多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：自20世紀(jì)90年代西方教育研究者將多模態(tài)理論應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域后，就出現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)，其效果顯著。目前，國(guó)內(nèi)將多模態(tài)教學(xué)理論大多數(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和高中詞匯教學(xué)中，對(duì)于其在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的研究甚少。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之首，不僅影響其他技能的發(fā)展，而且影響學(xué)生的日常交際效果，所以聽(tīng)說(shuō)課在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。然而目前大部分英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視程度不夠，普遍沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差，無(wú)法改變“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。對(duì)此，本文探討了如何將多模態(tài)理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，并立足于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)教材為研究載體，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多模態(tài)化創(chuàng)新，力求打造充滿(mǎn)生機(jī)與活力的初中英語(yǔ)高效聽(tīng)說(shuō)課堂。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；多模態(tài)教學(xué)；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課

一、引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，初中英語(yǔ)教師需要積極探究多模態(tài)教學(xué)，有效運(yùn)用多模態(tài)理論開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的意義

（一）有利于落實(shí)新課標(biāo)理念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在原有語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上增加“看”的技能，并對(duì)“多模態(tài)語(yǔ)篇”的概念進(jìn)行了介紹，使學(xué)生能夠在多模態(tài)理念下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。多模態(tài)理論相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，并且為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的路徑，在很大程度上幫助英語(yǔ)教師彌補(bǔ)聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的不足。從聽(tīng)力教學(xué)角度出發(fā)，聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)、提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，使學(xué)生能夠快速理解語(yǔ)篇傳遞的內(nèi)容、信息，而在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生強(qiáng)化聽(tīng)力技能的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在不同的模態(tài)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、梳理習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容；從口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)出發(fā)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)只能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握“形”，而不能夠理解“意”，在很大程度上限制了學(xué)生口語(yǔ)交際的開(kāi)展，而多模態(tài)理論能夠以圖片、視頻等非文字性資源幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)信息，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中做到可視化，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

（二）有利于解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)難題

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)用多模態(tài)理論能夠更好地解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)難題，在傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)力教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只能夠通過(guò)聽(tīng)獲取語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，無(wú)法對(duì)其中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容有較為全面的辯識(shí)和把握。在口語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用固定的句型開(kāi)展口語(yǔ)交流和對(duì)話(huà)，但是存在較大的問(wèn)題。而多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多個(gè)模態(tài)出發(fā)，教師有效借助圖像、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生有效獲取英語(yǔ)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息、細(xì)節(jié)內(nèi)容等，從而有效避免傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中機(jī)械化問(wèn)答問(wèn)題的狀況，幫助英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）模態(tài)運(yùn)用方式單一

當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于模態(tài)運(yùn)用方式相對(duì)單一，無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大部分教師主要運(yùn)用某一種模態(tài)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并且將主要目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力上，忽視了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，從而使得大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)懂，卻說(shuō)不出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。比如，教師在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但效果并不明顯，而且部分教師長(zhǎng)期采用單一模態(tài)，使得一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進(jìn)而影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升。

（二）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境不完善

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中還存在著多模態(tài)教學(xué)環(huán)境不完善的問(wèn)題，多模態(tài)教學(xué)在很大程度上受到學(xué)?？陀^教學(xué)環(huán)境的影響，因?yàn)槎嗄B(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中涉及的因素較多，既包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所需要的場(chǎng)景、情境，又包含英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中需要用到的多媒體設(shè)備、教室中的桌椅等。盡管近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境不斷完善，為多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了較大的支持，但中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，從而導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)以大班授課為主，進(jìn)而在一定程度上影響了多模態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，存在多媒體設(shè)備不足、語(yǔ)音室硬件設(shè)備不足等問(wèn)題。

四、多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

要更好地在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較為豐富，如果教師單一地應(yīng)用教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣會(huì)逐漸降低。對(duì)此，教師需要在應(yīng)用教材的過(guò)程中選擇圖、文、聲、像甚至網(wǎng)絡(luò)媒體融為一體的多模態(tài)教材，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容能夠依托于不同類(lèi)型的媒體，多模態(tài)地傳遞給學(xué)生，如數(shù)字文本、紙質(zhì)文本、照片或者圖像、音頻資料和視頻資料等。同時(shí)，教師還可以有效利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，不斷更新和豐富多模態(tài)化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。其中最常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化的方式就是結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建情境化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建趣味性、多樣性的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)用性。教師在多模態(tài)理論指導(dǎo)下開(kāi)展趣味課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生在情境的加持下不斷提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What don't you talk to your parents”SectionA 這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的子主題“problem helpers”開(kāi)展情境化教學(xué)。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)當(dāng)前中小學(xué)生所遇到的壓力、問(wèn)題的視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師將教材中四個(gè)人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行整合，以PPT的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以音頻的方式播放對(duì)話(huà)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從繁雜的教材內(nèi)容中明確對(duì)話(huà)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以教材中人物的身份開(kāi)展對(duì)話(huà)、交流。這樣既能夠使學(xué)生掌握其中的新詞、句型，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生利用感官去體會(huì)對(duì)話(huà)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）教學(xué)手段多模態(tài)化

要更好地在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多模態(tài)化。初中英語(yǔ)教師需要在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)元素，如視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)以及味覺(jué)模態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮多模態(tài)化在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的價(jià)值；而教學(xué)手段主要是指初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用多模態(tài)化教學(xué)模式時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一些方式，常用的教學(xué)手段主要為利用多媒體技術(shù)展示不同的模態(tài)，比如創(chuàng)設(shè)情境、展示畫(huà)面、音頻播放、視頻播放、電子白板、希沃軟件以及微信、QQ等。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課多模態(tài)化教學(xué)方案時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際需求、教材內(nèi)容等多個(gè)角度出發(fā)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有效運(yùn)用不同模態(tài)，從而保障聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要采用不同的教學(xué)手段落實(shí)多模態(tài)化教學(xué)模式。如在講到第一項(xiàng)活動(dòng)Find the best problem-finder時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，將本節(jié)課的重點(diǎn)短語(yǔ)以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)短語(yǔ)的印象，并利用已學(xué)句型對(duì)新短語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以達(dá)到溫故而知新的作用。然后利用音頻設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)預(yù)聽(tīng)課內(nèi)容，并在學(xué)生完成預(yù)聽(tīng)課內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“What's wrong with the students in the video？/What problems do you have？”，并組織學(xué)生以小組的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，進(jìn)而形成對(duì)話(huà)練習(xí)。通過(guò)教學(xué)手段多模態(tài)化，教師可以更好地將不同模態(tài)的作用展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息與內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化

要更好地在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后環(huán)節(jié)。聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師要做到對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行深入分析，通過(guò)圖片、視頻、影片、歌曲音樂(lè)等模態(tài)，再加上文字，激活學(xué)生的背景知識(shí)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；大膽地對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行音頻等多種模態(tài)剪裁，對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)的簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中迅速解鎖聽(tīng)到的信息。聽(tīng)中環(huán)節(jié)主要是對(duì)文本加深理解，為聽(tīng)后的語(yǔ)言輸出掃清語(yǔ)言障礙。教師可以通過(guò)魚(yú)骨圖、樹(shù)形圖、思維導(dǎo)圖等多符號(hào)模態(tài)對(duì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生分清主次和時(shí)間線(xiàn)索；通過(guò)選擇、回答問(wèn)題、填表等任務(wù)幫助學(xué)生提取細(xì)節(jié)信息。聽(tīng)后環(huán)節(jié)可以通過(guò)角色扮演、視頻模仿、短文辯論、游戲互動(dòng)、復(fù)述等活動(dòng)將教師、學(xué)生、符號(hào)和環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造多模態(tài)情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以分別從聽(tīng)課前、聽(tīng)課中、聽(tīng)課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)方案。首先，在聽(tīng)課前環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在課中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻片段，并提出問(wèn)題“Watch a video and find what problems the students have？What's wrong with the students in the video？ What problems do you have？”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境之中，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受視頻中學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，以有效地將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，為開(kāi)展接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，在課中深入話(huà)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容可設(shè)置不同的模態(tài)：第一，圍繞Peter在處理同學(xué)關(guān)系上的問(wèn)題，開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，幫助學(xué)生辨別could和should。接著從學(xué)習(xí)could/should表提建議的方式過(guò)渡到對(duì)“Why don't you...？/Why not...？”表提建議方式的學(xué)習(xí)。第二，圍繞Kim在處理家庭關(guān)系上的問(wèn)題，結(jié)合新中考的聽(tīng)說(shuō)要求，開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。第三，圍繞Wei Ming在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，書(shū)信格式的呈現(xiàn)為下一步的小組活動(dòng)做鋪墊。此外，學(xué)習(xí)、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系問(wèn)題也是本單元的子話(huà)題，作為本單元的第一課時(shí)，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)理念。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中了解學(xué)生面臨的問(wèn)題，并為聽(tīng)后的話(huà)題拓展和自我表達(dá)提供了語(yǔ)言表達(dá)范式。最后，在聽(tīng)后環(huán)節(jié)對(duì)話(huà)題進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠更好地將知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，教師對(duì)多模態(tài)符號(hào)和語(yǔ)篇進(jìn)行深層次挖掘，并設(shè)計(jì)了多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Task6： Write and reply letters： 1. Collect the problems of your group and write a letter. 2. Please ask the other groups for help. Find groups of the same color to help solve the problems.”。通過(guò)音頻教學(xué)，學(xué)生在開(kāi)展完善的聽(tīng)力訓(xùn)練基礎(chǔ)上完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力的目標(biāo)。

（四）課后作業(yè)設(shè)計(jì)多模態(tài)化

要更好地在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論，需要實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)多模態(tài)化。多模態(tài)教學(xué)要求將傳統(tǒng)單一乏味的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)容形式多樣的多模態(tài)課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。作業(yè)形式可以是書(shū)面形式，也可以是口頭報(bào)告、小組短劇表演、圖文并茂的PPT展示等形式。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)本身需要一定的教學(xué)設(shè)備支撐，對(duì)于許多英語(yǔ)教師而言，課下布置聽(tīng)說(shuō)課后作業(yè)相對(duì)容易。借助信息技術(shù)，教師能夠布置多種形式的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What don't you talk to your parents” Section A 這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置以下課后作業(yè)：“1.Must do： Read Section A 2d；2. Choose to do：Revise and improve the letters in class. Then email the letter to your teacher and report to your classmates.”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師積極落實(shí)多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)以及新時(shí)代人才培育要求，初中英語(yǔ)教師需要給予足夠的重視，并且從教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化、教學(xué)手段多模態(tài)化、教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化、課堂評(píng)價(jià)多模態(tài)化以及課后作業(yè)多模態(tài)化等多個(gè)角度入手，幫助學(xué)生從感官出發(fā)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊雪群，肇慶市第五中學(xué)。