(wèn)的技巧，這樣才能保證師生交流的順暢愉快。提問(wèn)時(shí)，教師要保持和善、友好的態(tài)度，以消除學(xué)生過(guò)度緊張的心理；教師善意的表情、得體的肢體語(yǔ)言、鼓勵(lì)的眼神、贊許的目光等都能讓學(xué)生感受到被信任和受鼓舞。教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要寬容，及時(shí)鼓勵(lì)，恰當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于不會(huì)回答的學(xué)生，切忌批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)，讓他們認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解和其他同學(xué)的回答。對(duì)于回答詞不達(dá)意的學(xué)生，不要輕易打斷，要耐心等待，給學(xué)生必要的思考空間和時(shí)間。

要使學(xué)生形成良好的積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，還需要采用積極的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)主要以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題和主動(dòng)參與主題意義探究活動(dòng)的積極性為主，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，既有師生評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視分析，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確的反饋信息，適當(dāng)給予意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生的回答存在漏洞、不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，教師或者其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正錯(cuò)誤，能幫助學(xué)生有效調(diào)整認(rèn)知并進(jìn)一步提高完善。

（三）提問(wèn)設(shè)計(jì)科學(xué)得當(dāng)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展

課堂提問(wèn)要有科學(xué)性。提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范，表述要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確，主次要分明，重、難點(diǎn)要突出。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要研讀新課標(biāo)，緊扣語(yǔ)篇主題意義，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以便幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)，提煉、概括語(yǔ)篇主題。

課堂提問(wèn)要有目的性。新課標(biāo)指出，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。主題語(yǔ)境存在于篇章之中，篇章是主題意義探究的載體。基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該始于對(duì)主題語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握和合理解讀。這就要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教育價(jià)值和表達(dá)方式等多角度進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)材料有了準(zhǔn)確、深刻的理解后，確定主題，圍繞主題設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生形成主題意識(shí)、開(kāi)展主題探究。

課堂提問(wèn)要有趣味性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和邏輯思維水平下，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，基于學(xué)生已知引入主題，并圍繞主題意義，以學(xué)生感興趣的方式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與基于主題意義探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂提問(wèn)要有邏輯性。提問(wèn)與教材之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如果遵循環(huán)環(huán)相扣、層層深入、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生更易于接受。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“New Year's party”這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題鏈，如“Who had a New Year's Party？ When did they have a New Year's Party？ Where did they have a New Year's Party？ What did they do at the party？ How did they feel at last？”，使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有所了解，借助答案生成了mind map，學(xué)生圍繞主題意義理清短文脈絡(luò)，獲取文本信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)。接著教師補(bǔ)充問(wèn)題“What did they think of the New Year's Party？ What did they do before the New Year's party？ What should they do after the New Year's Party？ How can we hold a party？”。學(xué)生在這一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)主題意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了他們對(duì)party的判斷和認(rèn)知，樹(shù)立正確的舉行party的觀念，認(rèn)識(shí)到要舉辦有意義的party。在探究主題意義的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的參加派對(duì)活動(dòng)的意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇適合他們年齡的社會(huì)活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向。

（四）課堂提問(wèn)有效有度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)的類型多種多樣。筆者常以互動(dòng)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)?，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，自然導(dǎo)入閱讀課主題，然后以誘導(dǎo)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，指引正確的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力和自主運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

主題意義探究過(guò)程中，提問(wèn)設(shè)計(jì)尤其要注意難易度的把握。設(shè)計(jì)問(wèn)題難度要適中，恰到好處，面向全體學(xué)生，由易到難，分層次地提出一系列連貫的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Uuit6 “My holiday”第三課時(shí)的語(yǔ)篇時(shí)，根據(jù)學(xué)情，依次提出層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生形成主題意識(shí)、進(jìn)行主題探究。首先，創(chuàng)設(shè)情境，自然引入主題探究的話題，依據(jù)文本信息Miss White的出行計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考“Summer holiday is coming. Where will Miss White go？ How will she go there？ Who will she go with？ What will she do there？”等事實(shí)信息類問(wèn)題，接著提出“Why will she go there by train？”等邏輯推理問(wèn)題，最后補(bǔ)充“What do you think of Miss White's travel plan？ How can we make a proper travel plan？”等遷移性問(wèn)題。通過(guò)不同層次的問(wèn)題，豐富主題意義探究的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，拓寬學(xué)生的思維與語(yǔ)言素材，為學(xué)生自主制定合適的旅行計(jì)劃提供了必要的語(yǔ)言支持，促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提升。

（五）針對(duì)性問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，階梯性問(wèn)題層層推進(jìn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的精髓。提問(wèn)要依據(jù)學(xué)情，難易適中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。對(duì)于閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，筆者常常設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題，或者把較難問(wèn)題分解成容易理解、更有趣的小問(wèn)題，有時(shí)把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

提問(wèn)有梯度，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分提高教學(xué)的有效性。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Care for the Earth”這一單元時(shí)，課前給學(xué)生提供有關(guān)地球的視頻，自然過(guò)渡到保護(hù)自然、保護(hù)地球的話題，接著讓學(xué)生思考“How is the earth？ What bad things do we do to our earth？ What good things do we do to our earth？”，使學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，感悟生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的重要意義，樹(shù)立保護(hù)地球的意識(shí)。然后以“Care for the Earth”為主題深入探討“What should we do to care for the earth？ What else should we do for the environment in our daily life？ ”等問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠激活學(xué)生的已知語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理清思路，抓住關(guān)鍵詞句，并通過(guò)問(wèn)題中的點(diǎn)滴線索，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解短文內(nèi)容，探究主題意義，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后提出“What will happen if we don't care for the earth？ What will happen if we care for the earth？ What will happen if we waste too much water？ What will happen if we cut down too many trees？”等開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中看似微不足道的點(diǎn)滴做法，學(xué)會(huì)思考、判斷和表達(dá)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視課堂提問(wèn)，面向全體學(xué)生，以探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)合理科學(xué)、有趣味、有梯度、有啟發(fā)性的問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，以達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

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作者簡(jiǎn)介：白榮莉，陜西省商洛市小學(xué)。