初高中英語銜接課程之修辭課程的開發(fā)及教學(xué)實踐

摘 要：本文首先提出修辭的內(nèi)涵，并分析了初高中英語銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出銜接階段應(yīng)加強對學(xué)生的修辭教學(xué)。接著從修辭課程整體框架設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐出發(fā)，具體闡述初高中銜接階段的修辭教學(xué)。最后再次提出初高中英語銜接階段修辭教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：修辭；初高中英語銜接課程；修辭教學(xué)

一、修辭的內(nèi)涵

修辭源于古希臘，到二十世紀中葉，得到蓬勃發(fā)展。修辭含義廣泛，修辭教學(xué)包括多方面。胡曙中指出，修辭包括詞匯的修辭，即詞匯的恰當性、精確性和一致性。句子的修辭，即句子的清晰性、統(tǒng)一性、連貫性、強調(diào)性和多樣性。段落的修辭，即段落的統(tǒng)一性、連貫性、段落的展開模式。語篇的修辭，指語篇的統(tǒng)一性、連貫性和強調(diào)性。語類語體修辭，語類即語篇形式指各種語篇類型，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇。語體指日常交談英語、公文英語、新聞英語、廣告英語、科技英語、文學(xué)英語等。語類語體修辭包括各種語篇類型語體的常見結(jié)構(gòu)、基本語言特點、信息組織方式等。修辭還包括修辭格?；诤镏械男揶o概念，章玉芳提出了適合中小學(xué)英語修辭教學(xué)的分類，她將修辭教學(xué)分為以下三類：語類語體修辭、人文修辭和文化修辭。其中人文修辭涵蓋詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語篇修辭及修辭手段。文化修辭包括不同文化中語類語體修辭和人文修辭的常見模式。因而中小學(xué)英語修辭教學(xué)應(yīng)該涵蓋由詞到句，由句到段，由段到篇，從微觀到宏觀的全過程。

二、初高中英語銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）指出，普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段的英語課程相銜接，普通高中英語課程應(yīng)在有機銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過課程內(nèi)容為高中學(xué)生搭建英語核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；谡n標，初高中英語銜接課程的教學(xué)尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義務(wù)教育課標》）和《高中課標》對于修辭教學(xué)皆有明確的規(guī)定。然而筆者通過對比《義務(wù)教育課標》和《高中課標》對于修辭教學(xué)的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)由于義務(wù)教育階段學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只停留在表面，同時又受到認知水平的限制，課標對于義務(wù)教育階段的學(xué)生修辭學(xué)習(xí)的要求不高，而進入高中階段后，課標對于高中學(xué)生修辭學(xué)習(xí)的要求明顯提高，因而在銜接階段加強學(xué)生的修辭教學(xué)顯得尤為重要。

三、初高中英語銜接課程之修辭教學(xué)策略及教學(xué)實踐

基于初高中英語課程標準對于修辭教學(xué)的要求，以及修辭教學(xué)在初高中的缺失，初高中英語銜接課程教學(xué)中需加強修辭銜接教學(xué)。下面筆者從課程整體框架設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐方面展開具體闡述。

（一）課程整體框架

修辭銜接課程約需2-3周，安排20課時的教學(xué)任務(wù)。

（二）確定修辭教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)修辭的定義，確定修辭銜接課程的內(nèi)容如下：1. 詞匯修辭；2. 句子修辭；3. 段落修辭；4. 語篇修辭；5.語類修辭；6.語體修辭；7.常見修辭格。結(jié)合課時安排，具體操作如表一。

（三）修辭銜接教學(xué)實踐之段落修辭

段落修辭主要體現(xiàn)在段落的統(tǒng)一性和連貫性上。段落的統(tǒng)一性，就是段落中的一切都是圍繞段落主題句或段落的中心意思展開。段落的連貫性表現(xiàn)在段內(nèi)各句銜接緊密，并且按照一個清晰的次序展開。段落的統(tǒng)一性和連貫性取決于段落的展開模式。因此段落修辭教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的展開方式。常見段落的展開方式有如下九種：1.按時間展開；2.按過程展開；3.按空間展開；4.以舉例和歸納方式展開；5.以類比和對比方式展開；6.以原因和結(jié)果方式展開；7.以分類方式展開；8.以定義方式展開；9.結(jié)合多種方式展開?；诔醺咧杏⒄Z課程標準對比，段落修辭銜接教學(xué)重點聚焦于以下五種方式：1.以對比方式展開；2.以原因和結(jié)果方式展開；3.以舉例方式展開；4.按過程展開；5.按空間展開。下面具體闡述初高中英語銜接課程之段落修辭的教學(xué)實踐。

1.分析段落，學(xué)習(xí)常見段落展開方式。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下五個段落的展開方式，原文如下：

段落一：

Most people around the world are right-handed. In 1977， scientists studied works of art made at various times in history. Most of the people shown in these works of art are right-handed， so scientists guessed that right-handedness has always been common. But what do Leonardo da Vinci， Marie Curie， and Albert Einstein have in common？ They were all left-handed， along with other famous people including Brad Pitt， Price William， and Barack Obama. In fact， an estimated 13 percent of the world's population may be left-handed.

段落二：

What is causing the water crisis？ According to scientists， global climate change threatens to reduce water supplies due to decreased rainfall. For another， population growth is driving explosive demand for water， prompting rivers in thirsty countries to be trapped for nearly every drop and driving government to pump out so-called fossil water.

段落三：

The disadvantage of rote learning are that students may immediately forget the facts they have learned after the text， and may not fully understand the concepts to begin with. If a student is studying a piece of literature and knows he needs to memorize the characters'names， the setting and other basic facts for a test， he will probably not have a very deep understanding of the actual meaning of the work. He will then likely forget all the other facts shortly anyway.

段落四：

First， place the victim on his back and remove any foreign matter from his mouth with your fingers. Then tilt his head backwards， so that his chin is pointing up. Next， pull his mouth open and his jaw forward， pinch his nostrils shut to prevent the air which you blow into his mouth from escaping through his nose. Then place your mouth tightly over the victim's. Blow into his mouth until you see his chest rise. Then turn your head to the side and listen for the outrush of air which indicates an air exchange. Repeat the process...

段落五：

In the middle of the rectangular-shaped courtyard stood three magnolia trees， all in full bloom. A little girl was hopping among them， now gazing at a bud， now collecting fallen petals. Under one of the trees stood her parents， who， while keeping an eye on her ， were examining the milk-white blossoms wit great interst and admiration. In front of another tree a young couple， fresh and bright as the flowers， was posing for a picture. At one end of the courtyard a group of youngsters had gathered behind an artist painting a flourishing limb， which looked so charming and real that a boy stooped to sniff at a half-open flower. At the opposite end a few elderly men and women stood amiring the leafless flowering trees and the people looking at them.

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落一中六句話的邏輯關(guān)系——該段落前三句話闡述了世界上大多數(shù)人是使用右手，后使用表對比的銜接詞but和in fact進行轉(zhuǎn)折，闡述還有大約13%的人是使用左手。因此該段落是為以對比方式展開的。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落二的首句，學(xué)生通過分析得出本段首句通過設(shè)問引出話題，接著通過銜接詞for another從全球氣候變化和人口增長兩個方面分析了水危機產(chǎn)生的原因，從而得出本段落的展開模式為以原因和結(jié)果方式展開。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落三的首句，即本段的主題句，闡述了學(xué)生機械學(xué)習(xí)的缺點。之后通過If句型舉例子闡述如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時候只是機械背誦，就會缺乏對文學(xué)作品的深層次理解。到此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，該段落以舉例子的方式展開。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落四， 學(xué)生通過關(guān)注銜接詞first、then、next理解本段落按過程展開模式對進行口對口人工呼吸步驟的描述。最后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落五，學(xué)生通過關(guān)注in the middle of、under one of the trees、in front of、at one end of the courtyard、at the opposite end理解本段落是按空間展開模式描寫了一個小院子。

2.模仿常見段落寫作展開方式，鞏固段落修辭。教師引導(dǎo)學(xué)生用常見的段落展開模式，任選下面題目進行段落寫作：（1）按過程展開的方式展開關(guān)于“How to make jiaozi”的段落描寫；（2）以舉例的方式展開關(guān)于“It is useful to learn a foreign language”的段落描寫；（3）以原因和結(jié)果方式展開對“causes of the success of a person you know well”的段落描寫；（4）以對比方式展開對“In contrast to life in America school， life in China is different in many ways”的段落描寫；（5）以空間方式展開對“your favorite reading room in the school library”的段落描寫。

3.展示范文。教師展示以上題目的常見段落寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解鞏固常見的段落寫作模式。

四、結(jié)語

通過加強初高中英語銜接階段中的修辭教學(xué)，教師和學(xué)生可以提高英語修辭意識，全面了解英語修辭的內(nèi)涵，學(xué)生可以將修辭運用到高中英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

參考文獻：

[1]胡曙中.現(xiàn)代英語修辭學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：楊彩霞（1981.06-），女，江蘇鹽城人，南京市第六十六中學(xué)，中學(xué)高級教師，教育碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

基金項目：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“在線語料庫Corpus Cloud輔助的高中英語修辭教學(xué)研究”（項目編號：L/2020/173）的研究成果。