融合“小先生制”，用英語講好中國故事， 弘揚中華傳統(tǒng)美德的實踐探索

摘 要：黨的十八大以來，習近平總書記高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。我們應堅定文化自信，講好中國故事，傳播好中國聲音。中國故事寓意深刻，用英語講好中國故事，在英語學習中滲透品德教育，可以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同以及愛國情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：“小先生制”；英語；中國故事

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中依據“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。筆者在研究用英語講好中國故事方法的時候，同時開展了對“小先生制”的研究。

以繪本Lady white bone的教學為例。這一繪本的故事取材于《西游記》。中國學生普遍從很小的時候就接觸了中國名著《西游記》，對其中的故事耳熟能詳。六年級的學生已經學了三年的英語，有了一定的英語基礎。在上課之前，教師下發(fā)預習導航單，在“小先生”的帶領下進行小組合作先學，讓學生對繪本故事有一定的了解。本節(jié)課的教學目標包括：1. 引導學生理解Lady white bone這個故事；2.培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力；3. 引導學生在小組合作中爭做“小先生”，實現(xiàn)學生教學生；4.引導學生堅定文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀、人生觀價值觀。

教學過程：

Step 1：Lead" in

師生問候以后，讓學生觀看一個歌曲視頻，然后提問：

T： What was the song about？

Ss ： 《西游記》。

T： Do you know its English name？" I tell you： ——Journey to the west.

教師引導學生說出他們知道的《西游記》主要人物，然后把他們的頭像貼在黑板上。

T： Almost everyone knows the story， Can you say something about the story？

Ss： Sun Wu kong" can fly in the air ...

設計意圖：以與《西游記》有關的歌曲視頻導入。視頻展示了唐僧師徒四人歷經九九八十一難，一路降妖除魔的精美故事畫面，歌詞朗朗上口，很容易把學生的興趣激發(fā)出來。然后教師呈現(xiàn)《西游記》的封面，讓學生說出封面上師徒四人的名字，在黑板上貼上師徒四人對應的頭像。然后，教師引導學生說一說自己知道的關于《西游記》的知識，快速激活學生的已有知識儲備，為接下來的學習做好鋪墊。

Step 2：Pre-reading （" 帶著問題進入繪本學習）

教師繼續(xù)引導學生走進繪本。教師呈現(xiàn)繪本封面， 并將封面中的人物遮擋住，教師和學生一起進行猜謎小游戲。教師用英語描述白骨精的外貌，由學生來猜測，學生在教師的引導下說出答案。

1. T： Look at the picture. Guess： Who would they meet？

Ss： Lady white bone.

教師在黑板上貼上白骨精的頭像，然后在黑板上貼上標題“Lady white bone ”，學生齊讀標題。

T： Can you ask some questions about the cover ？

設計意圖：教師先呈現(xiàn)繪本封面，然后遮住白骨精的形象，用英語描述，讓學生進行猜測。他們對遮住的人物很好奇，也很愿意玩猜謎游戲，注意力一下子就被吸引，主動走進故事一探究竟。然后，呈現(xiàn)繪本封面，教師讓學生提出自己的問題。學生積極踴躍地從不同的角度提出了自己的問題，這些開放性問題極大地激活了學生的思維。帶著這些懸而未決的問題，他們積極主動地去探尋答案。

2. T： You did a good job， now I lead you into the picture book.

T： What would happen to them？

Present a picture of Baihu Mountain." One day Tank Monk and his disciples got to Baihu Mountain. They were hungry and tired， so they stopped for lunch. The mountain was high and misty. Maybe there were spirits or monsters. Who would come？

經過前邊的教學鋪墊，學生立馬就能說出“白骨精”這一答案。

設計意圖：教師呈現(xiàn)一幅云霧繚繞的深山老林的圖片，然后引導學生說白骨精就住在這里。結合圖片，學生可以真切感受到唐僧師徒四人所處的兇險環(huán)境，烘托了緊張的氣氛，為接下來的故事發(fā)展做好鋪墊。接下來會發(fā)生什么呢？讓學生繼續(xù)帶著疑問探究故事。

Step 3：While- reading （ 帶著問題探究故事）

教師繼續(xù)拋出問題讓學生回答。

1. T： Listen！ Who was she？

Ss： Lady White bone.

讓學生模仿白骨精的聲音，親身體驗白骨精的陰險狡詐，感受人物心理，深入理解故事。

T： Look at the picture and present Lady White bone. We know she disguised three times. Let's see Who did she disguised as ？" Watch all the pictures and answer.

Ss： A young woman， an old woman， and an old man.

設計意圖：教師播放白骨精的聲音，故作神秘地問學生誰來了，學生回答白骨精來了。然后學生模仿白骨精的聲音，感受白骨精的陰險狡詐。聽力訓練能提高學生的英語聽說能力，快速吸引學生的注意力，有利于提高學生的閱讀能力。然后教師引導學生分析白骨精分別變成了什么。通過觀看動圖，培養(yǎng)學生的觀察能力、信息獲取能力。

2. T： The first time， she disguised as a young woman， how did she heat Tang Monk？ Let's expect. Watch the cartoon and answer the questions.

接下來教師繼續(xù)以問題驅動學生深入探究故事的發(fā)展。

T： Read P2-5 and answer more questions. Then work in fours and read in roles.

設計意圖：這是孫悟空第一次打白骨精。先讓學生整體觀看這段動畫，整體感知故事，然后回答白骨精是如何騙過唐僧的。動畫比較直觀，學生很容易就能得出答案。然后閱讀2-5頁的內容，回答更多問題。教師指導學生運用“略讀”和“查讀”的閱讀策略，快速找到答案。四人一組在“小先生”的組織下分角色朗讀，通過朗讀，設身處地地感受每一個人物的性格?！靶∠壬苯M織小組學習，既鍛煉了“小先生”的組織能力，又鍛煉了學生的小組合作能力。

3. T： The second time， she disguised as an old woman， how did she cheat Tank Monk？ Let's move on. Read P 6-8 and answer the questions. Then make a dialogue in fours.

設計意圖：這是孫悟空第二次打白骨精。教師讓學生閱讀6-8頁的內容并回答問題。有了前邊解決問題的經驗，學生繼續(xù)運用閱讀策略，在文章中找到答案。在“小先生”的組織下，結合教師PPT上的句型提示，學生很快就創(chuàng)編出了對話。有的學生還聲情并茂，配合動作加以表演。

4. T： The third time， she disguised as an old man. How did she cheat Tang Monk？ Let's continue. It's your turn. Work in fours and make a reading circle. The discussion leader asks some questions and organizes other activities.

設計意圖：這是孫悟空第三次打白骨精。在前兩次的基礎上學生已具備了一定的閱讀經驗。這次，教師就大膽放手不再主導教學流程，完全放手交給“小先生”組織。在“小先生”的引領下，幾個學生組成了閱讀圈。“小先生”根據小組成員的意愿選擇合適的閱讀活動。有的小組分角色朗讀了對話，有的小組自主創(chuàng)編了對話，有的小組表演了對話。學生的學習能力很強，“小先生”就像教師一樣組織教學，有模有樣。學生也積極配合，完全不需要教師插手。本節(jié)課的教學由師生主導的教學活動成了“小先生”主導的生生活動。這樣既培養(yǎng)了學生的組織能力，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力和自主學習能力。

5. Though you did a good job， I still have one question： What did Wu Kong think before he hit Lady White bone？ Read P9-10 quickly and answer.

Check the answer. Then teach “I must protect the Tank Monk， No matter What！ ”.

設計意圖：在悟空兩打白骨精以后，唐僧念咒責怪悟空。

在白骨精第三次來傷害唐僧的時候，悟空只是短暫地進行了思想斗爭，“No matter what， I must protect the Tang Monk”，這個心理活動反映出悟空對師父的忠誠，以及勇敢無畏的精神。這句話正是這個繪本故事的主題意義所在。教師及時引導，拋出問題“No matter what， what must you do？”，學生聯(lián)系自身生活，給出了精彩紛呈的答案，深刻領悟繪本的主題意義。

6. The last page is missing. Infer： What would happen？ If you were Wukong， What would you do？ Lead the Ss to answer. Then watch the video. Wukong leaped into the air and vanished. Ask the Ss ： Would Wukong come back？ Lead the Ss to answer. Why？ 自然生成：No matter what， What must you do？ Lead the Ss to answer. No matter what， I must ...

設計意圖：教師讓學生推斷接下來會發(fā)生什么。有的學生說悟空會離開，有的說悟空會繼續(xù)保護唐僧。然后教師揭曉答案。這樣的教學設計培養(yǎng)了學生的推理能力和發(fā)散思維能力。教師呈現(xiàn)最后一頁畫面，悟空跳入空中消失。教師讓學生猜測“l(fā)eaped into the air”的含義。根據畫面，學生能很快說出這個詞語的意思，這樣能培養(yǎng)學生根據畫面和上下文猜詞義的能力。教師繼續(xù)追問“Would Wu Kong" come back？”，然后引導學生回答。有的學生用以前學過的句子“ No matter what， I must protect the Tang Monk.”來回答，真正做到了活學活用語言知識。

Step 4：Post-reading

1. T： Watch the video of how Wukong hit Lady Whitebone and imitate how to hit Lady White bone.

2. Then retell the story together according to the key words on the blackboard.

3.總結評價：Though they had different ideas， they went on their journey together. At last they made success.

升華主題：Boys and girls： Never forget why you started， keep in mind your mission， and strive ahead to overcome hardships， then you will succeed！

4. Act out the dialogue in fours. （ 四人一組表演故事）

設計意圖：在閱讀理解整個故事后，教師設計了幾個語言鞏固活動。先是觀看孫悟空三打白骨精的視頻，然后讓學生在小組內進行角色扮演活動，實際感受三打白骨精。學生對這種邊說邊做的活動很感興趣。然后，教師再讓學生看著板書上的思維導圖復述故事。學生根據思維導圖中的信息復述文本內容，進一步掌握語言知識和理解故事。教師總結評價：我們都知道他們師徒四人雖然意見不同，但他們還是克服種種困難，歷經八十一難，最后取得了成功。然后，教師以“不忘初心，牢記使命，砥礪前行，方得始終”來進行精神引領，升華主題。最后，學生在“小先生”的組織帶領下開心地表演故事，在真實的語言環(huán)境中感受英語知識，積極地參與表演，在表演中進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)了語言綜合應用能力。

Step 5：Recommendation

T： Do you like this story？ Do you want to recommend this story to others？ Fill in the story map after class and put it in your class account. When you meet foreign children. you can tell the story to them. China has a long history and there are many good stories. We should read more Chinese stories and tell Chinese stories to the whole world.

設計意圖：教師要求學生課后完成讀書推介圖表，并上傳到班級公眾號里，也可以發(fā)送在自己的朋友圈，向更多的人推薦《西游記》這本書。學生可以在課后把學到的故事講給朋友和家長聽，遇到外國朋友的時候也可以把這個故事講給他們聽，這樣就把學生的學習延伸到了課外，真正實現(xiàn)學以致用。

這只是筆者參與課題研究過程中的一個課例，接下來筆者會繼續(xù)本著立德樹人的原則，立足于英語課堂教學，繼續(xù)深入研究“小先生制”，使每個學生都能做“小先生”，每個學生都能用英語講述中國故事，把中華優(yōu)良傳統(tǒng)美德傳承下去。

作者簡介：張影，南通開發(fā)區(qū)實驗小學。