“教學評一致性”理念在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用與實施

摘 要：隨著新課改的深入，高中英語讀后續(xù)寫教學的重要性日益突出。然而，如何在教學過程中實現(xiàn)“教學評一致性”成為教育界關(guān)注的核心問題。本文以此為基礎(chǔ)，探討了“教學評一致性”理念在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，并分析了其在教學設(shè)計、實施和反饋改進等各環(huán)節(jié)的作用。同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如教師和學生對教學目標的理解不一致、學生自我評價與教師評價的結(jié)果不一致等。針對這些問題，提出了一系列基于“教學評一致性”理念的解決策略，包括明確并傳達教學目標、優(yōu)化學生的自我評價機制以及加強有關(guān)“教學評一致性”理念的培訓和應用指導等，以期進一步提升高中英語讀后續(xù)寫教學的效果。

關(guān)鍵詞：“教學評一致性”；高中英語；讀后續(xù)寫教學；解決策略

作者簡介：宋華生，福建省政和第一中學。

一、引言

高中英語讀后續(xù)寫教學在提升學生的閱讀理解和寫作能力方面具有重要作用。然而，教學過程中常常出現(xiàn)的問題是，教師和學生對于教學目標和評估標準的理解存在差異，導致教學效果并未達到預期。為此，“教學評一致性”這一概念引起了教育界的廣泛關(guān)注。在此背景下，本文旨在探索“教學評一致性”在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，并探尋相關(guān)問題的解決策略。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的意義

讀后續(xù)寫教學在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是讀后續(xù)寫教學有助于提升學生的閱讀理解能力。閱讀理解是獲取和消化信息的關(guān)鍵。在高中階段，學生通過閱讀，可以接觸到各種形式和內(nèi)容的英文材料，這有助于他們更好地理解和掌握英語的語法、詞匯和表達方式。此外，閱讀也能夠拓寬學生的知識視野，提高他們的信息獲取和分析能力。二是讀后續(xù)寫教學可以鍛煉學生的寫作技能。寫作是語言輸出的重要方式，也是檢驗學生英語水平的有效手段。讀后續(xù)寫教學能夠鼓勵學生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性表達，這樣既能夠提高他們的語言組織能力，又能夠鍛煉他們的思維邏輯和創(chuàng)新意識。三是讀后續(xù)寫教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過讀后續(xù)寫的形式，學生在教師的指導下自主探索和解決問題，這有助于提高他們獨立思考和自主解決問題的能力，也能夠培養(yǎng)他們的自主學習習慣。四是讀后續(xù)寫教學有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在閱讀英文材料的過程中，學生可以接觸到不同的文化背景和思維方式，這有助于他們了解和理解跨文化交際中的差異和規(guī)則，提高他們的跨文化交際能力。

三、“教學評一致性”理念在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

（一）“教學評一致性”理念在教學設(shè)計中的應用

在教學設(shè)計階段，首先需要明確的是讀后續(xù)寫教學的目標。教學目標應與評價標準一致，使學生明確應該達到什么樣的水平，以及如何評價學習成果。這樣，學生可以有目標地學習，也有利于提高他們的學習積極性和主動性。接著是教學內(nèi)容的設(shè)計。教學內(nèi)容需要與教學目標和評價標準保持一致。這樣，學生在閱讀和寫作過程中，可以更加專注于達成教學目標，而不是被無關(guān)的信息分散注意力。同時，教學內(nèi)容的設(shè)計需要考慮到學生的個體差異和學習需求，為學生提供差異化的閱讀材料，布置不同的寫作任務。然后是教學方法的選擇。教學方法需要根據(jù)教學目標、內(nèi)容和評價標準來確定。例如，如果教學目標是提高學生的創(chuàng)新寫作能力，那么可以采用討論、研究等啟發(fā)性的教學方法；如果教學目標是提高學生的語法運用準確性，那么可以采用練習、測試等指導性的教學方法。最后是教學評價的設(shè)計，這是實現(xiàn)“教學評一致性”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學評價需要與教學目標、內(nèi)容和方法緊密結(jié)合，既要評價學生的學習過程，也要評價學生的學習結(jié)果。同時，還應該鼓勵學生進行自我評價和互評，以提高他們的自我反思能力。

（二）“教學評一致性”理念在教學實施中的應用

在高中英語讀后續(xù)寫教學實施階段，“教學評一致性”理念的應用有助于進一步優(yōu)化教學過程，更好地提升學生的學習效果。首先，教師需要在教學過程中清晰地傳達教學目標，并確保教學目標與實際的教學內(nèi)容和評價標準保持一致。這意味著在教學過程中，教師需要引導學生關(guān)注與教學目標相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助他們在閱讀理解和寫作實踐中達到預設(shè)的學習目標。其次，教師需要確保教學方法與教學目標、內(nèi)容和評價標準的一致性。例如，如果教學目標是提高學生的創(chuàng)新寫作能力，那么教師就需要設(shè)計一些促進學生自由發(fā)揮、創(chuàng)新思考的活動和任務。同時，教師需要根據(jù)學生的學習反饋和自我評價，及時調(diào)整教學方法，以確保教學的有效性。再次，在教學評價環(huán)節(jié)，教師也需要保持“教學評一致性”。除了對學生的學習成果進行評價，教師還需要對學生的學習過程和學習策略進行評價，以幫助他們了解自己的學習狀態(tài)，明確自己的學習目標，調(diào)整自己的學習策略。最后，教師需要在教學實施過程中，持續(xù)關(guān)注和調(diào)整“教學評一致性”。這不僅包括對教學目標、內(nèi)容、方法和評價的調(diào)整，也包括對學生的引導和支持，以確保他們有效地進行學習。

（三）“教學評一致性”理念在教學反饋與改進中的應用

“教學評一致性”理念在高中英語讀后續(xù)寫教學的反饋與改進環(huán)節(jié)中扮演著關(guān)鍵角色，有助于更準確地評價學生的學習效果和教師的教學效果，從而更好地指導教學的調(diào)整和優(yōu)化。首先，在對學生的學習效果進行評價時，“教學評一致性”理念的應用可以幫助教師更全面、準確地了解學生的學習狀況。教師不僅需要關(guān)注學生的學習成果，也需要關(guān)注學生的學習過程和學習策略，以及他們對教學目標、內(nèi)容和方法的反饋。只有當這些信息與教學目標和評價標準保持一致時，教師才能準確地評價學生的學習效果。其次，在對教學效果進行評價時，“教學評一致性”理念的應用可以幫助教師更客觀地了解自己的教學效果。教師可以通過比較教學目標、內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的一致性，來評價自己的教學效果。如果存在不一致的地方，教師就需要反思并調(diào)整教學設(shè)計和實施。最后，在教學的反饋與改進過程中，“教學評一致性”的應用可以幫助教師更有效地對教學加以改進。教師可以根據(jù)學生的學習反饋和自我評價，以及教學評價的結(jié)果，調(diào)整教學目標、內(nèi)容、方法和評價標準，以提高教學的有效性和學生的學習效果。

四、基于“教學評一致性”的高中英語讀后續(xù)寫教學問題

（一）教師與學生對讀后續(xù)寫教學目標理解不一致

在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，一個常見的問題是教師與學生對教學目標的理解不一致。教師可能過于關(guān)注語言技能的提升，例如語法、詞匯和拼寫等，而學生可能更傾向于提升自己的理解能力和創(chuàng)新能力。這種情況下，如果教師在教學過程中過度強調(diào)語言技能的訓練，而忽視了學生對理解和創(chuàng)新的需求，就可能導致學生對教學目標的理解與教師不一致。此外，教師和學生對于閱讀和寫作的價值可能有不同的認識。教師可能認為閱讀和寫作是提升語言技能和思維能力的重要工具，而學生可能認為閱讀和寫作只是完成作業(yè)和考試的手段。這種價值觀的差異也會導致教師和學生對教學目標的理解不一致。

（二）學生自我評價與教師評價的結(jié)果不一致

首先，學生的自我評價可能更偏向于對學習過程的評價，包括他們的學習投入、學習策略和學習難易度等。而教師評價可能更側(cè)重于學習結(jié)果，包括學生的作文質(zhì)量、閱讀理解能力和語言技能等。其次，學生的自我評價可能受到自我認知和情緒狀態(tài)的影響。比如，學生可能過于自我批判，或者過于自我滿足，從而對自己的學習表現(xiàn)進行過低或過高的評價。而教師評價則更可能基于客觀的評價標準和對學生表現(xiàn)的觀察。最后，學生和教師對于評價反饋的理解和使用也可能存在差異。學生可能更希望獲取具體的、操作性的反饋，以指導他們的學習行為。而教師可能更側(cè)重于對學生學習結(jié)果的評價，以判斷學生的學習成績。

（三）對“教學評一致性”的理解和應用存在差異

教師、學生以及教育教學管理者對“教學評一致性”的理解和應用存在差異，這可能會導致在實際教學過程中，難以達到“教學評一致性”的目標。首先，對“教學評一致性”的理解差異可能會導致教師在設(shè)計和實施教學時，無法將教學目標、內(nèi)容、方法和評價有機地結(jié)合起來。例如，教師可能過于關(guān)注教學內(nèi)容的傳授，而忽視了教學方法和評價方式與教學目標和內(nèi)容的配合。其次，對“教學評一致性”的應用差異可能會導致教師在教學實施和評價過程中，無法有效地使用“教學評一致性”來指導教學。例如，教師可能過于依賴傳統(tǒng)的教學評價方式，而忽視了新的評價方式，如同行評價、自我評價等的應用。最后，教育教學管理者對“教學評一致性”的理解和應用差異可能會影響到教育政策的制定和實施，以及對教師的培訓和評價。

五、基于“教學評一致性”的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）明確并傳達清晰地讀后續(xù)寫教學目標

明確的教學目標可以幫助教師和學生對教學內(nèi)容和評價標準達成共識，從而提高教學效率和效果。首先，教師需要明確讀后續(xù)寫教學目標，包括對學生語言技能、思維能力、文化知識等方面的期望。這些目標應該是明確的、具體的、可度量的，以便于在教學過程中進行評價和反饋。其次，教師需要通過多種方式將教學目標傳達給學生。可以通過教學大綱、課程指南、教學計劃等書面材料，也可以通過開課會議、課前導入、課堂討論等口頭活動。傳達的教學目標應該是易于理解的、相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。再次，教師需要與學生一起討論和理解教學目標?？梢酝ㄟ^小組討論、個別咨詢、在線論壇等方式。在這個過程中，教師應該鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點、提出建議，以增加他們對教學目標的認同感和參與感。最后，教師需要在教學過程中反復強調(diào)和回顧教學目標?？梢岳妹抗?jié)課的開始和結(jié)束、每個活動的前后、每次評價的前后等時機來進行。在這個過程中，教師應該與學生一起檢查和調(diào)整教學目標，以適應學生的學習進度和需求。

（二）建立和優(yōu)化學生自我評價機制

要解決學生自我評價與教師評價結(jié)果不一致的問題，關(guān)鍵在于建立和優(yōu)化學生的自我評價機制。一是教師需要為學生提供明確、具體、操作性的自我評價指南，包括評價的目標、內(nèi)容、標準、步驟等。教師還可以為學生提供一些自我評價的工具和模板，比如評價表格、反饋表單、日記本等。二是教師需要引導學生理解和應用自我評價，可以通過課堂講解、示范、討論等方式進行。教師應鼓勵學生在自我評價過程中，既要評價自己的優(yōu)點和進步，也要發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。三是教師需要為學生提供反饋和指導。對于學生的自我評價，教師應給予積極的反饋，表揚他們在自我反思和自我改進方面付出的努力。同時，教師也應指出他們的評價誤區(qū)和改進空間，提供具體的改進建議。

（三）加強有關(guān)“教學評一致性”理念的培訓和應用指導

為了解決師生對“教學評一致性”的理解和應用存在差異的問題，需要對教師和學生進行有關(guān)“教學評一致性”理念的培訓和應用指導。首先，學校需要在師資培訓中加入有關(guān)“教學評一致性”理念的內(nèi)容。在此過程中，教師能深入理解“教學評一致性”的含義和重要性，也可以學習到如何在課程設(shè)計、教學實施、學生評價等環(huán)節(jié)保持教學評一致性的具體方法。其次，教師在教學過程中，需要引導學生理解和接納“教學評一致性”理念。教師可以在課程開始時介紹“教學評一致性”理念，并在日常教學、評價反饋等環(huán)節(jié)不斷強化這一理念，使學生明確知道他們的學習目標，了解如何達到這些目標，以及如何根據(jù)這些目標進行自我評價。再次，教師應實現(xiàn)對“教學評一致性”理念的反饋和調(diào)整。通過收集學生的反饋，了解他們對“教學評一致性”理念的接受程度和實施效果，以便于及時進行調(diào)整。同時，教師自身也需要持續(xù)反思，不斷優(yōu)化“教學評一致性”的實施策略和方法。最后，學校需要定期舉辦研討會或者培訓會議，分享“教學評一致性”方面的最新研究成果和成功案例，供教師學習和參考。

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基金項目：本文系福建省教育廳2021年度省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項高校外語教學改革研究專項）“基于‘教學評一致性’的高中英語讀后續(xù)寫教學探究”（項目編號：JSZJ21173）的研究成果。